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摘 要：构建高效课堂是新课改背景下深化课堂教学改革、提高课堂教学效率、优化课堂教学效果的迫切需要。其中，是否实现了少教多学是衡量高效课堂是否得到了有效构建的重要衡量标准。下面，本文对如何构建小学语文高效课堂这一问题浅谈一二，以供参考。
关键词：小学;高年级;语文;高效教学
在以往的小学语文课堂中，教师通常将学生当作容纳知识的机器，即只是一味地向其进行书本内容的讲授和灌输，这便严重打击了学生学习积极性，阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而难以达成预期的教学目标。在此背景下，为使小学语文教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需尽快走出教教材的误区，转而立足学生的实际水平和教学的具体内容，通过教学目标的确立、直观情境的创设以及分层教学的实施等多重手段来不断调整语文教学的过程与方法，以彰显语文教学的有效性、形象性与普惠性，从而促进语文高效课堂的有效构建与生成。
一、创新教学形式，激发学习兴趣
小学阶段的学生具有课堂有效注意力时间短，喜欢新鲜事物等特点，如果教师在课堂上一直采用单一的教学形式，势必会带给学生一种枯燥、乏味的感觉，从而促使学生兴致缺缺，在课堂上出现走神儿、开小差等情况，这样会严重影响学生的语文学习兴趣的提高，影响小学语文的课堂教学效率。因此，小学语文教师在教学中，应坚持不断地研究和创新课堂教学形式，采用灵活多样、生动有趣的教学形式来开展教学活动，不断地给学生带来新鲜感和愉悦感，从而促使学生对语文学习产生积极的情感反应。
例如，在教学《少年闰土》这一课时，笔者就通过创新教学形式来激发学生对语文的学习兴趣。课上，笔者首先让学生有感情地朗读课文，并找一找从我和闰土的对话中提到了哪些有趣的事情？接着，笔者让学生进行汇报交流。笔者让学生从这些事情中挑选一件印象最深或者最想干的事情，并说一说理由。这样，学生边交流最想干的事情，说明了理由的同时，从侧面总结了闰土的形象特点，如机智勇敢、聪明能干、见多识广课堂上，笔者还让学生通过合作学习用语言来给我和闰土画一幅肖像，通过闰土的形象来想象、分析和总结我的形象特点。这样，笔者通过创新课堂教学形式，利用讨论、交流、合作学习等方法促使小学语文课堂上充满了讨论声，充满了生机与活力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生对语文产生了浓厚的学习兴趣。
二、引导课前预习，培养自学能力
授之于鱼不如授之以渔。相比较获得多少知识而言，教育的意义更加侧重于让学生掌握良好的、正确的、科学的自主学习方法。引导学生做好课前预习就是培养学生良好自主学习能力的有效途径之一。通过做好课前预习，不仅能够让学生对新课内容有大致的了解，而且可以促使学生渐渐掌握自主学习的方法，从而提高学生课堂学习的针对性和学习效率。因此，小学语文教师在教学中，应注重引导学生对新课内容进行课前预习，为学生养成良好的自主学习能力打下坚实的基础。
例如，在教学《穷人》这一课时，笔者就通过引导学生做好课前预习，来培养学生的自主学习能力。课前，笔者让学生自主预习课文，并布置了课前预习作业：（1）通过自查字典解决生字词，读通课文。（2）能够用自己的语言叙述课文的故事内容。（3）借助电脑查找课文的作者介绍，以及文章写作的时代背景。这样，学生在课前对课文进行了高效的课前预习，学会了借助字典、工具书以及电脑去自主学习，从而促使学生对课文内容有了大致了解，并渐渐养成了良好的自主学习习惯，进而促使学生的自主学习能力得到了培养。
三、实施分层提问，落实因材施教
在小学语文课堂中，提问既是师生互动交流的常见方式，也是调动学生学习积极性和思维灵活性的有效途径。而要想使课堂提问更加合理、恰当和有意义，教师就需在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习和身心的变化，对课堂提问进行合理分层，以充分落实因材施教，挖掘学生的内在潜能，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展。
例如，在教学《丁香结》这一课时，待学生初读文章过后，笔者提问道：作者主要从哪几个方面描写丁香的？她赋予了丁香什么样的品格？由于这一问题比较简单，所以其主要针对基础层学生。待学生回答完毕，笔者继续提问道：课文13段共三次写到了丁香，描写的侧重点有何不同？作者为什么这样安排顺序？这一问题较之前者在难度上有了一定的提升，所以其主要针对发展层学生。而针对培优层学生，笔者的问题则是：作者为什么称丁香花为丁香结？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨吗？说说你的理由。这样，通过实施分层提问，不仅将学生的思维一步步引向了深入，而且还落实了因材施教，促進了全体学生的共同发展进步。
四、运用多样教学，促进思维提升
生活教育中的教、学、做合一的思想指明了小学语文课程的教学性质，应将语言教学放在教学中的突出位置，根据各个文体的形式和特点，灵活安排不同的听、说、读、写的教学活动，从而把语文教学的作用和功效发挥到最优值。教学活动的进行应遵循制定的教学目标，引导学生学习和思考文本，感悟文本中蕴含的深刻内涵，同时，要积极调动学生语言表达欲望，鼓励学生表达见解，培养和提升学生的思维能力。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，首先，笔者利用一段对狼牙山五壮士的后世评价导入本节课的内容，引起了学生的阅读期待。在课文精读的过程中，笔者采用小组合作学习的教学方法，让学生以小组的形式合作学习和探讨他们在山顶，明明知道自己马上就要牺牲了，为什么还能露出胜利的笑容？等问题。在拓展延伸的阶段中，笔者播放一段有关董存瑞英雄事迹的视频资料，要求学生根据刚刚所学内容进行仿写。如此一来，通过灵活运用多种教学方法，使学生感悟到了文本中的深刻情感，促进了学生思维能力的提升。
五、布置拓展作业，促进能力提升
语文教学的根本目的是让学生能够灵活地运用课堂学到的知识，这就预示着语文学习不能随着课堂的结束而结束，教师应该将学生的学习活动由课堂延伸到课外，在课堂教学活动结束后，为学生布置具有实践性、拓展性的课后作业，让学生在完成作业的过程中将课堂学到的知识进行有效的实践，逐渐掌握语文知识的运用方法，通过锻炼学生的听、说、读、写能力，从而促使学生的语文综合能力获得提高。
例如，《盼》这篇课文描写了一个小女儿因妈妈送了新雨衣而盼下雨、穿雨衣的故事，这样的事情贴近学生的实际生活，也道出了所有小孩子的心理，因此，学生在学习时很容易就产生了强烈的情感共鸣。这时，笔者就布置了拓展性的课后作业：想一想，生活中有哪些有趣的事情，尝试从中提炼出一个主题，仿照文章的写作方法写一段话，并在下课上课时讲给大家听。这样的课后作业，不仅促使学生巩固了课堂所学的知识，而且通过写话训练促使学生练习了文章的写作方法，通过讲故事的活动还锻炼了学生的听、说能力，从而促使学生的语文综合能力得到了显著提高。
总而言之，无论课堂教学的方式和方法如何变化，都应以实现高效教学为导向，以实现全体学生的共同发展进步为目标。在小学语文教学中，教师应在新课程理念的指引下不断创新教学模式，及时反思自己的教学行为，并注意调动学生学习的主观能动性，以构建出高质量、高效率、高收益的语文课堂。
参考文献：
[1]吴婷.基于深度学习提升语文素养[J].西藏教育，2019（11）：18-19.
[2]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95.
[3]尹寿虎.在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略[J].名师在线，2019（34）：32-33.
关键词：小学;高年级;语文;高效教学
在以往的小学语文课堂中，教师通常将学生当作容纳知识的机器，即只是一味地向其进行书本内容的讲授和灌输，这便严重打击了学生学习积极性，阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而难以达成预期的教学目标。在此背景下，为使小学语文教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需尽快走出教教材的误区，转而立足学生的实际水平和教学的具体内容，通过教学目标的确立、直观情境的创设以及分层教学的实施等多重手段来不断调整语文教学的过程与方法，以彰显语文教学的有效性、形象性与普惠性，从而促进语文高效课堂的有效构建与生成。
一、创新教学形式，激发学习兴趣
小学阶段的学生具有课堂有效注意力时间短，喜欢新鲜事物等特点，如果教师在课堂上一直采用单一的教学形式，势必会带给学生一种枯燥、乏味的感觉，从而促使学生兴致缺缺，在课堂上出现走神儿、开小差等情况，这样会严重影响学生的语文学习兴趣的提高，影响小学语文的课堂教学效率。因此，小学语文教师在教学中，应坚持不断地研究和创新课堂教学形式，采用灵活多样、生动有趣的教学形式来开展教学活动，不断地给学生带来新鲜感和愉悦感，从而促使学生对语文学习产生积极的情感反应。
例如，在教学《少年闰土》这一课时，笔者就通过创新教学形式来激发学生对语文的学习兴趣。课上，笔者首先让学生有感情地朗读课文，并找一找从我和闰土的对话中提到了哪些有趣的事情？接着，笔者让学生进行汇报交流。笔者让学生从这些事情中挑选一件印象最深或者最想干的事情，并说一说理由。这样，学生边交流最想干的事情，说明了理由的同时，从侧面总结了闰土的形象特点，如机智勇敢、聪明能干、见多识广课堂上，笔者还让学生通过合作学习用语言来给我和闰土画一幅肖像，通过闰土的形象来想象、分析和总结我的形象特点。这样，笔者通过创新课堂教学形式，利用讨论、交流、合作学习等方法促使小学语文课堂上充满了讨论声，充满了生机与活力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生对语文产生了浓厚的学习兴趣。
二、引导课前预习，培养自学能力
授之于鱼不如授之以渔。相比较获得多少知识而言，教育的意义更加侧重于让学生掌握良好的、正确的、科学的自主学习方法。引导学生做好课前预习就是培养学生良好自主学习能力的有效途径之一。通过做好课前预习，不仅能够让学生对新课内容有大致的了解，而且可以促使学生渐渐掌握自主学习的方法，从而提高学生课堂学习的针对性和学习效率。因此，小学语文教师在教学中，应注重引导学生对新课内容进行课前预习，为学生养成良好的自主学习能力打下坚实的基础。
例如，在教学《穷人》这一课时，笔者就通过引导学生做好课前预习，来培养学生的自主学习能力。课前，笔者让学生自主预习课文，并布置了课前预习作业：（1）通过自查字典解决生字词，读通课文。（2）能够用自己的语言叙述课文的故事内容。（3）借助电脑查找课文的作者介绍，以及文章写作的时代背景。这样，学生在课前对课文进行了高效的课前预习，学会了借助字典、工具书以及电脑去自主学习，从而促使学生对课文内容有了大致了解，并渐渐养成了良好的自主学习习惯，进而促使学生的自主学习能力得到了培养。
三、实施分层提问，落实因材施教
在小学语文课堂中，提问既是师生互动交流的常见方式，也是调动学生学习积极性和思维灵活性的有效途径。而要想使课堂提问更加合理、恰当和有意义，教师就需在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习和身心的变化，对课堂提问进行合理分层，以充分落实因材施教，挖掘学生的内在潜能，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展。
例如，在教学《丁香结》这一课时，待学生初读文章过后，笔者提问道：作者主要从哪几个方面描写丁香的？她赋予了丁香什么样的品格？由于这一问题比较简单，所以其主要针对基础层学生。待学生回答完毕，笔者继续提问道：课文13段共三次写到了丁香，描写的侧重点有何不同？作者为什么这样安排顺序？这一问题较之前者在难度上有了一定的提升，所以其主要针对发展层学生。而针对培优层学生，笔者的问题则是：作者为什么称丁香花为丁香结？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨吗？说说你的理由。这样，通过实施分层提问，不仅将学生的思维一步步引向了深入，而且还落实了因材施教，促進了全体学生的共同发展进步。
四、运用多样教学，促进思维提升
生活教育中的教、学、做合一的思想指明了小学语文课程的教学性质，应将语言教学放在教学中的突出位置，根据各个文体的形式和特点，灵活安排不同的听、说、读、写的教学活动，从而把语文教学的作用和功效发挥到最优值。教学活动的进行应遵循制定的教学目标，引导学生学习和思考文本，感悟文本中蕴含的深刻内涵，同时，要积极调动学生语言表达欲望，鼓励学生表达见解，培养和提升学生的思维能力。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，首先，笔者利用一段对狼牙山五壮士的后世评价导入本节课的内容，引起了学生的阅读期待。在课文精读的过程中，笔者采用小组合作学习的教学方法，让学生以小组的形式合作学习和探讨他们在山顶，明明知道自己马上就要牺牲了，为什么还能露出胜利的笑容？等问题。在拓展延伸的阶段中，笔者播放一段有关董存瑞英雄事迹的视频资料，要求学生根据刚刚所学内容进行仿写。如此一来，通过灵活运用多种教学方法，使学生感悟到了文本中的深刻情感，促进了学生思维能力的提升。
五、布置拓展作业，促进能力提升
语文教学的根本目的是让学生能够灵活地运用课堂学到的知识，这就预示着语文学习不能随着课堂的结束而结束，教师应该将学生的学习活动由课堂延伸到课外，在课堂教学活动结束后，为学生布置具有实践性、拓展性的课后作业，让学生在完成作业的过程中将课堂学到的知识进行有效的实践，逐渐掌握语文知识的运用方法，通过锻炼学生的听、说、读、写能力，从而促使学生的语文综合能力获得提高。
例如，《盼》这篇课文描写了一个小女儿因妈妈送了新雨衣而盼下雨、穿雨衣的故事，这样的事情贴近学生的实际生活，也道出了所有小孩子的心理，因此，学生在学习时很容易就产生了强烈的情感共鸣。这时，笔者就布置了拓展性的课后作业：想一想，生活中有哪些有趣的事情，尝试从中提炼出一个主题，仿照文章的写作方法写一段话，并在下课上课时讲给大家听。这样的课后作业，不仅促使学生巩固了课堂所学的知识，而且通过写话训练促使学生练习了文章的写作方法，通过讲故事的活动还锻炼了学生的听、说能力，从而促使学生的语文综合能力得到了显著提高。
总而言之，无论课堂教学的方式和方法如何变化，都应以实现高效教学为导向，以实现全体学生的共同发展进步为目标。在小学语文教学中，教师应在新课程理念的指引下不断创新教学模式，及时反思自己的教学行为，并注意调动学生学习的主观能动性，以构建出高质量、高效率、高收益的语文课堂。
参考文献：
[1]吴婷.基于深度学习提升语文素养[J].西藏教育，2019（11）：18-19.
[2]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95.
[3]尹寿虎.在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略[J].名师在线，2019（34）：32-33.