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【摘要】文学鉴赏，是指对文学作品从形式到内容，尤其是作品所塑造的艺术形象、作品意境等的把握、理解、感受和评价。它是一个中学生应该具备的能力，也是中考语文必考的内容之一。要提高文学鉴赏能力，除了引导学生扎扎实实地阅读和练习，以形成各种阅读技能外，还必须注意培养学生良好阅读品质。培养良好的阅读品质，可促进学生自觉的学习阅读技巧，不断改进学习方法，提高阅读质量，并能在吸收消化的基础上有所发现，有所创新。
【关键词】学生 阅读品质 文学鉴赏
新课程标准明确提出，中学生应能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这也是文学鉴赏的最基本的要求。它是我们教师在初中语文的教学过程中应该完成的教学任务，也是每个初中生应具备的一种阅读能力。是我们师生初中阶段在阅读方面的“终点”要求。但是对这样一项要求我们还远远没有完成。学生的鉴赏能力还不够，仅仅停留在表面的，肤浅的一些问题回答上。仅仅能用老师所讲解的一些阅读技巧来应付问题，没有从根本上对所要阅读的作品有一个深刻透彻的体悟，没有与作者达到情感上的共鸣。这就让我们深深思索，如何使我们的“终点”更完美，我们不得不回头看我们的起点—阅读教学。我们的阅读教学不能仅仅停留在技巧的解析上，更重要的是注重学生良好阅读品质的培养。有了良好的阅读品质，就可以促进学生自觉的学习阅读技巧，提高阅读质量。在吸收消化的基础上有所发现，有所创新，以使鉴赏能力在不知不觉中提高。
阅读是学生个性化的行为。是他们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。而不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，培养良好的阅读品质，应从学生阅读的积极主动性、思索性和创造性等方面着手。
一、激发兴趣，调动阅读的积极主动性
积性主动性，就是对阅读有着浓厚的兴趣，爱读书，以手不释卷为人生乐事。目前，由于电子阅读闯入了人们的生活，使读书变得速成化，蜻蜓点水。再加上图画和动漫的吸引，使得学生对书的兴趣大打折扣。以致怕读书，怕读文章，更谈不上去品味文学作品了。因此我们要千方百计地培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生既能做到课内自觉的读，又能于课外积极的扩大阅读面，并把课内取得的读文的经验应用于课外阅读中，那阅读鉴赏能力的提高才不至于成为一句空话。培养学生阅读的积极主动性，就要激发学生阅读的兴趣，提高对阅读的认识。激发阅读兴趣主要是针对课内阅读而言，教师要创设各种生动有趣的情境，吸引学生去阅读、去探索。例如在教学《安塞腰鼓》时，可以先给学生讲讲关于黄土高原的特有的厚重，黄土高原的后生所独特的气魄，酣畅淋漓。然后再让学生边看画面边听浑厚有力的录音的范读。使学生身心与文章达成自然的衔接。有一种跃跃欲试的激情，自然对阅读有了积极性。教师不仅要激发学生阅读兴趣，还要让学生不断受到阅读成功的鼓舞，使他们逐步感受到自己作为认识主体的价值。成功是兴趣的“催化剂”，要让学生经常尝到成功的快乐。另一个培养閱读积极主动性的手段是提高学生对阅读的认识，对文学鉴赏的意义的认识。认识提高了，就能经常地、认真地阅读，就能积极的吸收新信息，提高自己的阅读能力。教师要利用各种机会，借助各种方法，不断的坚持不懈地提高学生对阅读和欣赏的认识。学生认识提高了，就会产生强烈的自我需求感，向往于阅读的目的和结果。鉴赏能力自然提高。
二、开启智慧，引发阅读的思索性
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。思索性，就是读文章要用心去思考，不但知其然，而且知其所以然。培养学生在阅读中主动思索的品质，最关键就是让学生掌握阅读中正确的思维规律。 按照人们认识事物的规律，遵从如下思路：整体—部分—整体，即先浏览全文，了其大旨，再分析字词句段，弄清部分与部分之间的关系，最后综观全文，体会作者的匠心和独特的情感体验。思维有一定的定向性。教师要经常启发学生在阅读中运用这些知识，使他们的阅读不盲目化，在通读理解的基础之上能有所针对性。当然，也绝不是为了枝解而阅读。只是使抽象的知识具体化，这样一方面对文章的研究可以深入下去，另一方面学生对文章抽象知识的认识也能更完整更深刻。
三、潜心质疑，提高阅读的创造新性
“尽信书则不如无书”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读本身就是一种再创造的过程。在阅读中不迷信书本，敢于质疑，敢于探索、敢于提出问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特。从本质上说，阅读鉴赏也是对文章的再创造，应该主动的探索，只有这样，才能把书读活了，才能真正实现阅读的最终目的。使阅读中始终充满朝气和活力。
阅读品质的培养不在一朝一夕，而在点点滴滴。文学鉴赏能力的提高又紧紧依赖于阅读品质的提高。一个是“起点”，一个是“终点”。让我们从“起点”出发，持之以恒，锲而不舍，迈向绚丽的“终点。”
（作者单位：江苏省丰县师寨镇东渡希望初级中学）
编辑/张俊英
【关键词】学生 阅读品质 文学鉴赏
新课程标准明确提出，中学生应能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这也是文学鉴赏的最基本的要求。它是我们教师在初中语文的教学过程中应该完成的教学任务，也是每个初中生应具备的一种阅读能力。是我们师生初中阶段在阅读方面的“终点”要求。但是对这样一项要求我们还远远没有完成。学生的鉴赏能力还不够，仅仅停留在表面的，肤浅的一些问题回答上。仅仅能用老师所讲解的一些阅读技巧来应付问题，没有从根本上对所要阅读的作品有一个深刻透彻的体悟，没有与作者达到情感上的共鸣。这就让我们深深思索，如何使我们的“终点”更完美，我们不得不回头看我们的起点—阅读教学。我们的阅读教学不能仅仅停留在技巧的解析上，更重要的是注重学生良好阅读品质的培养。有了良好的阅读品质，就可以促进学生自觉的学习阅读技巧，提高阅读质量。在吸收消化的基础上有所发现，有所创新，以使鉴赏能力在不知不觉中提高。
阅读是学生个性化的行为。是他们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。而不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，培养良好的阅读品质，应从学生阅读的积极主动性、思索性和创造性等方面着手。
一、激发兴趣，调动阅读的积极主动性
积性主动性，就是对阅读有着浓厚的兴趣，爱读书，以手不释卷为人生乐事。目前，由于电子阅读闯入了人们的生活，使读书变得速成化，蜻蜓点水。再加上图画和动漫的吸引，使得学生对书的兴趣大打折扣。以致怕读书，怕读文章，更谈不上去品味文学作品了。因此我们要千方百计地培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生既能做到课内自觉的读，又能于课外积极的扩大阅读面，并把课内取得的读文的经验应用于课外阅读中，那阅读鉴赏能力的提高才不至于成为一句空话。培养学生阅读的积极主动性，就要激发学生阅读的兴趣，提高对阅读的认识。激发阅读兴趣主要是针对课内阅读而言，教师要创设各种生动有趣的情境，吸引学生去阅读、去探索。例如在教学《安塞腰鼓》时，可以先给学生讲讲关于黄土高原的特有的厚重，黄土高原的后生所独特的气魄，酣畅淋漓。然后再让学生边看画面边听浑厚有力的录音的范读。使学生身心与文章达成自然的衔接。有一种跃跃欲试的激情，自然对阅读有了积极性。教师不仅要激发学生阅读兴趣，还要让学生不断受到阅读成功的鼓舞，使他们逐步感受到自己作为认识主体的价值。成功是兴趣的“催化剂”，要让学生经常尝到成功的快乐。另一个培养閱读积极主动性的手段是提高学生对阅读的认识，对文学鉴赏的意义的认识。认识提高了，就能经常地、认真地阅读，就能积极的吸收新信息，提高自己的阅读能力。教师要利用各种机会，借助各种方法，不断的坚持不懈地提高学生对阅读和欣赏的认识。学生认识提高了，就会产生强烈的自我需求感，向往于阅读的目的和结果。鉴赏能力自然提高。
二、开启智慧，引发阅读的思索性
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。思索性，就是读文章要用心去思考，不但知其然，而且知其所以然。培养学生在阅读中主动思索的品质，最关键就是让学生掌握阅读中正确的思维规律。 按照人们认识事物的规律，遵从如下思路：整体—部分—整体，即先浏览全文，了其大旨，再分析字词句段，弄清部分与部分之间的关系，最后综观全文，体会作者的匠心和独特的情感体验。思维有一定的定向性。教师要经常启发学生在阅读中运用这些知识，使他们的阅读不盲目化，在通读理解的基础之上能有所针对性。当然，也绝不是为了枝解而阅读。只是使抽象的知识具体化，这样一方面对文章的研究可以深入下去，另一方面学生对文章抽象知识的认识也能更完整更深刻。
三、潜心质疑，提高阅读的创造新性
“尽信书则不如无书”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读本身就是一种再创造的过程。在阅读中不迷信书本，敢于质疑，敢于探索、敢于提出问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特。从本质上说，阅读鉴赏也是对文章的再创造，应该主动的探索，只有这样，才能把书读活了，才能真正实现阅读的最终目的。使阅读中始终充满朝气和活力。
阅读品质的培养不在一朝一夕，而在点点滴滴。文学鉴赏能力的提高又紧紧依赖于阅读品质的提高。一个是“起点”，一个是“终点”。让我们从“起点”出发，持之以恒，锲而不舍，迈向绚丽的“终点。”
（作者单位：江苏省丰县师寨镇东渡希望初级中学）
编辑/张俊英