精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，增进师生的情感交流。因此，小学语文教师必须重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机和对象。本文就如何提高小学语文课堂提问的有效性，作了浅显的探讨。
　　一、导入环节的提问策略
　　教师可以针对小学生的心理特点，精心设计导入环节的提问，充分利用刚开始上课时学生注意力最集中的那段时间，激发学生深入学习、探求知识的欲望。如在教学《记金华的双龙洞》时，笔者播放了配有优美旋律的双龙洞的幻灯片，在学生聚精会神地看完之后，提出问题：“双龙洞给你们留下了怎样的印象？”看到学生们在思考这个问题，笔者趁机导入新课：“带着对双龙洞的这些美好憧憬，让我们也乘着课文这条独特的‘小舟’，去双龙洞游历一番吧！”
　　二、引领探究的提问策略
　　学生习惯上认为只要是书上写的、老师说的，就一定是正确的，缺乏独立思考和敢于怀疑的精神。针对这一现状，教师应设计一些开放性问题，给学生提供探究问题的机会。如在《浅水洼里的小鱼》中，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”这句话是想让学生体会小男孩挽救小鱼生命的努力，但很多学生并不明白为什么小男孩会这么执著。于是，围绕这句话，笔者设计了一系列的问题：①谁在乎？②小鱼在乎的是什么？为什么它们这么在乎？③想一想还有谁在乎？④你在乎吗，为什么？⑤以后遇到有生命危险的小动物时，你们会怎么做呢？通过层层追问，使学生更深入地理解了小男孩的行为，明白了生命对于小鱼来说是多么珍贵，我们应该学会保护弱小、保护环境、保护大自然。
　　三、巩固深化环节的提问策略
　　1.抓住知识的重点和难点提问
　　繁多、杂乱的提问容易分散学生的注意力，也使教师难以应付，导致课堂教学混乱无序，教学效果不理想。因此，提问必须围绕课文的重难点，才能切中文章要害，达到一针见血的效果。如《去年的树》的结尾是这样写的：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这里的两个“看”字意蕴深长。因此在教学中，教师可以启发学生思考：“小鸟看到了什么？想到了什么？”并引导学生联系“小鸟和大树是好朋友”“小鸟不辞辛苦寻找大树”的课文描写，展开丰富的想象。这个开放性的问题给学生提供了想象空间，有效地填补了教材的空白，丰富了课文内容，增强了学生的独特体验。
　　2.抓住思维的发散点提问
　　发散思维又称扩散思维、多向思维或辐射思维，它是在形象思维的基础上，对同一个问题进行多方面的思考，从而找出不同的答案。如在教学《司马光砸缸》时，教师可以提出问题：“请同学们想一想，除了把缸砸烂可以救出小孩，还有其他的办法吗？”有的学生回答：“可以用抽水机把里面的水抽出来，小孩就得救了。”有的学生回答：“可以立即打电话给工人叔叔，让他们开吊车来把小孩救出来。”学生们想出了很多办法，但通过师生的分析和对比，总结出最好、最快、最实际的救人方法还是把缸砸烂。
　　四、总结延伸处的提问策略
　　1.结合知识目标设计问题，梳理全课知识
　　俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”在教学中，教师应抓住最主要的内容，并以它为纲领，做到纲举目张。如在教学《丝绸之路》时，教师可以提出一个纲领性的问题：“为什么张骞开创的这条由西安通往罗马的路被称为丝绸之路？请你们陈述理由。”要想回答这个问题，学生就必须通读全篇，整体把握，把课文内容内化为自己独特的感受。
　　2.针对语文思想方法设计问题，发展语文思维
　　在教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生通过对语言的体会和结构的理解，大胆进行创造性想象，形象地表达语言、篇章结构所表现的意义。如在教学《半截蜡烛》时，教师可让学生想象“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展？”又如在教学《金色的鱼钩》，教师可以鼓励学生想象：“如果要为老班长立一块丰碑，你准备在碑上写些什么？”这样，既提高了学生理解和运用语言文字的能力，又培养了学生的发散思维。
　　（作者单位：江西省南康市逸夫小学）