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新课程改变了以往课程过于注重知识传授的倾向。强调形成主动的学习态度，调动学生参与教学活动的热情，倡导学生相互合作、乐于探究，培养学生获取新知识的能力和分析解决问题的能力。使每个学生都能在实践中富有个性地学习，得到全面的、充分的发展。从而形成在教师的启发引导下，学生自己去尝试、探索、实践的教学新思路。这种全新的教学理论要求教师要重塑自我，转变教学观念，以全新的面貌站在新课改的前沿上。
一、音乐教育要“以人为本”
传统的课程观强调学科本位，以知识为课程核心。课程从相应的学科中选择，按照学科体系与逻辑进行组织制定，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性。根据学习者的认知水平加以编排，课程凌驾于学习者之上，是客观的、既定的、静态的、要求学习者服从课程被动地接受课程……但是忽视了学习者的实际学习经验和学习过程。
新的课程观则强调人本位，以学习者为课程核心。课程从学习者的角度出发，视那些真正为学生经历，理解和接受了的活动为课程。强调学习者与课程各因素之间的关系。这种建立在学习者本身基础上，以学习者为学习主休，关注学习者的兴趣、需要和态度的课程观，重视了学习过程与个人经验的相互联系，突出了学习活动的整体性和综合性。
中小学音乐教育是面向全体学生的素质教育，不是培养少数音乐天才的专业教育。在我们的教学中所面对的学生，长大后将从事各种职业，能成为音乐家和专門从事音乐工作的是极少数。因此，我们应站在“音乐教育首先是人的教育’，这样一个宏观的立场上来设置教学目标，将培养素质全面、个性鲜明、且具有一定文化藝术修养的完整的人为主要任务，并为学生终生喜爱、学习、享受音乐奠定良好的基础。因此，“人本位”的课程教育观不仅是新老课程本质上的根本区别，更是人文精神的集中体现。
二、音乐教育要以审美为核心
音乐教育最基本的特点就是审美性，它是通过音乐进行的一种审美教育。但是，长期以来人们只关注音乐课程的外在价值，而忽视了音乐课程内在的本质价值—审美价值。只注重知识技能的传授与训练，而忽视联想、想像、创造、情感等审美体验，淡化了音乐教育在培养创造力、开发潜能、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，忽视音乐的审美育人目标，忽视学生的音乐兴趣培养。从而消弱了音乐课程的审美性和艺术性。
审美教育是正确的审美观，是培养全面发展一代新人所必不可少的组成部分。音乐在实施美育中有着特殊的重要的功能，它通过多种题材，体裁的音乐作品，以歌唱、器乐、欣赏等方式，增进学生对音乐美的感受与鉴赏、表现与创造能力。罗丹曾说过：“艺术就是感情。”而音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，而审美情感的获得又主要是从音乐审美愉悦体验中来，只有让学生亲自参与各种音乐活动才可能产生审美愉悦。
音乐的本质特征在于表现人的内心世界、感情生活。音乐创作的一切手段，都是为表现这一本质特征而服务的。“情动于衷，而形于外”。前者是外部世界在音乐家内心的提炼与概括，后者则是艺术化、典型化的反映。在音乐教学中，只有处处突出情感因素，才能达到以美育人的目的。
三、音乐教育要以音乐为主线
音乐的审美功能和教育功能只能通过音乐的手段来实现，而音乐学科本体又有其自身的语言特点和功能范围。
音乐学科特点决定了音乐教学必须以音乐为本。离开了音乐这个主线，以其他学科的教学内容取而代之，实际上音乐课程的学科地位就已经不存在了。之所以要以音乐为主线，是因为我们并不提倡单纯的以音乐学科体系为唯一内容的教学，而提倡以音乐为主导的，与相关姊妹艺术、相关人文学科有机融合的综合性音乐课程教学，使音乐教育更加富有活力和生命力。
纵观新课程中的音乐教学，仍然存在着脱离音乐的现象。有很多教师将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，音乐教学内容反倒成了音乐课中的点缀或陪衬。我们的音乐教学应该回归到音乐本体上来，一切联想、通感的产生都是由音乐而生，最终落实到音乐的语言要素和形式上来。应该在教学中对音乐的体验和把握贯穿在音乐活动的始终，课堂活动的设计要直指音乐本身，不能舍本求末。特别是综合课，要强化以音乐为主线的综合。在音乐教学中，实现音乐本体的价值和功能是第一位的，否则，音乐课就失去了自身的意义。
四、音乐教育要以双基为手段
“双基”是感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐等所有音乐活动的基本能力。从实际上说，人学习音乐并不是必需从识谱开始，也不一定非要有多高深的理论知识和音乐技能才能学习音乐，而往往从最自然、最简单的感受和体验开始。这就是说，音乐知识和音乐技能只是学习音乐的方法和手段，而不是目的。在新课程的实施过程中，教师们普遍认识到了音乐教育的本质是审美。但教学中部分教师过于淡化、甚至于回避基础知识和基本技能，将精力更多地放在了意境、活动氛围的创设上，学生们或编创、或律动、或形式上的探究，人浮于课，结果却没能达到音乐教学的目标。这种过于淡化“双基”的现象是与新课程相悖的。
新课程中虽然提出了要淡化“双基”教学，但不等于不要“双基”。我们要正确理解“双基”教学的作用和意义，“双基”教学也应该与时俱进，由基本知识、基本技能生成基本情感、基本态度和价值观，并在教学过程中得到充分的重视和体现。我们要以培养学生全面发展的素质教育观来摆正双基在教学中的位置，结合教学内容，因地制宜地采用灵活多样的方法和手段，让学生在音乐实践活动中感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐，创建以情感体验和音乐审美为核心的灵活而生动的课堂教学。
课程改革正在向纵深方向发展，它需要一个不断改进和深化的过程，需要我们不断地反思和总结。只有这样，先进的教育理念才能在教育改革的沃土上生根，音乐新课程才能在教育实践的花园中结果。让我们再接再厉，积极探索音乐新课程的改革之路，以百倍的信心和更高的热情创造音乐改革的新辉煌！
一、音乐教育要“以人为本”
传统的课程观强调学科本位，以知识为课程核心。课程从相应的学科中选择，按照学科体系与逻辑进行组织制定，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性。根据学习者的认知水平加以编排，课程凌驾于学习者之上，是客观的、既定的、静态的、要求学习者服从课程被动地接受课程……但是忽视了学习者的实际学习经验和学习过程。
新的课程观则强调人本位，以学习者为课程核心。课程从学习者的角度出发，视那些真正为学生经历，理解和接受了的活动为课程。强调学习者与课程各因素之间的关系。这种建立在学习者本身基础上，以学习者为学习主休，关注学习者的兴趣、需要和态度的课程观，重视了学习过程与个人经验的相互联系，突出了学习活动的整体性和综合性。
中小学音乐教育是面向全体学生的素质教育，不是培养少数音乐天才的专业教育。在我们的教学中所面对的学生，长大后将从事各种职业，能成为音乐家和专門从事音乐工作的是极少数。因此，我们应站在“音乐教育首先是人的教育’，这样一个宏观的立场上来设置教学目标，将培养素质全面、个性鲜明、且具有一定文化藝术修养的完整的人为主要任务，并为学生终生喜爱、学习、享受音乐奠定良好的基础。因此，“人本位”的课程教育观不仅是新老课程本质上的根本区别，更是人文精神的集中体现。
二、音乐教育要以审美为核心
音乐教育最基本的特点就是审美性，它是通过音乐进行的一种审美教育。但是，长期以来人们只关注音乐课程的外在价值，而忽视了音乐课程内在的本质价值—审美价值。只注重知识技能的传授与训练，而忽视联想、想像、创造、情感等审美体验，淡化了音乐教育在培养创造力、开发潜能、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，忽视音乐的审美育人目标，忽视学生的音乐兴趣培养。从而消弱了音乐课程的审美性和艺术性。
审美教育是正确的审美观，是培养全面发展一代新人所必不可少的组成部分。音乐在实施美育中有着特殊的重要的功能，它通过多种题材，体裁的音乐作品，以歌唱、器乐、欣赏等方式，增进学生对音乐美的感受与鉴赏、表现与创造能力。罗丹曾说过：“艺术就是感情。”而音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，而审美情感的获得又主要是从音乐审美愉悦体验中来，只有让学生亲自参与各种音乐活动才可能产生审美愉悦。
音乐的本质特征在于表现人的内心世界、感情生活。音乐创作的一切手段，都是为表现这一本质特征而服务的。“情动于衷，而形于外”。前者是外部世界在音乐家内心的提炼与概括，后者则是艺术化、典型化的反映。在音乐教学中，只有处处突出情感因素，才能达到以美育人的目的。
三、音乐教育要以音乐为主线
音乐的审美功能和教育功能只能通过音乐的手段来实现，而音乐学科本体又有其自身的语言特点和功能范围。
音乐学科特点决定了音乐教学必须以音乐为本。离开了音乐这个主线，以其他学科的教学内容取而代之，实际上音乐课程的学科地位就已经不存在了。之所以要以音乐为主线，是因为我们并不提倡单纯的以音乐学科体系为唯一内容的教学，而提倡以音乐为主导的，与相关姊妹艺术、相关人文学科有机融合的综合性音乐课程教学，使音乐教育更加富有活力和生命力。
纵观新课程中的音乐教学，仍然存在着脱离音乐的现象。有很多教师将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，音乐教学内容反倒成了音乐课中的点缀或陪衬。我们的音乐教学应该回归到音乐本体上来，一切联想、通感的产生都是由音乐而生，最终落实到音乐的语言要素和形式上来。应该在教学中对音乐的体验和把握贯穿在音乐活动的始终，课堂活动的设计要直指音乐本身，不能舍本求末。特别是综合课，要强化以音乐为主线的综合。在音乐教学中，实现音乐本体的价值和功能是第一位的，否则，音乐课就失去了自身的意义。
四、音乐教育要以双基为手段
“双基”是感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐等所有音乐活动的基本能力。从实际上说，人学习音乐并不是必需从识谱开始，也不一定非要有多高深的理论知识和音乐技能才能学习音乐，而往往从最自然、最简单的感受和体验开始。这就是说，音乐知识和音乐技能只是学习音乐的方法和手段，而不是目的。在新课程的实施过程中，教师们普遍认识到了音乐教育的本质是审美。但教学中部分教师过于淡化、甚至于回避基础知识和基本技能，将精力更多地放在了意境、活动氛围的创设上，学生们或编创、或律动、或形式上的探究，人浮于课，结果却没能达到音乐教学的目标。这种过于淡化“双基”的现象是与新课程相悖的。
新课程中虽然提出了要淡化“双基”教学，但不等于不要“双基”。我们要正确理解“双基”教学的作用和意义，“双基”教学也应该与时俱进，由基本知识、基本技能生成基本情感、基本态度和价值观，并在教学过程中得到充分的重视和体现。我们要以培养学生全面发展的素质教育观来摆正双基在教学中的位置，结合教学内容，因地制宜地采用灵活多样的方法和手段，让学生在音乐实践活动中感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐，创建以情感体验和音乐审美为核心的灵活而生动的课堂教学。
课程改革正在向纵深方向发展，它需要一个不断改进和深化的过程，需要我们不断地反思和总结。只有这样，先进的教育理念才能在教育改革的沃土上生根，音乐新课程才能在教育实践的花园中结果。让我们再接再厉，积极探索音乐新课程的改革之路，以百倍的信心和更高的热情创造音乐改革的新辉煌！