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精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的智慧大门,增进师生的情感交流。因此,小学语文教师必须重视课堂提问的艺术性,把握提问的“度”、时机和对象。本文就如何提高小学语文课堂提问的有效性,作了浅显的探讨。
一、导入环节的提问策略
教师可以针对小学生的心理特点,精心设计导入环节的提问,充分利用刚开始上课时学生注意力最集中的那段时间,激发学生深入学习、探求知识的欲望。如在教学《记金华的双龙洞》时,笔者播放了配有优美旋律的双龙洞的幻灯片,在学生聚精会神地看完之后,提出问题:“双龙洞给你们留下了怎样的印象?”看到学生们在思考这个问题,笔者趁机导入新课:“带着对双龙洞的这些美好憧憬,让我们也乘着课文这条独特的‘小舟’,去双龙洞游历一番吧!”
二、引领探究的提问策略
学生习惯上认为只要是书上写的、老师说的,就一定是正确的,缺乏独立思考和敢于怀疑的精神。针对这一现状,教师应设计一些开放性问题,给学生提供探究问题的机会。如在《浅水洼里的小鱼》中,“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话是想让学生体会小男孩挽救小鱼生命的努力,但很多学生并不明白为什么小男孩会这么执著。于是,围绕这句话,笔者设计了一系列的问题:①谁在乎?②小鱼在乎的是什么?为什么它们这么在乎?③想一想还有谁在乎?④你在乎吗,为什么?⑤以后遇到有生命危险的小动物时,你们会怎么做呢?通过层层追问,使学生更深入地理解了小男孩的行为,明白了生命对于小鱼来说是多么珍贵,我们应该学会保护弱小、保护环境、保护大自然。
三、巩固深化环节的提问策略
1.抓住知识的重点和难点提问
繁多、杂乱的提问容易分散学生的注意力,也使教师难以应付,导致课堂教学混乱无序,教学效果不理想。因此,提问必须围绕课文的重难点,才能切中文章要害,达到一针见血的效果。如《去年的树》的结尾是这样写的:“小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一眼。唱完了歌,小鸟又对着灯火看了一眼,就飞走了。”这里的两个“看”字意蕴深长。因此在教学中,教师可以启发学生思考:“小鸟看到了什么?想到了什么?”并引导学生联系“小鸟和大树是好朋友”“小鸟不辞辛苦寻找大树”的课文描写,展开丰富的想象。这个开放性的问题给学生提供了想象空间,有效地填补了教材的空白,丰富了课文内容,增强了学生的独特体验。
2.抓住思维的发散点提问
发散思维又称扩散思维、多向思维或辐射思维,它是在形象思维的基础上,对同一个问题进行多方面的思考,从而找出不同的答案。如在教学《司马光砸缸》时,教师可以提出问题:“请同学们想一想,除了把缸砸烂可以救出小孩,还有其他的办法吗?”有的学生回答:“可以用抽水机把里面的水抽出来,小孩就得救了。”有的学生回答:“可以立即打电话给工人叔叔,让他们开吊车来把小孩救出来。”学生们想出了很多办法,但通过师生的分析和对比,总结出最好、最快、最实际的救人方法还是把缸砸烂。
四、总结延伸处的提问策略
1.结合知识目标设计问题,梳理全课知识
俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”在教学中,教师应抓住最主要的内容,并以它为纲领,做到纲举目张。如在教学《丝绸之路》时,教师可以提出一个纲领性的问题:“为什么张骞开创的这条由西安通往罗马的路被称为丝绸之路?请你们陈述理由。”要想回答这个问题,学生就必须通读全篇,整体把握,把课文内容内化为自己独特的感受。
2.针对语文思想方法设计问题,发展语文思维
在教学中,教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时,必须注意引导学生通过对语言的体会和结构的理解,大胆进行创造性想象,形象地表达语言、篇章结构所表现的意义。如在教学《半截蜡烛》时,教师可让学生想象“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时,蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展?”又如在教学《金色的鱼钩》,教师可以鼓励学生想象:“如果要为老班长立一块丰碑,你准备在碑上写些什么?”这样,既提高了学生理解和运用语言文字的能力,又培养了学生的发散思维。
(作者单位:江西省南康市逸夫小学)
一、导入环节的提问策略
教师可以针对小学生的心理特点,精心设计导入环节的提问,充分利用刚开始上课时学生注意力最集中的那段时间,激发学生深入学习、探求知识的欲望。如在教学《记金华的双龙洞》时,笔者播放了配有优美旋律的双龙洞的幻灯片,在学生聚精会神地看完之后,提出问题:“双龙洞给你们留下了怎样的印象?”看到学生们在思考这个问题,笔者趁机导入新课:“带着对双龙洞的这些美好憧憬,让我们也乘着课文这条独特的‘小舟’,去双龙洞游历一番吧!”
二、引领探究的提问策略
学生习惯上认为只要是书上写的、老师说的,就一定是正确的,缺乏独立思考和敢于怀疑的精神。针对这一现状,教师应设计一些开放性问题,给学生提供探究问题的机会。如在《浅水洼里的小鱼》中,“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话是想让学生体会小男孩挽救小鱼生命的努力,但很多学生并不明白为什么小男孩会这么执著。于是,围绕这句话,笔者设计了一系列的问题:①谁在乎?②小鱼在乎的是什么?为什么它们这么在乎?③想一想还有谁在乎?④你在乎吗,为什么?⑤以后遇到有生命危险的小动物时,你们会怎么做呢?通过层层追问,使学生更深入地理解了小男孩的行为,明白了生命对于小鱼来说是多么珍贵,我们应该学会保护弱小、保护环境、保护大自然。
三、巩固深化环节的提问策略
1.抓住知识的重点和难点提问
繁多、杂乱的提问容易分散学生的注意力,也使教师难以应付,导致课堂教学混乱无序,教学效果不理想。因此,提问必须围绕课文的重难点,才能切中文章要害,达到一针见血的效果。如《去年的树》的结尾是这样写的:“小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一眼。唱完了歌,小鸟又对着灯火看了一眼,就飞走了。”这里的两个“看”字意蕴深长。因此在教学中,教师可以启发学生思考:“小鸟看到了什么?想到了什么?”并引导学生联系“小鸟和大树是好朋友”“小鸟不辞辛苦寻找大树”的课文描写,展开丰富的想象。这个开放性的问题给学生提供了想象空间,有效地填补了教材的空白,丰富了课文内容,增强了学生的独特体验。
2.抓住思维的发散点提问
发散思维又称扩散思维、多向思维或辐射思维,它是在形象思维的基础上,对同一个问题进行多方面的思考,从而找出不同的答案。如在教学《司马光砸缸》时,教师可以提出问题:“请同学们想一想,除了把缸砸烂可以救出小孩,还有其他的办法吗?”有的学生回答:“可以用抽水机把里面的水抽出来,小孩就得救了。”有的学生回答:“可以立即打电话给工人叔叔,让他们开吊车来把小孩救出来。”学生们想出了很多办法,但通过师生的分析和对比,总结出最好、最快、最实际的救人方法还是把缸砸烂。
四、总结延伸处的提问策略
1.结合知识目标设计问题,梳理全课知识
俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”在教学中,教师应抓住最主要的内容,并以它为纲领,做到纲举目张。如在教学《丝绸之路》时,教师可以提出一个纲领性的问题:“为什么张骞开创的这条由西安通往罗马的路被称为丝绸之路?请你们陈述理由。”要想回答这个问题,学生就必须通读全篇,整体把握,把课文内容内化为自己独特的感受。
2.针对语文思想方法设计问题,发展语文思维
在教学中,教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时,必须注意引导学生通过对语言的体会和结构的理解,大胆进行创造性想象,形象地表达语言、篇章结构所表现的意义。如在教学《半截蜡烛》时,教师可让学生想象“当杰奎琳踏上最后一级阶梯时,蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展?”又如在教学《金色的鱼钩》,教师可以鼓励学生想象:“如果要为老班长立一块丰碑,你准备在碑上写些什么?”这样,既提高了学生理解和运用语言文字的能力,又培养了学生的发散思维。
(作者单位:江西省南康市逸夫小学)