一、小学生阅读训练兴趣的培养
　　一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。同样，一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣。教师可以抓住小学生的好奇心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的阅读兴趣。如在教学《雨》时，笔者设计了这样的导语：“你们都见过‘雨’，‘雨’是我们最熟悉的事物，与我们时时相伴。可你们知道，下雨时的天气有什么变化吗？雨水是怎样形成的呢？你们想了解这些知识吗？”学生们齐声回答：“想。”于是，笔者趁机说：“今天，我们就来学习一篇关于‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些知识。请你们阅读课文后找出答案。”话音刚落，学生们就全身心地投入到课文阅读当中。
　　在教学活动中，学生最反感的是教师无休止的讲授。因此，教师应尽量做到在教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员。教师要全权放手，让学生自己阅读，通过反复阅读，领会作者的思想感情，领悟其中的含义。让学生自己产生疑惑，遇到容易解决的问题时，教师可以引导学生独立完成；遇到较难的问题时，可先让学生讨论，教师再做适当的点拨。这样能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高其知识水平和能力。
　　二、牢固树立为学生发展而教的思想
　　语文教师必须更新观念，克服考什么就教什么的僵硬思维，牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中，教师要不断加强朗读指导和读书训练，教学设计应以每位学生积极、主动的学习为目的，真正把阅读的时间交给学生，让学生在读中发展，这样既调动了学生阅读的兴趣，又充分发挥了学生的主体作用。
　　三、精心设计朗读形式，激发学生的阅读兴趣
　　丰富多彩的朗读形式能引起学生阅读的极大兴趣。有了兴趣，就可以变“要我读”为“我要读”，变“厌读”为“愿读”，变“苦读”为“乐读”，从而达到朗读的最佳效果。因此在备课时，教师要精心设计朗读形式，引导学生在“读书”上下工夫，使课堂教学做到“读中有思，读练结合，读议不分离”。如在教学《白杨》时，为了使学生获得整体印象，初步了解课文内容，笔者先示范朗读了整篇课文，让学生带着问题去听教师的范读，使学生懂得了作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的无私奉献者。为了发挥学生的想象力，笔者又指导学生小声地朗读课文，然后思考：“爸爸表白的心是什么？为什么爸爸的嘴角会浮起微笑？你能体会‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来’的含义吗？”通过朗读，学生能进一步体会课文的思想感情，与作者产生情感共鸣。为了提高学生学习的兴趣，进一步深入理解课文内容，笔者又根据课文中的对话，指导学生分角色朗读，并让全班学生进行评议。这就使整堂课的教学活动中既有教师的示范朗读，又有学生自读、全班齐读、分角色朗读、轮流朗读等多种形式，大大提高了学生的朗读兴趣。
　　四、创设情境，读出作者的思想感情
　　有些教师只是一味地让学生机械地朗读课文，这会使学生产生厌倦的情绪。其实，适当地创造情境，给学生提供阅读的背景资料，更有助于学生深入了解课文内容，体会作者的思想感情。因此在上每一篇课文前，笔者都会充分准备与之相适应的情境，如为优美的散文及写景的文章配以录音朗读、挂图、投影等，为记叙文配以课本剧，为说明文设计、制作多媒体课件等。学生在各种情境中反复读课文，既是一种欣赏和训练，又陶冶了情操。
　　阅读训练的方法有很多，它需要教师做个有心人，只要教师认真地去观察学生、了解学生的心理，再不断地去尝试，就一定能找到最佳的训练学生阅读的途径。
　　（作者单位：江西省南康市第五小学）