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一、小学生阅读训练兴趣的培养
一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。同样,一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣。教师可以抓住小学生的好奇心理,精心设计阅读课文的导语,提高他们的阅读兴趣。如在教学《雨》时,笔者设计了这样的导语:“你们都见过‘雨’,‘雨’是我们最熟悉的事物,与我们时时相伴。可你们知道,下雨时的天气有什么变化吗?雨水是怎样形成的呢?你们想了解这些知识吗?”学生们齐声回答:“想。”于是,笔者趁机说:“今天,我们就来学习一篇关于‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些知识。请你们阅读课文后找出答案。”话音刚落,学生们就全身心地投入到课文阅读当中。
在教学活动中,学生最反感的是教师无休止的讲授。因此,教师应尽量做到在教学活动中只当配角,不当主角;只当导演,不当演员。教师要全权放手,让学生自己阅读,通过反复阅读,领会作者的思想感情,领悟其中的含义。让学生自己产生疑惑,遇到容易解决的问题时,教师可以引导学生独立完成;遇到较难的问题时,可先让学生讨论,教师再做适当的点拨。这样能充分激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主观能动性,提高其知识水平和能力。
二、牢固树立为学生发展而教的思想
语文教师必须更新观念,克服考什么就教什么的僵硬思维,牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中,教师要不断加强朗读指导和读书训练,教学设计应以每位学生积极、主动的学习为目的,真正把阅读的时间交给学生,让学生在读中发展,这样既调动了学生阅读的兴趣,又充分发挥了学生的主体作用。
三、精心设计朗读形式,激发学生的阅读兴趣
丰富多彩的朗读形式能引起学生阅读的极大兴趣。有了兴趣,就可以变“要我读”为“我要读”,变“厌读”为“愿读”,变“苦读”为“乐读”,从而达到朗读的最佳效果。因此在备课时,教师要精心设计朗读形式,引导学生在“读书”上下工夫,使课堂教学做到“读中有思,读练结合,读议不分离”。如在教学《白杨》时,为了使学生获得整体印象,初步了解课文内容,笔者先示范朗读了整篇课文,让学生带着问题去听教师的范读,使学生懂得了作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的无私奉献者。为了发挥学生的想象力,笔者又指导学生小声地朗读课文,然后思考:“爸爸表白的心是什么?为什么爸爸的嘴角会浮起微笑?你能体会‘在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来’的含义吗?”通过朗读,学生能进一步体会课文的思想感情,与作者产生情感共鸣。为了提高学生学习的兴趣,进一步深入理解课文内容,笔者又根据课文中的对话,指导学生分角色朗读,并让全班学生进行评议。这就使整堂课的教学活动中既有教师的示范朗读,又有学生自读、全班齐读、分角色朗读、轮流朗读等多种形式,大大提高了学生的朗读兴趣。
四、创设情境,读出作者的思想感情
有些教师只是一味地让学生机械地朗读课文,这会使学生产生厌倦的情绪。其实,适当地创造情境,给学生提供阅读的背景资料,更有助于学生深入了解课文内容,体会作者的思想感情。因此在上每一篇课文前,笔者都会充分准备与之相适应的情境,如为优美的散文及写景的文章配以录音朗读、挂图、投影等,为记叙文配以课本剧,为说明文设计、制作多媒体课件等。学生在各种情境中反复读课文,既是一种欣赏和训练,又陶冶了情操。
阅读训练的方法有很多,它需要教师做个有心人,只要教师认真地去观察学生、了解学生的心理,再不断地去尝试,就一定能找到最佳的训练学生阅读的途径。
(作者单位:江西省南康市第五小学)
一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。同样,一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣。教师可以抓住小学生的好奇心理,精心设计阅读课文的导语,提高他们的阅读兴趣。如在教学《雨》时,笔者设计了这样的导语:“你们都见过‘雨’,‘雨’是我们最熟悉的事物,与我们时时相伴。可你们知道,下雨时的天气有什么变化吗?雨水是怎样形成的呢?你们想了解这些知识吗?”学生们齐声回答:“想。”于是,笔者趁机说:“今天,我们就来学习一篇关于‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些知识。请你们阅读课文后找出答案。”话音刚落,学生们就全身心地投入到课文阅读当中。
在教学活动中,学生最反感的是教师无休止的讲授。因此,教师应尽量做到在教学活动中只当配角,不当主角;只当导演,不当演员。教师要全权放手,让学生自己阅读,通过反复阅读,领会作者的思想感情,领悟其中的含义。让学生自己产生疑惑,遇到容易解决的问题时,教师可以引导学生独立完成;遇到较难的问题时,可先让学生讨论,教师再做适当的点拨。这样能充分激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主观能动性,提高其知识水平和能力。
二、牢固树立为学生发展而教的思想
语文教师必须更新观念,克服考什么就教什么的僵硬思维,牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中,教师要不断加强朗读指导和读书训练,教学设计应以每位学生积极、主动的学习为目的,真正把阅读的时间交给学生,让学生在读中发展,这样既调动了学生阅读的兴趣,又充分发挥了学生的主体作用。
三、精心设计朗读形式,激发学生的阅读兴趣
丰富多彩的朗读形式能引起学生阅读的极大兴趣。有了兴趣,就可以变“要我读”为“我要读”,变“厌读”为“愿读”,变“苦读”为“乐读”,从而达到朗读的最佳效果。因此在备课时,教师要精心设计朗读形式,引导学生在“读书”上下工夫,使课堂教学做到“读中有思,读练结合,读议不分离”。如在教学《白杨》时,为了使学生获得整体印象,初步了解课文内容,笔者先示范朗读了整篇课文,让学生带着问题去听教师的范读,使学生懂得了作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的无私奉献者。为了发挥学生的想象力,笔者又指导学生小声地朗读课文,然后思考:“爸爸表白的心是什么?为什么爸爸的嘴角会浮起微笑?你能体会‘在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来’的含义吗?”通过朗读,学生能进一步体会课文的思想感情,与作者产生情感共鸣。为了提高学生学习的兴趣,进一步深入理解课文内容,笔者又根据课文中的对话,指导学生分角色朗读,并让全班学生进行评议。这就使整堂课的教学活动中既有教师的示范朗读,又有学生自读、全班齐读、分角色朗读、轮流朗读等多种形式,大大提高了学生的朗读兴趣。
四、创设情境,读出作者的思想感情
有些教师只是一味地让学生机械地朗读课文,这会使学生产生厌倦的情绪。其实,适当地创造情境,给学生提供阅读的背景资料,更有助于学生深入了解课文内容,体会作者的思想感情。因此在上每一篇课文前,笔者都会充分准备与之相适应的情境,如为优美的散文及写景的文章配以录音朗读、挂图、投影等,为记叙文配以课本剧,为说明文设计、制作多媒体课件等。学生在各种情境中反复读课文,既是一种欣赏和训练,又陶冶了情操。
阅读训练的方法有很多,它需要教师做个有心人,只要教师认真地去观察学生、了解学生的心理,再不断地去尝试,就一定能找到最佳的训练学生阅读的途径。
(作者单位:江西省南康市第五小学)