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摘要：随着新课程改革的推广与深入，“学生心理健康”越来越受关注，各学科的新课程标准也不同程度地提出了“促进学生心理健康发展”的要求，以培养学生形成健全向上的人格品质。本文主要结合英语学科教学，从创设良好的学习环境，形成友好的师生、同伴关系及巧妙处理课堂偶发事件几方面入手，探索在小学英语课堂中如何渗透心理健康教育，让英语课堂有助于学生心理健康发展。
关键词：英语课堂；小学生；心理健康
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。教师要结合学科教学渗透心理健康教育，要注重寻找学科教学内容中的教育契机，准确把握心理健康教育的最佳时机，有的放矢地对学生进行心理健康教育，从而在学科教学中培养学生良好的个性品质。
一、在学科教学中维护学生心理健康的必要性
近年来，“学生心理健康”越来越受关注，很多教育工作者提出要将心理健康教育作为学校教育的重要内容。然而，在小学阶段，还很少有专职的心理教师和专业课程。那么，小学阶段要如何促进学生心理健康发展？新课标中明确提出了“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”这一教育理念。心理健康教育与学生学习生活的方方面面紧密相关，而不同的学科有不同的内容，涉及生活的各个领域。因此，结合不同的学科特点，开展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育阵地，促进学生的心理健康发展。
二、如何让小学英语课堂有利于学生心理健康发展
“课课有心理，人人是心理工作者”对教师提出了更高的要求。课堂学习是学生在校的主要活动，所以积极的课堂环境对学生心理健康成长起着举足轻重的作用。主要从以下三方面入手：
1.从学生的心理特点出发制定学习目标和学习内容，创设学习语境
教师在备课时要结合学生的年龄特点，考虑学生原有的知识水平以及对新知识的接受能力（邱勤，2004）。设置教学内容时要面向全体，既要重视“优秀学生”的渴求心理，让他们 “吃得饱”，有满足感，又要考虑“困难学生”的畏惧心理，让他们“够得着”，有成就感。
在课堂上，英语教师应多创设真实的情境，让学生在体验的过程中掌握知识，获得成就感。如，北京版四年级上册Unit5 Which kind would you like？Lesson16这一课中，学生在学习课文文本的基础上，运用自己手中的学具和道具，创设去商店买东西的环境，练习所学的功能句。同时，在二年级上册Unit4 There are many animals 这一单元，创设动物园中看动物的情景，练习本单元的功能句和动物单词。学生在学习的过程中扮演售货员、买者、动物园中的导游等等，进入熟悉的生活场景中学习英语。还有，在讲到北京版二年级上册第三单元what’s your number？单元时，把数字和生活秩序结合起来，培养学生在电影院和餐厅等公共场合遵守秩序的意识。教师不仅创设了真实的语言环境，而且使学生在一种轻松的气氛中收获了知识，增强了学习英语的信心。
2.建立良好的师生关系
心理环境的性质主要取决于人际关系的质量。在课堂上，师生关系是最重要的人际关系，建立良好的师生关系是营造积极课堂环境的关键。那么，在英语课堂中如何有效地促进良好师生关系形成的？
（1）尊重、理解学生
小学生虽然年龄比较小，但也有自己的想法和尊严。教师要想取得学生的信任，打开师生情感交流的渠道，就必须尊重学生。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，教师的尊重就意味着信任和鼓励。另外，教师要理解学生，理解是爱的一种体现。教师要能包容学生学步的蹒跚，并关注他们“摔倒”时的恐惧与困惑，了解他们的心理状况、行为问题的实质以及产生的原因。比如，课堂上有学生发音不准，回答问题不准确、注意力不集中等情况出现时，教师要从学生自身的学习能力、教学环境及内容难度等多方面进行考虑，而不应该粗暴地批评学生。英语作为一门语言，学习的目的在于交流。英语教师要用简易的语言、豁达的心境、关爱的眼神不断地感染学生。学生在老师积极心态的带动下学习英语，能感到安全、有信心，才有胆量“一显身手”，这样每一个学才能学得更快，心理也才能更健康。
（2）肯定、赏识学生
美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要就是渴望被肯定。”教师在课堂中肯定的、鼓励性的评价可以激发学生良好的学习情绪，减轻心理压力，产生积极的心理效应。多用表扬、慎用批评。正如罗森塔尔的期待效应所指：如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生就会产生喜悦、积极向上的情绪。这样做，能使有自卑心心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标；也能使基础好的同学追求更高的目标。例如：上课时，简单的“Good”“Great”“Perfect”，以及老师一个鼓励的眼神、动作都会起到积极的作用，都能使学生即刻获得心理上的满足。同时，我还利用网络一起作业的优势，对学生的作业完成情况、上课的表现情况，奖励相应的学豆，学生用学豆去兑换一些物质小奖品。一声“Very good”、一颗“星星”、一个“苹果”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣 （张俞，2010）。运用赏识教育，肯定学生的点滴进步。学生们享受评价的带来的乐趣，并且产生积极的心理效应。
3.巧妙处理特殊情况及突发事件，化解学生的心理窘境
教师不管多么精心备课，在课堂上仍会遇到各种不曾考虑到的突发事件。这就需要教师随机应变，能够巧妙自然地进行调节，活跃课堂气氛，否则不仅影响教学效果，有时还会使学生的心理受到伤害。遇到特殊情况，教师应该适当调节教学内容，改变课堂教学形式，顺着学生的兴奋点和情绪来组织教学，这样师生感情融洽了，课堂气氛也能活跃起来，效果也会特别好（邱逸飞，2000）。有一次，英语课上，我们正在讲o字母的发音，一个叫Joe 的小男孩捣乱，我抓住契机，用他名字里面的Joe的发音，编入教学内容。Joe-Joe-Joe，J-o-e。孩子们一起chant起来，孩子被点到名字，而且是以教学内容出现在黑板上，出现在同学们的口中。这不再一个偶发事件，一个难堪的局面，反而成了这一节课的润滑剂，助学生在轻松愉悦中掌握了知识。课后反思，如果我当时严厉斥责Joe，可能表面上课堂秩序恢复正常了，但学习的心情也就破坏了，心不在焉地听课，甚至整个课堂会出现非常压抑的局面。可见，在课堂上遇到突发事件时，教师要沉着应对，运用教育智慧，创造性地处理意外事件，活跃课堂气氛，化解学生的心理窘境，让他们轻松愉悦地学习。
三、结语
综上可见，在英语课堂上渗透心理健康教育是非常必要的，也有极大的操作性和可行性。每一位教師都要提高对学生心理健康的重视程度，认识到促进学生心理健康发展不仅仅是心理教师的事，不仅仅是班主任的事，更是每一位教师的职责。各学科教师都可以结合不同的学科特点维护学生心理健康，这样才能更有效地拓展心理健康教育阵地，从多方面、多层次促进学生心理健康发展。
参考文献
[1]邱勤.英语教学中应实施学习心理的辅导[J].青海教育， 2004（7）.
[2]张俞.消除小学英语教学中学生心理障碍的对策[J].时代教育（教育教学版），2010（1）.
[3]邱逸飞.在英语教学中渗透心理健康教育[J].宁波教育学院学报，2000（4）.
关键词：英语课堂；小学生；心理健康
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。教师要结合学科教学渗透心理健康教育，要注重寻找学科教学内容中的教育契机，准确把握心理健康教育的最佳时机，有的放矢地对学生进行心理健康教育，从而在学科教学中培养学生良好的个性品质。
一、在学科教学中维护学生心理健康的必要性
近年来，“学生心理健康”越来越受关注，很多教育工作者提出要将心理健康教育作为学校教育的重要内容。然而，在小学阶段，还很少有专职的心理教师和专业课程。那么，小学阶段要如何促进学生心理健康发展？新课标中明确提出了“以各科教学为依托，渗透心理健康教育”这一教育理念。心理健康教育与学生学习生活的方方面面紧密相关，而不同的学科有不同的内容，涉及生活的各个领域。因此，结合不同的学科特点，开展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育阵地，促进学生的心理健康发展。
二、如何让小学英语课堂有利于学生心理健康发展
“课课有心理，人人是心理工作者”对教师提出了更高的要求。课堂学习是学生在校的主要活动，所以积极的课堂环境对学生心理健康成长起着举足轻重的作用。主要从以下三方面入手：
1.从学生的心理特点出发制定学习目标和学习内容，创设学习语境
教师在备课时要结合学生的年龄特点，考虑学生原有的知识水平以及对新知识的接受能力（邱勤，2004）。设置教学内容时要面向全体，既要重视“优秀学生”的渴求心理，让他们 “吃得饱”，有满足感，又要考虑“困难学生”的畏惧心理，让他们“够得着”，有成就感。
在课堂上，英语教师应多创设真实的情境，让学生在体验的过程中掌握知识，获得成就感。如，北京版四年级上册Unit5 Which kind would you like？Lesson16这一课中，学生在学习课文文本的基础上，运用自己手中的学具和道具，创设去商店买东西的环境，练习所学的功能句。同时，在二年级上册Unit4 There are many animals 这一单元，创设动物园中看动物的情景，练习本单元的功能句和动物单词。学生在学习的过程中扮演售货员、买者、动物园中的导游等等，进入熟悉的生活场景中学习英语。还有，在讲到北京版二年级上册第三单元what’s your number？单元时，把数字和生活秩序结合起来，培养学生在电影院和餐厅等公共场合遵守秩序的意识。教师不仅创设了真实的语言环境，而且使学生在一种轻松的气氛中收获了知识，增强了学习英语的信心。
2.建立良好的师生关系
心理环境的性质主要取决于人际关系的质量。在课堂上，师生关系是最重要的人际关系，建立良好的师生关系是营造积极课堂环境的关键。那么，在英语课堂中如何有效地促进良好师生关系形成的？
（1）尊重、理解学生
小学生虽然年龄比较小，但也有自己的想法和尊严。教师要想取得学生的信任，打开师生情感交流的渠道，就必须尊重学生。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，教师的尊重就意味着信任和鼓励。另外，教师要理解学生，理解是爱的一种体现。教师要能包容学生学步的蹒跚，并关注他们“摔倒”时的恐惧与困惑，了解他们的心理状况、行为问题的实质以及产生的原因。比如，课堂上有学生发音不准，回答问题不准确、注意力不集中等情况出现时，教师要从学生自身的学习能力、教学环境及内容难度等多方面进行考虑，而不应该粗暴地批评学生。英语作为一门语言，学习的目的在于交流。英语教师要用简易的语言、豁达的心境、关爱的眼神不断地感染学生。学生在老师积极心态的带动下学习英语，能感到安全、有信心，才有胆量“一显身手”，这样每一个学才能学得更快，心理也才能更健康。
（2）肯定、赏识学生
美国心理学家詹姆士说过：“人最本质的需要就是渴望被肯定。”教师在课堂中肯定的、鼓励性的评价可以激发学生良好的学习情绪，减轻心理压力，产生积极的心理效应。多用表扬、慎用批评。正如罗森塔尔的期待效应所指：如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生就会产生喜悦、积极向上的情绪。这样做，能使有自卑心心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标；也能使基础好的同学追求更高的目标。例如：上课时，简单的“Good”“Great”“Perfect”，以及老师一个鼓励的眼神、动作都会起到积极的作用，都能使学生即刻获得心理上的满足。同时，我还利用网络一起作业的优势，对学生的作业完成情况、上课的表现情况，奖励相应的学豆，学生用学豆去兑换一些物质小奖品。一声“Very good”、一颗“星星”、一个“苹果”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣 （张俞，2010）。运用赏识教育，肯定学生的点滴进步。学生们享受评价的带来的乐趣，并且产生积极的心理效应。
3.巧妙处理特殊情况及突发事件，化解学生的心理窘境
教师不管多么精心备课，在课堂上仍会遇到各种不曾考虑到的突发事件。这就需要教师随机应变，能够巧妙自然地进行调节，活跃课堂气氛，否则不仅影响教学效果，有时还会使学生的心理受到伤害。遇到特殊情况，教师应该适当调节教学内容，改变课堂教学形式，顺着学生的兴奋点和情绪来组织教学，这样师生感情融洽了，课堂气氛也能活跃起来，效果也会特别好（邱逸飞，2000）。有一次，英语课上，我们正在讲o字母的发音，一个叫Joe 的小男孩捣乱，我抓住契机，用他名字里面的Joe的发音，编入教学内容。Joe-Joe-Joe，J-o-e。孩子们一起chant起来，孩子被点到名字，而且是以教学内容出现在黑板上，出现在同学们的口中。这不再一个偶发事件，一个难堪的局面，反而成了这一节课的润滑剂，助学生在轻松愉悦中掌握了知识。课后反思，如果我当时严厉斥责Joe，可能表面上课堂秩序恢复正常了，但学习的心情也就破坏了，心不在焉地听课，甚至整个课堂会出现非常压抑的局面。可见，在课堂上遇到突发事件时，教师要沉着应对，运用教育智慧，创造性地处理意外事件，活跃课堂气氛，化解学生的心理窘境，让他们轻松愉悦地学习。
三、结语
综上可见，在英语课堂上渗透心理健康教育是非常必要的，也有极大的操作性和可行性。每一位教師都要提高对学生心理健康的重视程度，认识到促进学生心理健康发展不仅仅是心理教师的事，不仅仅是班主任的事，更是每一位教师的职责。各学科教师都可以结合不同的学科特点维护学生心理健康，这样才能更有效地拓展心理健康教育阵地，从多方面、多层次促进学生心理健康发展。
参考文献
[1]邱勤.英语教学中应实施学习心理的辅导[J].青海教育， 2004（7）.
[2]张俞.消除小学英语教学中学生心理障碍的对策[J].时代教育（教育教学版），2010（1）.
[3]邱逸飞.在英语教学中渗透心理健康教育[J].宁波教育学院学报，2000（4）.