论文部分内容阅读
摘 要：数学中的实践活动，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了自主探索数学知识的机会，学生们通过亲身体验，理解了数学概念的形成、验证了数学结论的生活性。这种学习与实践的相互结合，有利于学生人格的健康发展，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为他们学会学习提供了坚实的基础。
关键词：小学数学；实践；风景线
《小学数学新课程标准》中明确提出：“培养学生具有初步的创新精神和实践能力，激发学生的兴趣”的指导思想，在基本理念中也规定：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，要使学生经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”由此可见教师要把培养学生实践能力，贯穿整个小学数学教学过程，让它成为小学数学课堂中真正一道美丽的风景线。
小学数学教学的过程就是教师要充分地让学生动手操作，以此来调动学生的学习主动性去获取知识、体验学习数学的快乐的过程。苏霍姆林斯基说过：“人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。”可见有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践才是学生学习数学的重要方法。学生通过动手实践，才能丰富学习经验，才能更深入地理解数学思想和方法。
1.运用身边的东西
小学生的认知规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程。对于比较难懂、抽象的数学知识，利用身边的物品让学生亲自动手操作，可以有效地把数学知识由难变易，更容易让他们获得直觀形象的感性认识，形成自我理解，达成对数学知识要点的牢固掌握。
学生在数学课上利用身边的物品，全员参与，这样让学生成为课堂的主宰者，有效调动了学生的主动性、积极性，同时学生通过身边物品学知识，有利于学生由直观思维生成抽象思维，从而提高了学生的数学思维能力，最终让学生达成学习目标。例如，在学习“旋转”这节课时，我让学生先看一看课本上已经给出的三角形旋转90°的直观图。然后，我又给他们演示了一遍旋转过程，但由于学生还难以理解，因此，我设计了这样的操作：每人准备同样大的一个三角形，同桌合作，沿着自己画好的90°角，让三角形进行旋转，经过多次指导，反复操作，让抽象的知识在学生动手中，变成了看得见、摸得着的具体知识，利用身边的物品进行操作，体验探索知识的过程，让所学知识更加牢固的被记忆。又如：在学容积单位时，学生很难准确地定义“升”，和“毫升”，到底有多少，学生脑子里的容积概念是非常模糊的。我就让学生自己带来一袋200毫升牛奶，和我事先准备好的200升水进行比较。然后让学生寻找生活中的东西，看一看哪一个使用“升”，哪个使用“毫升”。通过事物对比的操作，学生们非常容易的理解了“升”、“毫升”的概念。
因此，在数学教学活动中，学生利用身边的物品进行动手操作，有助于直观和抽象的有机结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且还提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.计算演练
儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识训练过程，让学生动手演练，手脑并用，能够很好的起到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。的确，只有让学生通过自己实际练习，才会让自己所学的新知识牢固生成，为数学的进一步学习打下良好的基础。
例如：在“简单的分数加法”的教学中，我给予了学生更多的自主空间，大胆放手让学生自己动手演练，学生在这种自由氛围下，思维得到了开动，达到了意想不到的效果。
3.课前和课后实践性作业
课前和课后的实践作业具有开放化、生活化，灵活化的特点，课前和课后实践作业可以对课内教学活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程中，体验一些数学思想方法，让学生受益终身。作业的形式是多样的，要确保课内外知识的联系性，确保作业要以学生为本、面向全体。如：小实践、小制作等。
新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力。新课程理念下的数学课前作业应具有开放性。例如在学习“认识长度单位”这节课之前，我就让学生用自己手里的尺子，去量一量身边的东西。通过这样的课前作业，让学生预先就对所学知识有了一个初步地认识，这有力地促进了学生对新知识的接受能力。
学生的课后实践作业对学生课堂所学知识起着一个很好的巩固作用。例如：在学习完“认识人民币”这节课之后，我留给学生一个课后实践作业，让他们利用课余时间帮家长买东西。通过这种实践活动，有效地把课堂所学的数学知识运用到了生活中，这大大地加深了学生的成就感，激励了他们对学习数学的兴趣。
总之，数学中的实践活动，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了自主探索数学知识的机会，学生们通过亲身体验，理解了数学概念的形成、验证了数学结论的生活性。这种学习与实践的相互结合，有利于学生人格的健康发展，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为他们学会学习提供了坚实的基础。
参考文献
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.11.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学数学；实践；风景线
《小学数学新课程标准》中明确提出：“培养学生具有初步的创新精神和实践能力，激发学生的兴趣”的指导思想，在基本理念中也规定：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，要使学生经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”由此可见教师要把培养学生实践能力，贯穿整个小学数学教学过程，让它成为小学数学课堂中真正一道美丽的风景线。
小学数学教学的过程就是教师要充分地让学生动手操作，以此来调动学生的学习主动性去获取知识、体验学习数学的快乐的过程。苏霍姆林斯基说过：“人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。”可见有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践才是学生学习数学的重要方法。学生通过动手实践，才能丰富学习经验，才能更深入地理解数学思想和方法。
1.运用身边的东西
小学生的认知规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程。对于比较难懂、抽象的数学知识，利用身边的物品让学生亲自动手操作，可以有效地把数学知识由难变易，更容易让他们获得直觀形象的感性认识，形成自我理解，达成对数学知识要点的牢固掌握。
学生在数学课上利用身边的物品，全员参与，这样让学生成为课堂的主宰者，有效调动了学生的主动性、积极性，同时学生通过身边物品学知识，有利于学生由直观思维生成抽象思维，从而提高了学生的数学思维能力，最终让学生达成学习目标。例如，在学习“旋转”这节课时，我让学生先看一看课本上已经给出的三角形旋转90°的直观图。然后，我又给他们演示了一遍旋转过程，但由于学生还难以理解，因此，我设计了这样的操作：每人准备同样大的一个三角形，同桌合作，沿着自己画好的90°角，让三角形进行旋转，经过多次指导，反复操作，让抽象的知识在学生动手中，变成了看得见、摸得着的具体知识，利用身边的物品进行操作，体验探索知识的过程，让所学知识更加牢固的被记忆。又如：在学容积单位时，学生很难准确地定义“升”，和“毫升”，到底有多少，学生脑子里的容积概念是非常模糊的。我就让学生自己带来一袋200毫升牛奶，和我事先准备好的200升水进行比较。然后让学生寻找生活中的东西，看一看哪一个使用“升”，哪个使用“毫升”。通过事物对比的操作，学生们非常容易的理解了“升”、“毫升”的概念。
因此，在数学教学活动中，学生利用身边的物品进行动手操作，有助于直观和抽象的有机结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且还提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.计算演练
儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识训练过程，让学生动手演练，手脑并用，能够很好的起到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。的确，只有让学生通过自己实际练习，才会让自己所学的新知识牢固生成，为数学的进一步学习打下良好的基础。
例如：在“简单的分数加法”的教学中，我给予了学生更多的自主空间，大胆放手让学生自己动手演练，学生在这种自由氛围下，思维得到了开动，达到了意想不到的效果。
3.课前和课后实践性作业
课前和课后的实践作业具有开放化、生活化，灵活化的特点，课前和课后实践作业可以对课内教学活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程中，体验一些数学思想方法，让学生受益终身。作业的形式是多样的，要确保课内外知识的联系性，确保作业要以学生为本、面向全体。如：小实践、小制作等。
新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力。新课程理念下的数学课前作业应具有开放性。例如在学习“认识长度单位”这节课之前，我就让学生用自己手里的尺子，去量一量身边的东西。通过这样的课前作业，让学生预先就对所学知识有了一个初步地认识，这有力地促进了学生对新知识的接受能力。
学生的课后实践作业对学生课堂所学知识起着一个很好的巩固作用。例如：在学习完“认识人民币”这节课之后，我留给学生一个课后实践作业，让他们利用课余时间帮家长买东西。通过这种实践活动，有效地把课堂所学的数学知识运用到了生活中，这大大地加深了学生的成就感，激励了他们对学习数学的兴趣。
总之，数学中的实践活动，充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了自主探索数学知识的机会，学生们通过亲身体验，理解了数学概念的形成、验证了数学结论的生活性。这种学习与实践的相互结合，有利于学生人格的健康发展，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为他们学会学习提供了坚实的基础。
参考文献
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.11.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.