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摘要：概念转变是高中生物教学的一个重难点。在学习一个生物知识点的时候，学生的头脑中或多或少的对该知识点有一定的认识。因此，在学习知识的概念上，之前错误的概念就会对教学产生一定的反作用，概念教学的提出就是转变学生的错误观点，实现高中生物教学的高质、高效。本文笔者从高中生物概念教学的现状出发，深入分析了其存在的问题，并提出了改进的建议，期望能为高中生物老师的教学提供裨益。
关键词：高中生物，概念转变，对策与建议
一、前言
随着新课改的不断实行和深入，对高中生物教学也提出了新的要求：转变传统的教学方式，让学生从被动的接受知识到自主的学习，丰富学生的实践经验，活跃课堂氛围。所以，作为课堂建设者的教师应当积极主动的去认真研究教材，探索新的教学方式，以调动学生学习的积极性，培养他们自主探究知识的良好习惯。要想实现这一模式的转变，教师就要转变教学观念，改变传统的课堂模式，实现教学模式的创新。
二、高中生物教学的现状分析
第一，随着新课改的实行，很多生物教师率先做出了转变。但是，传统的教学模式深根固柢，很难在短时间内对教学方法做出转变。此外，师生间的缺乏交流，教师不能从根本上了解学生的心理活动，这就致使教学缺乏一定的针对性。第二，在实际生物教学中，虽然教师时刻想着概念传统的教学模式，但是传统的思维模式已经形成，加剧了转变的难度，其变革的效果也会下降。第三，教师缺乏控制力。依据教学任务，教师完成了教学内容，学生对这门课程的学习可能会中断，所以，新课改要重视这点，让学生随时随地关注这一科的学习，这样教学效率就会提升。
三、高中生物概念转变的理论依据
首先，在生物概念教学中，教师要注重学生间的差异性，尤其是在对某个知识点讲解之前，学生都会对其有一个初步的认识，学生的认识水平、生活经验决定了他们在其理解上也会有一定的差别。此外，教师还要注重学生在学之前对这个知识点的概念，在教学的过程中采用积极的方法，消除学生对这个知识点的错误认识。最后，从整体来看，要转变学生的观念，可以从三个方面着手，第一，辨别特殊情境，第二，建立新概念，第三，应用新概念。最后一点，概念转变教学就是推动学生观念上的改变。在生物教学中，让学生形成科学的概念，对知识有一个深刻的理解。并通过实验中教学情境的设置，让学生体会科学概念的实用性，加深学生对正确概念的认识。
四、高中生物教学概念转变教学的对策和建议
在新课改形势下，学生自主学习，学生合作学习和探究学习已经成为高中生物教学的重点。通过学生自主学习，能够提高学生自主解决问题的能力；通过合作学习能够获取不懂得观念，从多方面加强自己的思维；通过探究学习，能够提高学生的探究精神，进一步提升学生解决问题的能力。
（1）调动积极性，让学生产生认知矛盾
教育专家认为：概念的转变是一个非常复杂的心理变化，也是由不正确的心理建设逐渐向正确心理建设转变的过程，支持错误观念的心理建设是这种观念的主导者，只有推翻了这种错误心理建设模型的观念，学生的概念才会出现本质性的改变，进而实现良好的教学成效。要想实现概念转变，最主要的是让学生认识到自己所持的观念是错误的，让学生的认知产生矛盾，让学生自身的心理建设模型和科学的模型进行对比，让学生从中了解两者之间的区别，自己发现错误，只有学生真正的认识到差异性，才会对原有概念产生疑问，才能去主动去了解正确的概念。基于此，教师可以創设一种教学情境，将问题联系起来，让学生在这一情境中得到新的认识，进而实现概念的转变。
例如在学习《光合作用的原理和应用》的时候，对于光合作用中的“光反应”和“暗反应”，教师可以采用提问或小组探讨的方法理清学生对两者的概念认知，“光反应”一定是需要光的反应吗？“暗反应”一定是在黑暗中进行的反应吗？然后根据学生的回答，了解学生的概念认知，然后教师可以通过创设实验教学情境，让学生对两个不同的概念产生认知矛盾，并在具体的实验中，强化学生对正确概念的认知，进而建立起学生正确的概念模型。
（2）教师提供具体的对比
在高中生物教学中，学生一旦认识到两种概念的矛盾，就会对自己原有的心理概念建设模型产生质疑，矛盾促进学生认知活动的发展，为学生新概念的构建打下良好的心理基础。这时，教师要积极引导学生建立起新的认知模型，摒弃原有的错误心理模型，进而建立起一套完整的正确的认知模型。对此，教师可以采用对比的方法，经过大量的实验表明，对比方法对学生正确认知模式的建立有着积极地推动作用，大大提高了解决问题的效率。
（3）开展合作探索式的教学
当今，合作探究式的教学方式被广泛应用。但是，并不是所有的概念教学都适合用这种方法，通过实践证明，在高中生物教学中，教师可以依据教学的具体情况选择适合这种模式的概念。例如在学习《染色体变异》的时候，对于染色体变异这一概念很难掌握，教师可以将学生进行分组，分组讨论，合作探究，利用共同的力量去探究染色体的变异，进而强化学生的认知。这种例子还有很多，在高中生物教学中，教师要重视对这方面的整理。
（4）开展情景式教学活动
知识源自于日常生活，生活中的各种情景都可以作为问题，生物学科经过长期的发展，最终还要回归于生活。所以，在高中生物教学中，教师要以课本为基础，还要跳出课本，让学生贴近生活，从生活中体验生物，真正的感受生物的实用价值。将生物教学和课外活动联系起来，积极鼓舞学生依据自己的兴趣爱好去参加实践活动，提高学习效率，提升教学质量。
结束语：
综上所述，生物概念教学是教学的核心，也是高中生物教学的重要组成部分。在教学中，教师可以通过学生认知矛盾、对比、合作探索、情境教学的方法，让学生建立正确的概念认知，实现高中生物概念教学的高质、高校。
参考文献：
[1]李志中. 新课程改革下的高中生物概念教學模式初探[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（02）：125+146.
[2]孙宝静.一堂高中生物优质课的生成——以“生长素的生理作用”为例[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2014（02）：184-185.
[3]寇永奎. 浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J].生物技术世界. 2013（07）：109.
关键词：高中生物，概念转变，对策与建议
一、前言
随着新课改的不断实行和深入，对高中生物教学也提出了新的要求：转变传统的教学方式，让学生从被动的接受知识到自主的学习，丰富学生的实践经验，活跃课堂氛围。所以，作为课堂建设者的教师应当积极主动的去认真研究教材，探索新的教学方式，以调动学生学习的积极性，培养他们自主探究知识的良好习惯。要想实现这一模式的转变，教师就要转变教学观念，改变传统的课堂模式，实现教学模式的创新。
二、高中生物教学的现状分析
第一，随着新课改的实行，很多生物教师率先做出了转变。但是，传统的教学模式深根固柢，很难在短时间内对教学方法做出转变。此外，师生间的缺乏交流，教师不能从根本上了解学生的心理活动，这就致使教学缺乏一定的针对性。第二，在实际生物教学中，虽然教师时刻想着概念传统的教学模式，但是传统的思维模式已经形成，加剧了转变的难度，其变革的效果也会下降。第三，教师缺乏控制力。依据教学任务，教师完成了教学内容，学生对这门课程的学习可能会中断，所以，新课改要重视这点，让学生随时随地关注这一科的学习，这样教学效率就会提升。
三、高中生物概念转变的理论依据
首先，在生物概念教学中，教师要注重学生间的差异性，尤其是在对某个知识点讲解之前，学生都会对其有一个初步的认识，学生的认识水平、生活经验决定了他们在其理解上也会有一定的差别。此外，教师还要注重学生在学之前对这个知识点的概念，在教学的过程中采用积极的方法，消除学生对这个知识点的错误认识。最后，从整体来看，要转变学生的观念，可以从三个方面着手，第一，辨别特殊情境，第二，建立新概念，第三，应用新概念。最后一点，概念转变教学就是推动学生观念上的改变。在生物教学中，让学生形成科学的概念，对知识有一个深刻的理解。并通过实验中教学情境的设置，让学生体会科学概念的实用性，加深学生对正确概念的认识。
四、高中生物教学概念转变教学的对策和建议
在新课改形势下，学生自主学习，学生合作学习和探究学习已经成为高中生物教学的重点。通过学生自主学习，能够提高学生自主解决问题的能力；通过合作学习能够获取不懂得观念，从多方面加强自己的思维；通过探究学习，能够提高学生的探究精神，进一步提升学生解决问题的能力。
（1）调动积极性，让学生产生认知矛盾
教育专家认为：概念的转变是一个非常复杂的心理变化，也是由不正确的心理建设逐渐向正确心理建设转变的过程，支持错误观念的心理建设是这种观念的主导者，只有推翻了这种错误心理建设模型的观念，学生的概念才会出现本质性的改变，进而实现良好的教学成效。要想实现概念转变，最主要的是让学生认识到自己所持的观念是错误的，让学生的认知产生矛盾，让学生自身的心理建设模型和科学的模型进行对比，让学生从中了解两者之间的区别，自己发现错误，只有学生真正的认识到差异性，才会对原有概念产生疑问，才能去主动去了解正确的概念。基于此，教师可以創设一种教学情境，将问题联系起来，让学生在这一情境中得到新的认识，进而实现概念的转变。
例如在学习《光合作用的原理和应用》的时候，对于光合作用中的“光反应”和“暗反应”，教师可以采用提问或小组探讨的方法理清学生对两者的概念认知，“光反应”一定是需要光的反应吗？“暗反应”一定是在黑暗中进行的反应吗？然后根据学生的回答，了解学生的概念认知，然后教师可以通过创设实验教学情境，让学生对两个不同的概念产生认知矛盾，并在具体的实验中，强化学生对正确概念的认知，进而建立起学生正确的概念模型。
（2）教师提供具体的对比
在高中生物教学中，学生一旦认识到两种概念的矛盾，就会对自己原有的心理概念建设模型产生质疑，矛盾促进学生认知活动的发展，为学生新概念的构建打下良好的心理基础。这时，教师要积极引导学生建立起新的认知模型，摒弃原有的错误心理模型，进而建立起一套完整的正确的认知模型。对此，教师可以采用对比的方法，经过大量的实验表明，对比方法对学生正确认知模式的建立有着积极地推动作用，大大提高了解决问题的效率。
（3）开展合作探索式的教学
当今，合作探究式的教学方式被广泛应用。但是，并不是所有的概念教学都适合用这种方法，通过实践证明，在高中生物教学中，教师可以依据教学的具体情况选择适合这种模式的概念。例如在学习《染色体变异》的时候，对于染色体变异这一概念很难掌握，教师可以将学生进行分组，分组讨论，合作探究，利用共同的力量去探究染色体的变异，进而强化学生的认知。这种例子还有很多，在高中生物教学中，教师要重视对这方面的整理。
（4）开展情景式教学活动
知识源自于日常生活，生活中的各种情景都可以作为问题，生物学科经过长期的发展，最终还要回归于生活。所以，在高中生物教学中，教师要以课本为基础，还要跳出课本，让学生贴近生活，从生活中体验生物，真正的感受生物的实用价值。将生物教学和课外活动联系起来，积极鼓舞学生依据自己的兴趣爱好去参加实践活动，提高学习效率，提升教学质量。
结束语：
综上所述，生物概念教学是教学的核心，也是高中生物教学的重要组成部分。在教学中，教师可以通过学生认知矛盾、对比、合作探索、情境教学的方法，让学生建立正确的概念认知，实现高中生物概念教学的高质、高校。
参考文献：
[1]李志中. 新课程改革下的高中生物概念教學模式初探[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2012（02）：125+146.
[2]孙宝静.一堂高中生物优质课的生成——以“生长素的生理作用”为例[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2014（02）：184-185.
[3]寇永奎. 浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J].生物技术世界. 2013（07）：109.