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摘要： 教学质量的提升关系到高质量教育着眼点。在高等教育体制改革深化的过程中，高校教学改革的地位和作用愈加明显。高校教学的实践向度可运用项目教学模式予以强化，并在项目教学过程中充分提高学生的实践能力。立德树人视角下高校项目教学模式的内涵式发展与拓展性实践值得关注，为推动高校教学质量提高提供现实依据。
关键词： 立德树人; 高校; 项目教学模式
教学中的项目虽然来自真实生活，但始终围绕课程框架体系开展。“项目是由现实生活中真实的、以学科课程为核心的一系列问题所驱动的，通过形成学者共同体，让学生协作解决问题，并最终形成产品以向外界观众展示其学习成果”。项目教学模式正是基于学生可以选择现实生活中自己感兴趣的问题或主题作为研究项目，在小组协作的基础上自主制订项目活动计划，通过各种技术手段和研究方法收集信息，对信息进行加工和整理，最终找到问题的解决方案，构建自己对知识的理解，并制作作品以展示学习成果的教学过程设计。
一、理论基础与运行机制
（ 一） 理论基础
建构主义学习理论认为，学生不是被动的信息接受者，而是主动的意义建构者，且这一建构过程不能由他人代替。也就是说，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（ 教师） 的帮助，利用不要的资源，通过意义构建而获得的。项目教学模式力图使学生在真实的情境中，通过教师的指导，以自主探究和小组写作相结合的方式对源于实际生活的项目主题进行深入学习，找到问题的解决方案，并能够最终形成对知识意义的构建。在此过程中，学生是意义构建的主体，教师则是意义构建的促进者。从学生群体的发展特点来看，这分工方式显然更适合于高校教学，即坚持以学生为中心，聚焦学生的兴趣与需要，同时采用“做中学”的方式，让学生围绕一个项目主题进行探究活动，并通过制作作品来展示学习成果，完成对知识的意义构建，注重对学生动手能力的培养。
“立德树人”是高校项目教学模式内涵式发展与拓展性实践的引领思想，是推动高校项目教学模式评价体系与提高教学质量的主要依据。人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。
新中国成立七十多年，特别是改革开放四十多年来，高等教育开展项目教学过程中要始终牢记 2018 年习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出的“立德树人”的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。高校项目教学模式在拓展多元文化基础上的课程设计过程中，始终坚持把立德树人作为教学的中心环节，实现全程育人、全方位育人，通过“做中学”培养当代大学生的进取精神与责任意识，坚持素质教育，教育引导学生培养综合能力，鼓励和培养学生的创新精神。
二、主要特点
项目教学模式于任务的维度，它具有综合性和开放性;于教学方式的维度，它具有师生互动性; 于问题的维度，它具有问题解决的多元性; 于评价维度，它具有灵活机动性。美国巴克教育研究所（ Buck Institute for Education） 的研究结果表明，“项目教学”由内容、行动、情境和结果等四点要素构成。第一，内容。项目学习的“内容”是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的和多学科知识交的问题。第二，行动。学生在教师的指导下，采用一定的技术工具和研究方法解决项目中问题的探究性活动。第三，情境。既可以是物質实体的环境，也可以是虚拟的信息技术环境。具体包括项目简介和教学资源提供两个方面。前者使学习者了解教学的要求和任务，后者则将学习者置于主动探究以解决问题的“场域”中。第四，结果。项目教学模式设计的根本追求在于使学生“学会学习”，为终身学习奠定坚实的基础。因此，该教学的结果体现在知识增长和技能提高两个层面上。从知识增长来看，学生可以发展自身高级认知; 从技能提高来看，学生可以掌握解决问题的策略，其中，学生的领导力、评价力和自信心都有所提升。
2017 年 10 月 18 日，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要实现高等教育内涵式发展，要培育和践行社会主义核心价值观。立德树人视角下高校项目教学模式正是以积极推进高等教育内涵式发展为己任，以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导与实践养成，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。
当前，高等教育中的项目教学有两种形式： 一是作为“教学方法”的项目教学，在学科课程中，教学可以使项目教学与其他各种教学方法互为补充，共同为“达成学科教学目标和完成学科教学任务”服务; 在项目课程中，教学全部以项目为载体，学生在实际产品的操作、开发、制作中完成某课程的学习任务，从而具备某项目课程所要求达到的能力。二是作为“课程”的项目教学，由教师和学生共同围绕项目的确立、计划、实施、评价等环节进行课程的设计、开发和实施，实现综合课程在全面提高学生综合素质方面的独特价值。这两种形式在世界一流教育学院的实践成果都是显著的，由于处于发展阶段，虽然具有一系列优势，但也有一定的局限性。
综上所述，立德树人视角下高校项目教学模式要始终遵循其有机整体性，循序渐进地推进项目任务的课程难易程度，真正做到思政元素与专业知识的相互融合; 要时刻关注主体的参与性，切实做到个人与团队项目相互配合，培养具有大局观的优秀高校学生群体; 要把握高校项目教学模式实施全过程的质量监控管理体制，避免过于强调个人自由、个人利益、个人至上的个人主义思想在高校学生与教师群体的破坏性蔓延; 要进一步明确高校项目教学模式实施的目标性，坚决落实立德树人的根本任务。
作者简介：
石志红 云南师范大学文理学院，职称：副教授，出生年月：1972-11，性别：女，研究方向：经济学
关键词： 立德树人; 高校; 项目教学模式
教学中的项目虽然来自真实生活，但始终围绕课程框架体系开展。“项目是由现实生活中真实的、以学科课程为核心的一系列问题所驱动的，通过形成学者共同体，让学生协作解决问题，并最终形成产品以向外界观众展示其学习成果”。项目教学模式正是基于学生可以选择现实生活中自己感兴趣的问题或主题作为研究项目，在小组协作的基础上自主制订项目活动计划，通过各种技术手段和研究方法收集信息，对信息进行加工和整理，最终找到问题的解决方案，构建自己对知识的理解，并制作作品以展示学习成果的教学过程设计。
一、理论基础与运行机制
（ 一） 理论基础
建构主义学习理论认为，学生不是被动的信息接受者，而是主动的意义建构者，且这一建构过程不能由他人代替。也就是说，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（ 教师） 的帮助，利用不要的资源，通过意义构建而获得的。项目教学模式力图使学生在真实的情境中，通过教师的指导，以自主探究和小组写作相结合的方式对源于实际生活的项目主题进行深入学习，找到问题的解决方案，并能够最终形成对知识意义的构建。在此过程中，学生是意义构建的主体，教师则是意义构建的促进者。从学生群体的发展特点来看，这分工方式显然更适合于高校教学，即坚持以学生为中心，聚焦学生的兴趣与需要，同时采用“做中学”的方式，让学生围绕一个项目主题进行探究活动，并通过制作作品来展示学习成果，完成对知识的意义构建，注重对学生动手能力的培养。
“立德树人”是高校项目教学模式内涵式发展与拓展性实践的引领思想，是推动高校项目教学模式评价体系与提高教学质量的主要依据。人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。
新中国成立七十多年，特别是改革开放四十多年来，高等教育开展项目教学过程中要始终牢记 2018 年习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出的“立德树人”的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。高校项目教学模式在拓展多元文化基础上的课程设计过程中，始终坚持把立德树人作为教学的中心环节，实现全程育人、全方位育人，通过“做中学”培养当代大学生的进取精神与责任意识，坚持素质教育，教育引导学生培养综合能力，鼓励和培养学生的创新精神。
二、主要特点
项目教学模式于任务的维度，它具有综合性和开放性;于教学方式的维度，它具有师生互动性; 于问题的维度，它具有问题解决的多元性; 于评价维度，它具有灵活机动性。美国巴克教育研究所（ Buck Institute for Education） 的研究结果表明，“项目教学”由内容、行动、情境和结果等四点要素构成。第一，内容。项目学习的“内容”是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的和多学科知识交的问题。第二，行动。学生在教师的指导下，采用一定的技术工具和研究方法解决项目中问题的探究性活动。第三，情境。既可以是物質实体的环境，也可以是虚拟的信息技术环境。具体包括项目简介和教学资源提供两个方面。前者使学习者了解教学的要求和任务，后者则将学习者置于主动探究以解决问题的“场域”中。第四，结果。项目教学模式设计的根本追求在于使学生“学会学习”，为终身学习奠定坚实的基础。因此，该教学的结果体现在知识增长和技能提高两个层面上。从知识增长来看，学生可以发展自身高级认知; 从技能提高来看，学生可以掌握解决问题的策略，其中，学生的领导力、评价力和自信心都有所提升。
2017 年 10 月 18 日，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要实现高等教育内涵式发展，要培育和践行社会主义核心价值观。立德树人视角下高校项目教学模式正是以积极推进高等教育内涵式发展为己任，以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导与实践养成，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。
当前，高等教育中的项目教学有两种形式： 一是作为“教学方法”的项目教学，在学科课程中，教学可以使项目教学与其他各种教学方法互为补充，共同为“达成学科教学目标和完成学科教学任务”服务; 在项目课程中，教学全部以项目为载体，学生在实际产品的操作、开发、制作中完成某课程的学习任务，从而具备某项目课程所要求达到的能力。二是作为“课程”的项目教学，由教师和学生共同围绕项目的确立、计划、实施、评价等环节进行课程的设计、开发和实施，实现综合课程在全面提高学生综合素质方面的独特价值。这两种形式在世界一流教育学院的实践成果都是显著的，由于处于发展阶段，虽然具有一系列优势，但也有一定的局限性。
综上所述，立德树人视角下高校项目教学模式要始终遵循其有机整体性，循序渐进地推进项目任务的课程难易程度，真正做到思政元素与专业知识的相互融合; 要时刻关注主体的参与性，切实做到个人与团队项目相互配合，培养具有大局观的优秀高校学生群体; 要把握高校项目教学模式实施全过程的质量监控管理体制，避免过于强调个人自由、个人利益、个人至上的个人主义思想在高校学生与教师群体的破坏性蔓延; 要进一步明确高校项目教学模式实施的目标性，坚决落实立德树人的根本任务。
作者简介：
石志红 云南师范大学文理学院，职称：副教授，出生年月：1972-11，性别：女，研究方向：经济学