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【摘要】文学鉴赏,是指对文学作品从形式到内容,尤其是作品所塑造的艺术形象、作品意境等的把握、理解、感受和评价。它是一个中学生应该具备的能力,也是中考语文必考的内容之一。要提高文学鉴赏能力,除了引导学生扎扎实实地阅读和练习,以形成各种阅读技能外,还必须注意培养学生良好阅读品质。培养良好的阅读品质,可促进学生自觉的学习阅读技巧,不断改进学习方法,提高阅读质量,并能在吸收消化的基础上有所发现,有所创新。
【关键词】学生 阅读品质 文学鉴赏
新课程标准明确提出,中学生应能够欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。这也是文学鉴赏的最基本的要求。它是我们教师在初中语文的教学过程中应该完成的教学任务,也是每个初中生应具备的一种阅读能力。是我们师生初中阶段在阅读方面的“终点”要求。但是对这样一项要求我们还远远没有完成。学生的鉴赏能力还不够,仅仅停留在表面的,肤浅的一些问题回答上。仅仅能用老师所讲解的一些阅读技巧来应付问题,没有从根本上对所要阅读的作品有一个深刻透彻的体悟,没有与作者达到情感上的共鸣。这就让我们深深思索,如何使我们的“终点”更完美,我们不得不回头看我们的起点—阅读教学。我们的阅读教学不能仅仅停留在技巧的解析上,更重要的是注重学生良好阅读品质的培养。有了良好的阅读品质,就可以促进学生自觉的学习阅读技巧,提高阅读质量。在吸收消化的基础上有所发现,有所创新,以使鉴赏能力在不知不觉中提高。
阅读是学生个性化的行为。是他们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。而不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,培养良好的阅读品质,应从学生阅读的积极主动性、思索性和创造性等方面着手。
一、激发兴趣,调动阅读的积极主动性
积性主动性,就是对阅读有着浓厚的兴趣,爱读书,以手不释卷为人生乐事。目前,由于电子阅读闯入了人们的生活,使读书变得速成化,蜻蜓点水。再加上图画和动漫的吸引,使得学生对书的兴趣大打折扣。以致怕读书,怕读文章,更谈不上去品味文学作品了。因此我们要千方百计地培养学生浓厚的阅读兴趣,使学生既能做到课内自觉的读,又能于课外积极的扩大阅读面,并把课内取得的读文的经验应用于课外阅读中,那阅读鉴赏能力的提高才不至于成为一句空话。培养学生阅读的积极主动性,就要激发学生阅读的兴趣,提高对阅读的认识。激发阅读兴趣主要是针对课内阅读而言,教师要创设各种生动有趣的情境,吸引学生去阅读、去探索。例如在教学《安塞腰鼓》时,可以先给学生讲讲关于黄土高原的特有的厚重,黄土高原的后生所独特的气魄,酣畅淋漓。然后再让学生边看画面边听浑厚有力的录音的范读。使学生身心与文章达成自然的衔接。有一种跃跃欲试的激情,自然对阅读有了积极性。教师不仅要激发学生阅读兴趣,还要让学生不断受到阅读成功的鼓舞,使他们逐步感受到自己作为认识主体的价值。成功是兴趣的“催化剂”,要让学生经常尝到成功的快乐。另一个培养閱读积极主动性的手段是提高学生对阅读的认识,对文学鉴赏的意义的认识。认识提高了,就能经常地、认真地阅读,就能积极的吸收新信息,提高自己的阅读能力。教师要利用各种机会,借助各种方法,不断的坚持不懈地提高学生对阅读和欣赏的认识。学生认识提高了,就会产生强烈的自我需求感,向往于阅读的目的和结果。鉴赏能力自然提高。
二、开启智慧,引发阅读的思索性
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。思索性,就是读文章要用心去思考,不但知其然,而且知其所以然。培养学生在阅读中主动思索的品质,最关键就是让学生掌握阅读中正确的思维规律。 按照人们认识事物的规律,遵从如下思路:整体—部分—整体,即先浏览全文,了其大旨,再分析字词句段,弄清部分与部分之间的关系,最后综观全文,体会作者的匠心和独特的情感体验。思维有一定的定向性。教师要经常启发学生在阅读中运用这些知识,使他们的阅读不盲目化,在通读理解的基础之上能有所针对性。当然,也绝不是为了枝解而阅读。只是使抽象的知识具体化,这样一方面对文章的研究可以深入下去,另一方面学生对文章抽象知识的认识也能更完整更深刻。
三、潜心质疑,提高阅读的创造新性
“尽信书则不如无书”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读本身就是一种再创造的过程。在阅读中不迷信书本,敢于质疑,敢于探索、敢于提出问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特。从本质上说,阅读鉴赏也是对文章的再创造,应该主动的探索,只有这样,才能把书读活了,才能真正实现阅读的最终目的。使阅读中始终充满朝气和活力。
阅读品质的培养不在一朝一夕,而在点点滴滴。文学鉴赏能力的提高又紧紧依赖于阅读品质的提高。一个是“起点”,一个是“终点”。让我们从“起点”出发,持之以恒,锲而不舍,迈向绚丽的“终点。”
(作者单位:江苏省丰县师寨镇东渡希望初级中学)
编辑/张俊英
【关键词】学生 阅读品质 文学鉴赏
新课程标准明确提出,中学生应能够欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。这也是文学鉴赏的最基本的要求。它是我们教师在初中语文的教学过程中应该完成的教学任务,也是每个初中生应具备的一种阅读能力。是我们师生初中阶段在阅读方面的“终点”要求。但是对这样一项要求我们还远远没有完成。学生的鉴赏能力还不够,仅仅停留在表面的,肤浅的一些问题回答上。仅仅能用老师所讲解的一些阅读技巧来应付问题,没有从根本上对所要阅读的作品有一个深刻透彻的体悟,没有与作者达到情感上的共鸣。这就让我们深深思索,如何使我们的“终点”更完美,我们不得不回头看我们的起点—阅读教学。我们的阅读教学不能仅仅停留在技巧的解析上,更重要的是注重学生良好阅读品质的培养。有了良好的阅读品质,就可以促进学生自觉的学习阅读技巧,提高阅读质量。在吸收消化的基础上有所发现,有所创新,以使鉴赏能力在不知不觉中提高。
阅读是学生个性化的行为。是他们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。而不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,培养良好的阅读品质,应从学生阅读的积极主动性、思索性和创造性等方面着手。
一、激发兴趣,调动阅读的积极主动性
积性主动性,就是对阅读有着浓厚的兴趣,爱读书,以手不释卷为人生乐事。目前,由于电子阅读闯入了人们的生活,使读书变得速成化,蜻蜓点水。再加上图画和动漫的吸引,使得学生对书的兴趣大打折扣。以致怕读书,怕读文章,更谈不上去品味文学作品了。因此我们要千方百计地培养学生浓厚的阅读兴趣,使学生既能做到课内自觉的读,又能于课外积极的扩大阅读面,并把课内取得的读文的经验应用于课外阅读中,那阅读鉴赏能力的提高才不至于成为一句空话。培养学生阅读的积极主动性,就要激发学生阅读的兴趣,提高对阅读的认识。激发阅读兴趣主要是针对课内阅读而言,教师要创设各种生动有趣的情境,吸引学生去阅读、去探索。例如在教学《安塞腰鼓》时,可以先给学生讲讲关于黄土高原的特有的厚重,黄土高原的后生所独特的气魄,酣畅淋漓。然后再让学生边看画面边听浑厚有力的录音的范读。使学生身心与文章达成自然的衔接。有一种跃跃欲试的激情,自然对阅读有了积极性。教师不仅要激发学生阅读兴趣,还要让学生不断受到阅读成功的鼓舞,使他们逐步感受到自己作为认识主体的价值。成功是兴趣的“催化剂”,要让学生经常尝到成功的快乐。另一个培养閱读积极主动性的手段是提高学生对阅读的认识,对文学鉴赏的意义的认识。认识提高了,就能经常地、认真地阅读,就能积极的吸收新信息,提高自己的阅读能力。教师要利用各种机会,借助各种方法,不断的坚持不懈地提高学生对阅读和欣赏的认识。学生认识提高了,就会产生强烈的自我需求感,向往于阅读的目的和结果。鉴赏能力自然提高。
二、开启智慧,引发阅读的思索性
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。思索性,就是读文章要用心去思考,不但知其然,而且知其所以然。培养学生在阅读中主动思索的品质,最关键就是让学生掌握阅读中正确的思维规律。 按照人们认识事物的规律,遵从如下思路:整体—部分—整体,即先浏览全文,了其大旨,再分析字词句段,弄清部分与部分之间的关系,最后综观全文,体会作者的匠心和独特的情感体验。思维有一定的定向性。教师要经常启发学生在阅读中运用这些知识,使他们的阅读不盲目化,在通读理解的基础之上能有所针对性。当然,也绝不是为了枝解而阅读。只是使抽象的知识具体化,这样一方面对文章的研究可以深入下去,另一方面学生对文章抽象知识的认识也能更完整更深刻。
三、潜心质疑,提高阅读的创造新性
“尽信书则不如无书”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读本身就是一种再创造的过程。在阅读中不迷信书本,敢于质疑,敢于探索、敢于提出问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特。从本质上说,阅读鉴赏也是对文章的再创造,应该主动的探索,只有这样,才能把书读活了,才能真正实现阅读的最终目的。使阅读中始终充满朝气和活力。
阅读品质的培养不在一朝一夕,而在点点滴滴。文学鉴赏能力的提高又紧紧依赖于阅读品质的提高。一个是“起点”,一个是“终点”。让我们从“起点”出发,持之以恒,锲而不舍,迈向绚丽的“终点。”
(作者单位:江苏省丰县师寨镇东渡希望初级中学)
编辑/张俊英