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《普通高中课程标准》明确提出阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者。那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力（reading ability）。英语作为一门语言学科，英语教学既要传播信息又要培养学生获取信息、处理信息的能力。英语课堂阅读教学正是培养学生具备这些能力的绝佳战场。如何有效利用这一战场提高英语阅读课堂的教学效果？笔者在听了全县诸多同行此类课型的公开课后认为课堂结构设计至关重要。
一． 阅读课课堂教学结构设计的内涵
人们一般认为“课堂教学结构设计”就是“课堂教学步骤设计”或“课堂教学流程”。这是教学设计的一个重要组成部分。而阅读课的课堂教学结构设计是针对英语阅读课进行的教学设计，教师需要根据所学文章的文体特点及具体内容将其设计成读前、读中、读后三个环节，即Pre-reading 、While-reading、Post-reading 或阅读中策略的Prediction、Skimming、Scanning、Studying-reading、Discussionor Debate等环节。课堂教学设计是一节课取得成功的关键因素之一，巧妙的教学设计能让学生更容易感知和理解教师所呈现的语言材料的意义，取得事半功倍的效果。
二． 阅读课课堂教学结构设计的内容
阅读课课堂教学结构的设计包括教学目标设计、课堂活动设计、教学策略设计。
1 教学目标是教学行为的航向，是整个教学过程的导引，也是教学评价的尺度。它的适当与否将直接影响着教学效果的好坏。目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，思维得不到发展，从而教学失去意义。依据阅读材料，要真正发挥教学目标的导向作用，教师在设计教学目标时应把好几关：
研究教学内容，结合新课标要求和语言特点，确定具体目标。
结合学生实际情况，斟酌目标是否切合学生的实际需要‘
考虑目标之间是否有层次感，能否使不同层次的学生循序渐进。
分析目标是否关注学生阅读能力和思维能力的发展，学生是否有积极的情感体验。
2 课堂教学活动是教学行为的载体，是完成教学目标的途径。课堂教学设计包括课堂导入设计，读前、读中、读后的设计。这其中笔者认为导入设计和读后设计最为重要。
课堂导人的目的在于让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造轻松愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。课堂导入设计应抓住文本内容，联系实际，从学生身边的事情说起，从学生熟悉的话题谈起，这样就能形成有效的互动，使学生有话可说，提高学生参与课堂活动的热情。如课程标准实验教科书人教版必修3 Unit 4 How Life Began On The earth这是一篇科普性文章，有条件的学校可以通过播放幻灯片或放映“侏罗纪公园”的片段来导入课文阅读，像有些乡下学校条件差，什么电教设备都没有，可以与学生讨论人是由什么进化而来的，这个话题学生熟悉，继而层层追溯，激起学生的求知欲，自然导入新课。去年笔者在市里听了一位教师对这篇阅读课的授课，她利用了多媒体先播放一段婴儿出生的画面，然后问Where do human beings come from ? 结果被叫起来的学生回答“From mothers”，显然学生没能明白老师的本意，虽然教师作了解释，可能学生的意识还停留在画面上，依旧“导而不入”，而课堂时间已经悄然过去十多分钟，还没进入阅读阶段。这样的导入设计是失败的，影响了后面的阅读教学，使课堂效果大打折扣。
“ 读前”的设计主要指教师依据课文内容提出引导性的要求，如指导学生把握五个 “W”，即who、 when、 what、 why、 which 。学生在没有要求下的自主阅读虽然很轻松，但是效率不高，适度要求下的限时阅读效率反而高。学生带着问题去读，由于受时间的限制，学生注意力高度集中，对于生词也只能根据上下文意思和语境去猜测。这样就达到了提高学生阅读速度和培养阅读能力的目的了。
“ 读中”和“读后”是对文本内容的处理，是教学结构设计的中心环节。教师应根据阅读文章的文体特点与写作风格设计出灵活多样的教学方案。如教有关人物传记的阅读文章时，可让学生制作“档案人物信心”卡，感受袁隆平、曼德拉等名人的伟大；教有关舞台剧“英萬英镑”的阅读文章时可让学生对比亨利向店老板、伙计出示百万英镑前后的态度，分析资本主义社会金钱至上的本质，深度挖掘阅读材料。教师可将读后活动设计为讨论、表演、辩论或采访等实践性强的形式，使学生真正参与、交流、分享在阅读中获得的信息和英语阅读所带来的乐趣，实现资源共享，给坚持阅读的学生一个展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，也有利于教师了解学生阅读的情况，以便更好地指导学生阅读。
阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而教师应重视阅读教学。英语课堂阅读教学结构设计对学生阅读兴趣和阅读效率起着至关重要的作用，教师在英语阅读教学中，花时间做好教学结构设计 ，不仅能提高课堂教学效果，也是培养学生阅读能力的一种好方法。
参考文献：
1.《英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003
2. 仇非“浅谈英语阅读教学的策略”，《中小学英语教学与研究》2008年第5期
3. 邓立龙“问题连续体与英语阅读教学”，《中小学外语教学》2009年第12期
4. 顾小京“有效设置问题优化阅读教学提高阅读能力”，《中小学英语教学与研究》2009年第10期
一． 阅读课课堂教学结构设计的内涵
人们一般认为“课堂教学结构设计”就是“课堂教学步骤设计”或“课堂教学流程”。这是教学设计的一个重要组成部分。而阅读课的课堂教学结构设计是针对英语阅读课进行的教学设计，教师需要根据所学文章的文体特点及具体内容将其设计成读前、读中、读后三个环节，即Pre-reading 、While-reading、Post-reading 或阅读中策略的Prediction、Skimming、Scanning、Studying-reading、Discussionor Debate等环节。课堂教学设计是一节课取得成功的关键因素之一，巧妙的教学设计能让学生更容易感知和理解教师所呈现的语言材料的意义，取得事半功倍的效果。
二． 阅读课课堂教学结构设计的内容
阅读课课堂教学结构的设计包括教学目标设计、课堂活动设计、教学策略设计。
1 教学目标是教学行为的航向，是整个教学过程的导引，也是教学评价的尺度。它的适当与否将直接影响着教学效果的好坏。目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，思维得不到发展，从而教学失去意义。依据阅读材料，要真正发挥教学目标的导向作用，教师在设计教学目标时应把好几关：
研究教学内容，结合新课标要求和语言特点，确定具体目标。
结合学生实际情况，斟酌目标是否切合学生的实际需要‘
考虑目标之间是否有层次感，能否使不同层次的学生循序渐进。
分析目标是否关注学生阅读能力和思维能力的发展，学生是否有积极的情感体验。
2 课堂教学活动是教学行为的载体，是完成教学目标的途径。课堂教学设计包括课堂导入设计，读前、读中、读后的设计。这其中笔者认为导入设计和读后设计最为重要。
课堂导人的目的在于让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造轻松愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。课堂导入设计应抓住文本内容，联系实际，从学生身边的事情说起，从学生熟悉的话题谈起，这样就能形成有效的互动，使学生有话可说，提高学生参与课堂活动的热情。如课程标准实验教科书人教版必修3 Unit 4 How Life Began On The earth这是一篇科普性文章，有条件的学校可以通过播放幻灯片或放映“侏罗纪公园”的片段来导入课文阅读，像有些乡下学校条件差，什么电教设备都没有，可以与学生讨论人是由什么进化而来的，这个话题学生熟悉，继而层层追溯，激起学生的求知欲，自然导入新课。去年笔者在市里听了一位教师对这篇阅读课的授课，她利用了多媒体先播放一段婴儿出生的画面，然后问Where do human beings come from ? 结果被叫起来的学生回答“From mothers”，显然学生没能明白老师的本意，虽然教师作了解释，可能学生的意识还停留在画面上，依旧“导而不入”，而课堂时间已经悄然过去十多分钟，还没进入阅读阶段。这样的导入设计是失败的，影响了后面的阅读教学，使课堂效果大打折扣。
“ 读前”的设计主要指教师依据课文内容提出引导性的要求，如指导学生把握五个 “W”，即who、 when、 what、 why、 which 。学生在没有要求下的自主阅读虽然很轻松，但是效率不高，适度要求下的限时阅读效率反而高。学生带着问题去读，由于受时间的限制，学生注意力高度集中，对于生词也只能根据上下文意思和语境去猜测。这样就达到了提高学生阅读速度和培养阅读能力的目的了。
“ 读中”和“读后”是对文本内容的处理，是教学结构设计的中心环节。教师应根据阅读文章的文体特点与写作风格设计出灵活多样的教学方案。如教有关人物传记的阅读文章时，可让学生制作“档案人物信心”卡，感受袁隆平、曼德拉等名人的伟大；教有关舞台剧“英萬英镑”的阅读文章时可让学生对比亨利向店老板、伙计出示百万英镑前后的态度，分析资本主义社会金钱至上的本质，深度挖掘阅读材料。教师可将读后活动设计为讨论、表演、辩论或采访等实践性强的形式，使学生真正参与、交流、分享在阅读中获得的信息和英语阅读所带来的乐趣，实现资源共享，给坚持阅读的学生一个展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，也有利于教师了解学生阅读的情况，以便更好地指导学生阅读。
阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而教师应重视阅读教学。英语课堂阅读教学结构设计对学生阅读兴趣和阅读效率起着至关重要的作用，教师在英语阅读教学中，花时间做好教学结构设计 ，不仅能提高课堂教学效果，也是培养学生阅读能力的一种好方法。
参考文献：
1.《英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003
2. 仇非“浅谈英语阅读教学的策略”，《中小学英语教学与研究》2008年第5期
3. 邓立龙“问题连续体与英语阅读教学”，《中小学外语教学》2009年第12期
4. 顾小京“有效设置问题优化阅读教学提高阅读能力”，《中小学英语教学与研究》2009年第10期