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一部人类文明史，就是一部创造史。“创新是一个民族发展的不竭动力”。新世纪的教育是全面的创新教育。创新已成为时代的要求，培养学生的“创造精神”、“创新能力”是素质教育的核心和关键。就语文学科而言如何增强学生的创新意识，发展创造思维，获得创新能力已成为课程改革的宗旨，作为一名从世纪门槛上走进来的青年语文教师，在创新教育的实践中，我谈几点自己的感受。
一、尊重个性化阅读，呵护创新萌芽
任何一种认识过程，都同时伴着情感活动。在语文教学中文学作品的鉴赏，是一种精神活动，它要求鉴赏者通过自己的解读，深入作者所创造的艺术世界，全面地融入作品，与作家一起脉搏，一起心跳。在这种感知过程中，文学作品的艺术形式经欣赏者的视觉与听觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动，“不但获取语文内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。但是由于学生的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度的不同，使他们形成了适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的自觉的阅读行为习惯。对于同一篇文章，同一段语言他们有着不同的感悟和理解。学生们对杜牧《山行》中“白云深处有人家”好，还是“白云生处有人家”妙有不同理解：有的认为“生”更高远更有动感，而有的却认为“深”能与“寒”照应更能体现季节特征。学生们对《从百草原到三味书屋》的主题的不同认识。《愚公移山》一课，学生们对愚公精神肯定的同时，对愚公的作法却有不同的认识，对搬家和移山也有不同的看法等等。几乎每篇作品学生们的感受不尽相同。情感的个性化，使每个学生有自己独特的感受与体验。
阅读的个性化在于学生们具有独立的思维方法，这是创新的萌芽。如何对待学生个性化的阅读，《语文课程标准》明确提出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中我们要鼓励学生个性化的阅读，放手发动学生自主阅读，提倡一种“百花齐放”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真，尊重学生，珍视学生的奇思妙想，赏识学生对文本的多元理解，尊重学生个人的感受与独特体验，尽力呵护学生的创新萌芽。
二、激活创造思维，增强创新意识
什么是创造思维？简而言之就是有创见的思维。创造思维是从问题开始的，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是毫无意义的问号。我们大部分的伟大发现都应归功于为什么而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”这个论述告诉我们能提出问题就能发现问题，提出的问题越多，创新的机会也就越多，所以在教学中，教师要引导学生学会提问，敢于质疑，敢于批判，创造性思维的生命力就在于怀疑和批判。在教学中，对每篇作品我都设计一个“课文点评”环节，鼓励学生在点评文章精彩之处的同时，对文中有疑义的地方进行质疑，引导学生运用逆向思维和发散思维去理解和分析问题，进行讨论辨正。这样通过质疑、解疑，学生既弄懂了课文，又获得了智慧，更重要的是他们有了成就感，激发了他们对广阔知识领域的深入探究，增强他们的创新意识。
爱因斯坦说“想象力，比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切”，更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象就没有创新，没有创造。语文课堂离不开联想和想象的“思维体操”。教师应适时激活学生的想象力，让他们去再创造，如学完《不朽的失眠》后引导学生联想到许多脍炙人口的诗词，收集有关的背景资料后，让学生发挥想象力再现当时的人物和情境进行小说创造，学完《勇气》后我设计美国伞兵与法国妇女再战后相聚的情境，让学生想象他们会如何表达自己的心声，阐释自己的信仰。这样很好地激活了学生的想象力，也就激活了学生的创造思维，激发了学生的创新意识。
我想在语文教学中，作为教师我们应注意激励学生去质疑，去想象，注重培养学生的逆向思维和发散思维，为学生们营造一个开放、民主的课堂，真正能让学生探索地学习，逐步形成创造精神，增强他们的创新意识。
三、鼓励大胆尝试，培养创新能力
语文教学中学生表现出来的创新意识，常常是在无意之中，这是一种潜在的意识，有时是出于本能需求，有时是突发意念。这突然迸发的创新思维火花，还十分脆弱，或许一句严厉的斥责，一个不屑的眼神，一个否定的手势，都能使之烟消云散。因此，作为教师应该赞赏地肯定学生的创新意识，鼓励学生对自己的创新意识进行大胆尝试，让他们亲身体会创造的成就感，享受创造的喜悦，如在学习《鹤群翔空》时，有的学生被课文内容深深打动的同时，想用绘画形式再现那一幕幕壮观、感人的场景，我就鼓励他们大胆尝试，并在全班展示他们的作品，肯定他们的创作成果。学完吕叔湘先生的《短文两篇》，我鼓励并帮助学生从书报杂志中收集一些用词不当的例子把他们所写的评析短文和倡议书投稿给校报发表，使学生们增加了成就感，在学《范进中举》《皇帝的新装》等故事性较强的课文时，我赞成他们的创意，鼓励学生发挥丰富的想象和创新精神。在理解课文，准确把握人物性格的基础上进行再创造，把课文内容汇编成课本剧自导自演，学生们都非常认真，选出好的剧本，确定了导演、演员和剧务人员。每场演出都不乏精彩之处，虽然只是在课堂上演出每位学生都兴奋地为自己也为别人喝彩，他们有着极大的成功感，认为这是他们创造能力的真正展示。
由此我深感，作为教师应该为学生提供一个发挥创造力的外部环境，也就是为学生创设一个能够也敢于展示自己的课堂，鼓励学生去大胆尝试，从而增强创新意识，培养创新精神，发展创造思维，真正获得创新能力。
创新教育是一个不断研究探索的过程，是一个在实践中常谈常新的课题，语文教学肩负着极其重大的责任。创新之路是曲折而漫长的，以上几点，仅是笔者在教学实践中的探索和总结，我深信，创新教育会为语文教学注入新的活力，为之增添更多的精彩和美丽！
一、尊重个性化阅读，呵护创新萌芽
任何一种认识过程，都同时伴着情感活动。在语文教学中文学作品的鉴赏，是一种精神活动，它要求鉴赏者通过自己的解读，深入作者所创造的艺术世界，全面地融入作品，与作家一起脉搏，一起心跳。在这种感知过程中，文学作品的艺术形式经欣赏者的视觉与听觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动，“不但获取语文内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。但是由于学生的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度的不同，使他们形成了适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的自觉的阅读行为习惯。对于同一篇文章，同一段语言他们有着不同的感悟和理解。学生们对杜牧《山行》中“白云深处有人家”好，还是“白云生处有人家”妙有不同理解：有的认为“生”更高远更有动感，而有的却认为“深”能与“寒”照应更能体现季节特征。学生们对《从百草原到三味书屋》的主题的不同认识。《愚公移山》一课，学生们对愚公精神肯定的同时，对愚公的作法却有不同的认识，对搬家和移山也有不同的看法等等。几乎每篇作品学生们的感受不尽相同。情感的个性化，使每个学生有自己独特的感受与体验。
阅读的个性化在于学生们具有独立的思维方法，这是创新的萌芽。如何对待学生个性化的阅读，《语文课程标准》明确提出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中我们要鼓励学生个性化的阅读，放手发动学生自主阅读，提倡一种“百花齐放”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真，尊重学生，珍视学生的奇思妙想，赏识学生对文本的多元理解，尊重学生个人的感受与独特体验，尽力呵护学生的创新萌芽。
二、激活创造思维，增强创新意识
什么是创造思维？简而言之就是有创见的思维。创造思维是从问题开始的，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是毫无意义的问号。我们大部分的伟大发现都应归功于为什么而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”这个论述告诉我们能提出问题就能发现问题，提出的问题越多，创新的机会也就越多，所以在教学中，教师要引导学生学会提问，敢于质疑，敢于批判，创造性思维的生命力就在于怀疑和批判。在教学中，对每篇作品我都设计一个“课文点评”环节，鼓励学生在点评文章精彩之处的同时，对文中有疑义的地方进行质疑，引导学生运用逆向思维和发散思维去理解和分析问题，进行讨论辨正。这样通过质疑、解疑，学生既弄懂了课文，又获得了智慧，更重要的是他们有了成就感，激发了他们对广阔知识领域的深入探究，增强他们的创新意识。
爱因斯坦说“想象力，比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切”，更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象就没有创新，没有创造。语文课堂离不开联想和想象的“思维体操”。教师应适时激活学生的想象力，让他们去再创造，如学完《不朽的失眠》后引导学生联想到许多脍炙人口的诗词，收集有关的背景资料后，让学生发挥想象力再现当时的人物和情境进行小说创造，学完《勇气》后我设计美国伞兵与法国妇女再战后相聚的情境，让学生想象他们会如何表达自己的心声，阐释自己的信仰。这样很好地激活了学生的想象力，也就激活了学生的创造思维，激发了学生的创新意识。
我想在语文教学中，作为教师我们应注意激励学生去质疑，去想象，注重培养学生的逆向思维和发散思维，为学生们营造一个开放、民主的课堂，真正能让学生探索地学习，逐步形成创造精神，增强他们的创新意识。
三、鼓励大胆尝试，培养创新能力
语文教学中学生表现出来的创新意识，常常是在无意之中，这是一种潜在的意识，有时是出于本能需求，有时是突发意念。这突然迸发的创新思维火花，还十分脆弱，或许一句严厉的斥责，一个不屑的眼神，一个否定的手势，都能使之烟消云散。因此，作为教师应该赞赏地肯定学生的创新意识，鼓励学生对自己的创新意识进行大胆尝试，让他们亲身体会创造的成就感，享受创造的喜悦，如在学习《鹤群翔空》时，有的学生被课文内容深深打动的同时，想用绘画形式再现那一幕幕壮观、感人的场景，我就鼓励他们大胆尝试，并在全班展示他们的作品，肯定他们的创作成果。学完吕叔湘先生的《短文两篇》，我鼓励并帮助学生从书报杂志中收集一些用词不当的例子把他们所写的评析短文和倡议书投稿给校报发表，使学生们增加了成就感，在学《范进中举》《皇帝的新装》等故事性较强的课文时，我赞成他们的创意，鼓励学生发挥丰富的想象和创新精神。在理解课文，准确把握人物性格的基础上进行再创造，把课文内容汇编成课本剧自导自演，学生们都非常认真，选出好的剧本，确定了导演、演员和剧务人员。每场演出都不乏精彩之处，虽然只是在课堂上演出每位学生都兴奋地为自己也为别人喝彩，他们有着极大的成功感，认为这是他们创造能力的真正展示。
由此我深感，作为教师应该为学生提供一个发挥创造力的外部环境，也就是为学生创设一个能够也敢于展示自己的课堂，鼓励学生去大胆尝试，从而增强创新意识，培养创新精神，发展创造思维，真正获得创新能力。
创新教育是一个不断研究探索的过程，是一个在实践中常谈常新的课题，语文教学肩负着极其重大的责任。创新之路是曲折而漫长的，以上几点，仅是笔者在教学实践中的探索和总结，我深信，创新教育会为语文教学注入新的活力，为之增添更多的精彩和美丽！