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【摘要】听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。写被排在最后并不意味着它就不重要。相反，它是建立在这三者基础之上的，集中体现了学生综合运用英语的能力。写作教学作为初中英语教学的重要环节，却常常被部分教师所忽视。学生对英语写作也是望而生畏。本文结合笔者自身的教学实践，探讨如何通过形式多样的方式，找寻行之有效的方法。结合学生实际情况，提高学生写作技能。
【关键词】英语写作；教学方法；写作训练
《英语课程标准》要求初中毕业生写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作作为一种语言输出，能够反映一个人的英语综合水平。培养学生写作兴趣，提高学生书面表达的能力是初中英语教学的重难点。怎样培养学生写作兴趣，激发学生学习动机？怎样有计划、有目的地引导学生掌握写作技能？笔者谈谈自身的看法。
1 初中英语写作教学存在的问题
1.1 教师方面：在教学中，尽管教师认识到写作教学是初中英语教学的重要任务之一，但在教学实践中缺乏一套行之有效、科学、系统的写作教学方法。主要表现在：
（1）写作教学缺乏条理性，较为分散。
（2）教师没有注意分层写作教学，各层次杂乱无章，难以激发学生的写作兴趣。
1.2 学生方面
（1）词汇量少、单词拼写错误；
（2）汉语思维、表达不地道；
（3）时态乱用、人称不一致；
（4）句型误用、语法不通；
（5）条理不清、书写不规范。
2 初中英语写作教学方法
为了改善写作教学质量，笔者遵从教学规律，具体从以下几个方面入手：
2.1 培养学生写作兴趣，激发学生学习动机。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师应该把培养学生写作兴趣放在首要位置，并正确地引导学生把学习兴趣转化为学习动机。例如：我让学生写的第一篇作文是Introduce Myself ，先让学生制作自己的名片，然后根据名片信息谈论What’s your name？ Where are you from？ What class are you in？ What’s your telephone number？ 学生只要把这四个问题的完整回答连接起来，就变成了一篇完整的小作文。自我介绍，学生们都有话可说。因此操作起来简单易行。学生们的自信心增强了，写作兴趣也慢慢培养起来了。随着学习内容的深入，单词量的增加，句型的多样化。再让学生写Introduce Myself 内容就更加丰富了。这不是简单的重复，而是在原有基础上进一步完善。除了前面提到的四个方面，学生还可以从外貌、爱好、喜欢的科目、特长等方面谈论。与以往的作文相比，看到自己取得的进步，学生们的写作兴趣能不被激发出来吗？
2.2 夯实基础，注重基本功的训练。
（2）增加词汇量，活学活用单词。词汇是英语学习的基础。要写出一篇意思完整，表达准确的短文，没有一定的词汇量是万万不行的。因此，学生必须养成天天记单词的良好习惯。教师通过听写，定期对学生进行检查，还要求学生将同义词、近义词、反义词和词形相似的词进行比较，扩大词汇量，让学生最大限度地巩固和掌握所学词汇。另外，教会学生理解记忆单词的方法。比如：
a. 构词法
Use—useful—usefulness；
care—careless—carelessly—carelessness
b. 拼读规则
Light， night， might， right， sight， fight， etc.
c. 同义或反义
Speak， talk， say； high， low； up， down； etc.
d. 同类题材
家庭：family， father， mother， brother， sister， daughter， son， uncle， aunt， cousin， etc.
（2）识记常用短语及固定句型，力求表达准确。英国学者布里顿根据多年研究表眀：“学生的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在教学中，让学生尽可能多的识记常用短语及固定句型不仅可以避免写出中式英语，还对提高学生写作水平大有裨益。例如：踢足球用play soccer而不是kick soccer；看电影不说look the film而说see the film；记住了read in the sun表示在太阳光下看书就不会在写作中出现read under the sun的笑话了。另外，英语中有许多固定的表达方式：It seems that…；so…that…；It is adj. for sb. to do sth.，etc.掌握了这些可以让学生在写作过程中少走弯路。
（3）重视英语简单句中五种基本句型的操练，培养学生的英语思维。五种基本句型主要是指：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中的句子看似五花八门，其实万变不离其宗。归根到底还是在这基础上加了一些附加成分，使句子结构变得复杂。可以引导学生做扩句练习，在实践中培养学生的英语思维。比如：
I like reading.
I like reading books.
I like reading story books.
I like reading story books in my study. I like reading story books in my study on Sundays.
I like reading story books in my study on Sundays mornings.
……
这种扩句练习不仅培养学生的思维，还给学生写作提供了思考的方向。
（4）注意积累连接词，使文章表述连贯。 一篇好的英语作文不单是语法错误少、表述清楚、表达准确。更重要的是行文流畅、自然；衔接紧凑。这其中起着举足轻重的作用的便是连接词。因此，在平时就要严格要求学生准确使用连接词，力求表述正确的逻辑关系。比如：
表示顺序：first， first of all； second， secondly； besides； finally， lastly， etc.
表示转折：however， while， but， etc.
表示因果：so， because， therefore， as a result， etc.
表示举例：for example， for instance， such as， etc.
表示让步：even though， even if， although， though， etc.
表示并列：and， as well as， both…and…， not only…but also…， etc.
表示选择：either…or…， or， etc.
表示递进：and， what’s more， what’s worse， etc.
2.3 改进教学方法，使写作形式多样化。 黄源生先生曾讲到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”由此可见，要想提高写作水平关键还是要多练。可以让学生开展以下写作训练：
（1）仿写与灵活应用性写作相结合。 为了充分挖掘学生的写作潜能，教师可让学生充分利用课本，模仿教材内容，套用教材中的写作思路及相关的词汇完成写作。这样就不会出现思路混乱，语句不通，内容苍白乏味的现象。比如，八年级下册让学生完成一封Dawen写给他父母的关于旅行经历的电子邮件。学生可以结合对话及所学文章，仿写作文。但这类写作极易限制学生思维和创造性，难以使学生最大限度地把所掌握的词汇、句型、语法等灵活地运用到写作当中，学生写出的文章缺乏个性。因此，需要用灵活应用性的写作加以完善和提高。灵活应用性的作文题目可适当创新与综合。例如学了kangkang’s Family Tree，练习写My Family Tree属于仿写，而如果以My Lovely Sister为题写作文，则属于灵活应用性的写作练习。
（2）阅读与写作相结合。阅读是信息的输入而写作是信息的输出。通过阅读获取有用信息，为写作准备充足的写作素材，在写作时就可以信手拈来。教材中的阅读有很强的代表性和实用性。在读课文之前就可先提出要求，让学生边学习边思考。由于以课文为基础，写作就变得相对容易。但怎样避免学生生搬硬套而不动脑筋的坏习惯呢？这就要求教师加以适当的引导，传统的阅读课往往“只见树木，不见森林”教学重点就是分析语法点，句子结构。整堂课下来学生学会的只是些零散的知识点。而不能从整体感知作者的写作意图和行文脉络。这对综合运用语言的能力是不利的。要想将阅读与写作有机地结合起来，我认为可指导学生怎样阅读。基本步骤有：
a. 找出文章每段的主题句；
b. 通读全文，通过各段主题句归纳文章主旨大意；
c. 揣摩文章作者的观点，写作意图。
掌握了文章的结构，在此基础上，学生对自己的作文进行构思，就会使写作思路清晰，结构完整，内容充实。用阅读与写作相结合的教学方法不但有利于培养学生良好的阅读习惯，而且帮助学生提高写作能力。岂不是一箭双雕，何乐而不为呢？
（3）让学生养成写日记的好习惯。Practice makes perfect. 要想写作能力得到大幅度提升，关键是多练。学生刚接触英文写作时，就应该鼓励学生用所学词汇、语法和句型表达所思、所做、所获等。真正做到学以致用。可根据学生水平而定，哪怕只能写出两三句。遇到未学到的词汇甚至可以用汉字代替。随着英文水平的提高，再将汉字用英文替换。这种不受限制的写作能激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
总之，教师应根据课标要求，对学生进行有效地写作指导，激发写作兴趣，提高写作水平。写作教学是初中英语教学的重难点，是学生综合运用英语的集中体现。写作能力的提高不可能一蹴而就，需要长期的坚持与刻苦的训练。这就要求教师始终把写作教学贯穿于教学的各个环节。在教学中不断探索，总结出各种行之有效的教学方法，使英语教学从语言知识教学过渡为学生运用语言能力的教学。
参考文献
[1] 裘雯，尤正明. 英语写作套路与演练 [M]. 上海：上海交通大学出版社，2007.178-179
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1983. 180-181
[3] 胡春洞. 英语教学法 [M]. 北京：高等教育出版社，1990. 191
[4] 杨洁. 初中英语作文教学策略[J]. 考试与评价教师版，2011， （4）
[5] 董杰杰. 浅谈初中英语写作教学策略[EB/OL]. http：//www.whsedu.com/Article.asp NewsID=31395 ， 2010-05-19/2012-04-02
[6] 张敏. 初中英语写作教学初探 [EB/OL].http：//www.ashyz.com/xkjy/ShowArticle.asp ArticleID=4343 ，2006-10-13/2012-04-02
【关键词】英语写作；教学方法；写作训练
《英语课程标准》要求初中毕业生写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作作为一种语言输出，能够反映一个人的英语综合水平。培养学生写作兴趣，提高学生书面表达的能力是初中英语教学的重难点。怎样培养学生写作兴趣，激发学生学习动机？怎样有计划、有目的地引导学生掌握写作技能？笔者谈谈自身的看法。
1 初中英语写作教学存在的问题
1.1 教师方面：在教学中，尽管教师认识到写作教学是初中英语教学的重要任务之一，但在教学实践中缺乏一套行之有效、科学、系统的写作教学方法。主要表现在：
（1）写作教学缺乏条理性，较为分散。
（2）教师没有注意分层写作教学，各层次杂乱无章，难以激发学生的写作兴趣。
1.2 学生方面
（1）词汇量少、单词拼写错误；
（2）汉语思维、表达不地道；
（3）时态乱用、人称不一致；
（4）句型误用、语法不通；
（5）条理不清、书写不规范。
2 初中英语写作教学方法
为了改善写作教学质量，笔者遵从教学规律，具体从以下几个方面入手：
2.1 培养学生写作兴趣，激发学生学习动机。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”教师应该把培养学生写作兴趣放在首要位置，并正确地引导学生把学习兴趣转化为学习动机。例如：我让学生写的第一篇作文是Introduce Myself ，先让学生制作自己的名片，然后根据名片信息谈论What’s your name？ Where are you from？ What class are you in？ What’s your telephone number？ 学生只要把这四个问题的完整回答连接起来，就变成了一篇完整的小作文。自我介绍，学生们都有话可说。因此操作起来简单易行。学生们的自信心增强了，写作兴趣也慢慢培养起来了。随着学习内容的深入，单词量的增加，句型的多样化。再让学生写Introduce Myself 内容就更加丰富了。这不是简单的重复，而是在原有基础上进一步完善。除了前面提到的四个方面，学生还可以从外貌、爱好、喜欢的科目、特长等方面谈论。与以往的作文相比，看到自己取得的进步，学生们的写作兴趣能不被激发出来吗？
2.2 夯实基础，注重基本功的训练。
（2）增加词汇量，活学活用单词。词汇是英语学习的基础。要写出一篇意思完整，表达准确的短文，没有一定的词汇量是万万不行的。因此，学生必须养成天天记单词的良好习惯。教师通过听写，定期对学生进行检查，还要求学生将同义词、近义词、反义词和词形相似的词进行比较，扩大词汇量，让学生最大限度地巩固和掌握所学词汇。另外，教会学生理解记忆单词的方法。比如：
a. 构词法
Use—useful—usefulness；
care—careless—carelessly—carelessness
b. 拼读规则
Light， night， might， right， sight， fight， etc.
c. 同义或反义
Speak， talk， say； high， low； up， down； etc.
d. 同类题材
家庭：family， father， mother， brother， sister， daughter， son， uncle， aunt， cousin， etc.
（2）识记常用短语及固定句型，力求表达准确。英国学者布里顿根据多年研究表眀：“学生的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在教学中，让学生尽可能多的识记常用短语及固定句型不仅可以避免写出中式英语，还对提高学生写作水平大有裨益。例如：踢足球用play soccer而不是kick soccer；看电影不说look the film而说see the film；记住了read in the sun表示在太阳光下看书就不会在写作中出现read under the sun的笑话了。另外，英语中有许多固定的表达方式：It seems that…；so…that…；It is adj. for sb. to do sth.，etc.掌握了这些可以让学生在写作过程中少走弯路。
（3）重视英语简单句中五种基本句型的操练，培养学生的英语思维。五种基本句型主要是指：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中的句子看似五花八门，其实万变不离其宗。归根到底还是在这基础上加了一些附加成分，使句子结构变得复杂。可以引导学生做扩句练习，在实践中培养学生的英语思维。比如：
I like reading.
I like reading books.
I like reading story books.
I like reading story books in my study. I like reading story books in my study on Sundays.
I like reading story books in my study on Sundays mornings.
……
这种扩句练习不仅培养学生的思维，还给学生写作提供了思考的方向。
（4）注意积累连接词，使文章表述连贯。 一篇好的英语作文不单是语法错误少、表述清楚、表达准确。更重要的是行文流畅、自然；衔接紧凑。这其中起着举足轻重的作用的便是连接词。因此，在平时就要严格要求学生准确使用连接词，力求表述正确的逻辑关系。比如：
表示顺序：first， first of all； second， secondly； besides； finally， lastly， etc.
表示转折：however， while， but， etc.
表示因果：so， because， therefore， as a result， etc.
表示举例：for example， for instance， such as， etc.
表示让步：even though， even if， although， though， etc.
表示并列：and， as well as， both…and…， not only…but also…， etc.
表示选择：either…or…， or， etc.
表示递进：and， what’s more， what’s worse， etc.
2.3 改进教学方法，使写作形式多样化。 黄源生先生曾讲到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”由此可见，要想提高写作水平关键还是要多练。可以让学生开展以下写作训练：
（1）仿写与灵活应用性写作相结合。 为了充分挖掘学生的写作潜能，教师可让学生充分利用课本，模仿教材内容，套用教材中的写作思路及相关的词汇完成写作。这样就不会出现思路混乱，语句不通，内容苍白乏味的现象。比如，八年级下册让学生完成一封Dawen写给他父母的关于旅行经历的电子邮件。学生可以结合对话及所学文章，仿写作文。但这类写作极易限制学生思维和创造性，难以使学生最大限度地把所掌握的词汇、句型、语法等灵活地运用到写作当中，学生写出的文章缺乏个性。因此，需要用灵活应用性的写作加以完善和提高。灵活应用性的作文题目可适当创新与综合。例如学了kangkang’s Family Tree，练习写My Family Tree属于仿写，而如果以My Lovely Sister为题写作文，则属于灵活应用性的写作练习。
（2）阅读与写作相结合。阅读是信息的输入而写作是信息的输出。通过阅读获取有用信息，为写作准备充足的写作素材，在写作时就可以信手拈来。教材中的阅读有很强的代表性和实用性。在读课文之前就可先提出要求，让学生边学习边思考。由于以课文为基础，写作就变得相对容易。但怎样避免学生生搬硬套而不动脑筋的坏习惯呢？这就要求教师加以适当的引导，传统的阅读课往往“只见树木，不见森林”教学重点就是分析语法点，句子结构。整堂课下来学生学会的只是些零散的知识点。而不能从整体感知作者的写作意图和行文脉络。这对综合运用语言的能力是不利的。要想将阅读与写作有机地结合起来，我认为可指导学生怎样阅读。基本步骤有：
a. 找出文章每段的主题句；
b. 通读全文，通过各段主题句归纳文章主旨大意；
c. 揣摩文章作者的观点，写作意图。
掌握了文章的结构，在此基础上，学生对自己的作文进行构思，就会使写作思路清晰，结构完整，内容充实。用阅读与写作相结合的教学方法不但有利于培养学生良好的阅读习惯，而且帮助学生提高写作能力。岂不是一箭双雕，何乐而不为呢？
（3）让学生养成写日记的好习惯。Practice makes perfect. 要想写作能力得到大幅度提升，关键是多练。学生刚接触英文写作时，就应该鼓励学生用所学词汇、语法和句型表达所思、所做、所获等。真正做到学以致用。可根据学生水平而定，哪怕只能写出两三句。遇到未学到的词汇甚至可以用汉字代替。随着英文水平的提高，再将汉字用英文替换。这种不受限制的写作能激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
总之，教师应根据课标要求，对学生进行有效地写作指导，激发写作兴趣，提高写作水平。写作教学是初中英语教学的重难点，是学生综合运用英语的集中体现。写作能力的提高不可能一蹴而就，需要长期的坚持与刻苦的训练。这就要求教师始终把写作教学贯穿于教学的各个环节。在教学中不断探索，总结出各种行之有效的教学方法，使英语教学从语言知识教学过渡为学生运用语言能力的教学。
参考文献
[1] 裘雯，尤正明. 英语写作套路与演练 [M]. 上海：上海交通大学出版社，2007.178-179
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1983. 180-181
[3] 胡春洞. 英语教学法 [M]. 北京：高等教育出版社，1990. 191
[4] 杨洁. 初中英语作文教学策略[J]. 考试与评价教师版，2011， （4）
[5] 董杰杰. 浅谈初中英语写作教学策略[EB/OL]. http：//www.whsedu.com/Article.asp NewsID=31395 ， 2010-05-19/2012-04-02
[6] 张敏. 初中英语写作教学初探 [EB/OL].http：//www.ashyz.com/xkjy/ShowArticle.asp ArticleID=4343 ，2006-10-13/2012-04-02