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一、泰国学生学习汉语的动机综述
随着中国经济的不断发展，中国文化对于全球的影响力不断增大，世界上很多国家都出现了汉语热，全球范围内汉语国际教育开展得如火如荼。其中，泰国是汉语国际教育发展得最快、普及率最广的国家之一，在泰国，汉语仅次于英语，目前已经进入中小学教育，普及率非常广。
尽管如此，国内第二语言习得领域对于泰国学生汉语学习的研究主要集中在偏误分析、习得顺序研究、中泰文对比研究、泰国华文教育及其推广的政策性研究，对于泰国学生学习汉语的个体因素研究非常少。
邓科香（2010）研究清迈初中生汉语学习动机时发现，华人和非华人在学习动机在存在强烈差异。在学习动机中，华人最突出的是融合性动机最强，其次是效价，被动性动机，接下来依次是工具性动机、自我效能以及归因。非华人动机最强的是被动性动机，这就说明了非华人学生很多还不了解学汉语真正目的，因此只能在父母家长的迫使下学习汉语。其次是效价，接下来融合性动机、归因、工具性动机以及自我效能。[1]
高丹（2012）对泰国大学生汉语学习动机调查与分析中显示，总体来说，调查对象的汉语学习动机属于中等偏低的程度。出国型、责任型、语言兴趣型和内在提高型动机相对较强，情境型和文化兴趣型动机较低，考试证书型动机最弱。男生和女生在情境型动机上差异显著，其他动机类型方面无显著差异，男生更容易受课程、教学等学习环境的影响。[2]
王茂（2012）对泰国留学生的学习动机调查发现，初中高三个级别的泰国学习汉语学习动机都很强烈。融入型动机、工具型动机、内部动机和成就型动机在三个级别的泰国学习者中的强度都很强烈。其中工具型动机是最强烈的动机类型，其余依次是内部动机、融入型动机、成就型动机，最不强烈的动机类型是外部动机，内部动机的强度随着学习者水平升高呈下降趋势。[3]
综上所述，我们可以看到，泰国学生不同年龄、不同性别，不同学习水平，华人与非华人之间的汉语学习动机差异很大。总而言之，年龄小和低年级的泰国学生，被动型学习动机最强烈。年龄大的学习者融合性动机最强烈。华人学习者融合型动机最强烈，而非华人学习者工具型动机最强烈。而从留学生学习水平来看，无论初中高级水平，最强烈的学习动机仍是工具型动机。从不同性别来看，男性被动型动机强，而女性融合性动机强。值得我们注意的是，我们如果接触到初高中生，很大几率会接触到被动型学习动机的学生，而值得我们思考的是，无论初中高级水平的学生最强烈的学习动机是工具型动机，也就是说，无论是因为个人兴趣或者是融合型的动机开始学习，能让他们持续学习，达到较高汉语水平的长效的动机仍是工具型动机。根据这些特点，我们可以指定相应的教学策略，力求做到从学生的需求与特点出发，争取做到激发学生的学习热情和学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们积极的学习动机，从而进行有效优质的对外汉语教学。
二、对泰国学生的汉语教学策略
从上文我们可以知道对泰国学生影响最大的三大动机是被动型学习动机、工具型学习动机、融合型学习动机。根据这三个主要的动机类型，我认为在制定对泰国学生的教学策略的时候，应该注意以下几点。
（1）兴趣的培养
俗话说，兴趣是最好的老师，对于汉语学习而言，兴趣无疑是最重要的动力之一。对于教师而言，我们需要做到的是如何将课堂设计得有趣又轻松，既能激起他们的好奇心，又能使他们放松得投入课堂学习中，减少情感屏蔽的发生。首先，我们在设置课堂环节的时候，应该注意将课堂环节设置得更丰富多彩一些，而且要注重每十分钟重置原则（reset every 10 minutes），学生的注意力每十分钟就会落入低谷，所以我们在设置课堂环节的时候，要注意将每个小环节的时间控制在十分钟左右，将课堂分为好几个小环节，这样才能更好的抓住学生的注意力。第二，泰国学生普遍活泼好动，长篇大论的讲解会使他们觉得枯燥乏味，他们最喜欢可以动手操作的课堂学习方式，比如学习颜色，我们不仅可以让他们先了解各种颜色的说法，再让他们动手涂色卡，玩填色游戏，这样既可以教会他们颜色的区别，还可以让他们动手操作，既注重趣味性又注重实践性，还能让他们集中注意力。第三，创设问题情景。创设问题情景可以使学生对学习内容产生疑问，这样很好的抓住了学生的注意力，而且还能让学生动脑思考，最重要的是，可以让学生在特定情境下学习汉语的使用方法，一举多得。
（2）适当的评价和奖赏
教师在课堂上对学生回答问题或者是课后作业点评的适当评价对学生的学习热情有很大的促进作用。这些评价能一定程度的反映教师对学生的期望值，如果能正确做出适当的反应，能一定程度的激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心。心理学家们认为肯定的评价能激励学生学习，更好的激发他们的学习动机，最著名的例子就是“罗森塔尔效应”。此外，我们也应注意评价的方式，首先，应当具有多样性，对待不同的学生不同的情况，我们应该给与不同的评价，避免出现千篇一律，导致学生失去期待。第二，具体性。老师在给以评价的时候，应该注重表扬具体的优点，避免出现用“好”、“很棒”等概括性的词语一言蔽之。第三，评价应当具有及时性，学生做得好的时候，老师应该及时进行点评表表扬，如果滞后会伤到学生的学习热情。
另外，我们也应该注意如何恰当的进行奖励。给学生奖励无疑等于给予学生很大的鼓励。但是如果奖励得过于频繁会失去奖励应有的作用，而不恰当的奖励又会影响公平性，可能造成学生之间的矛盾。所以，如何恰当的进行奖励，也是我们应该思考的问题。
（3）良好的师生关系
融洽和諧的师生关系能很好的激发学生的学习动机，是影响学生学习动机的重要因素之一。在课堂上，老师应该营造出一种轻松愉快的学习氛围，积极友善的和学生进行课堂互动，以便更好的达到教学目标，活跃课堂氛围。以教师的个人魅力与学生进行良好的课堂交流，这是建立良好师生关系的第一步。 （4）丰富的课余活动
丰富的课余活动能让学生更好的了解目的语文化，更好的激发其学习动机。针对工具型动机的学生而言，我们可以设置“汉语角”等周期性活动，使他们可以长期固定的练习汉语，能在课后找到一个具有浓厚汉语氛围的练习场所，强化他们的工具意识，争取更熟练的使用汉语这一语言工具。针对融合型动机的学生，我们可以根据中国不同的文化节日来制定小活动，或者文化节来展示中国传统文化，让他们体验传统文化的氛围，对中国文化有更直观更具体的感受。此外，定期播放一些中国的热门电影也是一种不错的选择。我们还可以组织一些简单的歌唱比赛、书法比赛、趣味汉字比赛，甚至小游园，这样既强调了趣味性，又强调了个人参与和操作，能很好的体验中国文化，是不错的选择。
注释：
[1]邓科香.泰国初中学生汉语学习动机研究——以清迈崇华新生学校为例J].陕西师范大学硕士学位论文，2010年5月
[2]高丹.泰国大学生汉语学习动机调查与研究[J].山东大学硕士学位论文，2012年4月
[3]王茂.泰国留学生汉语学习动机与学习策略研究[J].西南大学硕士学位论文，，2012年4月
参考文献：
[1]王Sf.东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机m.华侨大学学报（哲学社会科学版），2000，（3）.
[2]Jean Sook Ryu Yang.Motivational Orientations and Selected Learner Variables of East Asian Language Learners in the United States[J]Joreign Language Annals，2003.36（I）.
[3]廖冬梅.民族學生汉语学习动机、自我监控与学习效果的研究[J].新疆教育学院学报，2006，22（1>.
[4]孟伟.来华留学生汉语学习动机及与成绩间关系的研究田[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.
[5]张柯.试论外国留学生汉语学习动机与教学策略[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，21（4）
[6]沈亚丽.来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D].上海：上海交通大学硕士学位论文，2008.
[7]贺阳.汉语学习动机激发与汉语国际传播m.语言文字应用，2008，5（2）.
[8]郭亚萍.印尼留学生汉语学习动机调查研究[D].福州：厦门大学硕士学位论文，2009.
[9]刘宁.美国大学生学习汉语动机和学习成绩相关性的研究[D].辽宁：辽宁师范大学硕士学位论文，2010
[10]邓科香.泰国初中学生汉语学习动机研究[D].陕西师范大学，2010.
作者简介：刘欣蕾（1986.12—），女，30岁，汉族，广西梧州人，南宁学院，研究方向：汉语国际教育，创新创业教育。
随着中国经济的不断发展，中国文化对于全球的影响力不断增大，世界上很多国家都出现了汉语热，全球范围内汉语国际教育开展得如火如荼。其中，泰国是汉语国际教育发展得最快、普及率最广的国家之一，在泰国，汉语仅次于英语，目前已经进入中小学教育，普及率非常广。
尽管如此，国内第二语言习得领域对于泰国学生汉语学习的研究主要集中在偏误分析、习得顺序研究、中泰文对比研究、泰国华文教育及其推广的政策性研究，对于泰国学生学习汉语的个体因素研究非常少。
邓科香（2010）研究清迈初中生汉语学习动机时发现，华人和非华人在学习动机在存在强烈差异。在学习动机中，华人最突出的是融合性动机最强，其次是效价，被动性动机，接下来依次是工具性动机、自我效能以及归因。非华人动机最强的是被动性动机，这就说明了非华人学生很多还不了解学汉语真正目的，因此只能在父母家长的迫使下学习汉语。其次是效价，接下来融合性动机、归因、工具性动机以及自我效能。[1]
高丹（2012）对泰国大学生汉语学习动机调查与分析中显示，总体来说，调查对象的汉语学习动机属于中等偏低的程度。出国型、责任型、语言兴趣型和内在提高型动机相对较强，情境型和文化兴趣型动机较低，考试证书型动机最弱。男生和女生在情境型动机上差异显著，其他动机类型方面无显著差异，男生更容易受课程、教学等学习环境的影响。[2]
王茂（2012）对泰国留学生的学习动机调查发现，初中高三个级别的泰国学习汉语学习动机都很强烈。融入型动机、工具型动机、内部动机和成就型动机在三个级别的泰国学习者中的强度都很强烈。其中工具型动机是最强烈的动机类型，其余依次是内部动机、融入型动机、成就型动机，最不强烈的动机类型是外部动机，内部动机的强度随着学习者水平升高呈下降趋势。[3]
综上所述，我们可以看到，泰国学生不同年龄、不同性别，不同学习水平，华人与非华人之间的汉语学习动机差异很大。总而言之，年龄小和低年级的泰国学生，被动型学习动机最强烈。年龄大的学习者融合性动机最强烈。华人学习者融合型动机最强烈，而非华人学习者工具型动机最强烈。而从留学生学习水平来看，无论初中高级水平，最强烈的学习动机仍是工具型动机。从不同性别来看，男性被动型动机强，而女性融合性动机强。值得我们注意的是，我们如果接触到初高中生，很大几率会接触到被动型学习动机的学生，而值得我们思考的是，无论初中高级水平的学生最强烈的学习动机是工具型动机，也就是说，无论是因为个人兴趣或者是融合型的动机开始学习，能让他们持续学习，达到较高汉语水平的长效的动机仍是工具型动机。根据这些特点，我们可以指定相应的教学策略，力求做到从学生的需求与特点出发，争取做到激发学生的学习热情和学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们积极的学习动机，从而进行有效优质的对外汉语教学。
二、对泰国学生的汉语教学策略
从上文我们可以知道对泰国学生影响最大的三大动机是被动型学习动机、工具型学习动机、融合型学习动机。根据这三个主要的动机类型，我认为在制定对泰国学生的教学策略的时候，应该注意以下几点。
（1）兴趣的培养
俗话说，兴趣是最好的老师，对于汉语学习而言，兴趣无疑是最重要的动力之一。对于教师而言，我们需要做到的是如何将课堂设计得有趣又轻松，既能激起他们的好奇心，又能使他们放松得投入课堂学习中，减少情感屏蔽的发生。首先，我们在设置课堂环节的时候，应该注意将课堂环节设置得更丰富多彩一些，而且要注重每十分钟重置原则（reset every 10 minutes），学生的注意力每十分钟就会落入低谷，所以我们在设置课堂环节的时候，要注意将每个小环节的时间控制在十分钟左右，将课堂分为好几个小环节，这样才能更好的抓住学生的注意力。第二，泰国学生普遍活泼好动，长篇大论的讲解会使他们觉得枯燥乏味，他们最喜欢可以动手操作的课堂学习方式，比如学习颜色，我们不仅可以让他们先了解各种颜色的说法，再让他们动手涂色卡，玩填色游戏，这样既可以教会他们颜色的区别，还可以让他们动手操作，既注重趣味性又注重实践性，还能让他们集中注意力。第三，创设问题情景。创设问题情景可以使学生对学习内容产生疑问，这样很好的抓住了学生的注意力，而且还能让学生动脑思考，最重要的是，可以让学生在特定情境下学习汉语的使用方法，一举多得。
（2）适当的评价和奖赏
教师在课堂上对学生回答问题或者是课后作业点评的适当评价对学生的学习热情有很大的促进作用。这些评价能一定程度的反映教师对学生的期望值，如果能正确做出适当的反应，能一定程度的激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心。心理学家们认为肯定的评价能激励学生学习，更好的激发他们的学习动机，最著名的例子就是“罗森塔尔效应”。此外，我们也应注意评价的方式，首先，应当具有多样性，对待不同的学生不同的情况，我们应该给与不同的评价，避免出现千篇一律，导致学生失去期待。第二，具体性。老师在给以评价的时候，应该注重表扬具体的优点，避免出现用“好”、“很棒”等概括性的词语一言蔽之。第三，评价应当具有及时性，学生做得好的时候，老师应该及时进行点评表表扬，如果滞后会伤到学生的学习热情。
另外，我们也应该注意如何恰当的进行奖励。给学生奖励无疑等于给予学生很大的鼓励。但是如果奖励得过于频繁会失去奖励应有的作用，而不恰当的奖励又会影响公平性，可能造成学生之间的矛盾。所以，如何恰当的进行奖励，也是我们应该思考的问题。
（3）良好的师生关系
融洽和諧的师生关系能很好的激发学生的学习动机，是影响学生学习动机的重要因素之一。在课堂上，老师应该营造出一种轻松愉快的学习氛围，积极友善的和学生进行课堂互动，以便更好的达到教学目标，活跃课堂氛围。以教师的个人魅力与学生进行良好的课堂交流，这是建立良好师生关系的第一步。 （4）丰富的课余活动
丰富的课余活动能让学生更好的了解目的语文化，更好的激发其学习动机。针对工具型动机的学生而言，我们可以设置“汉语角”等周期性活动，使他们可以长期固定的练习汉语，能在课后找到一个具有浓厚汉语氛围的练习场所，强化他们的工具意识，争取更熟练的使用汉语这一语言工具。针对融合型动机的学生，我们可以根据中国不同的文化节日来制定小活动，或者文化节来展示中国传统文化，让他们体验传统文化的氛围，对中国文化有更直观更具体的感受。此外，定期播放一些中国的热门电影也是一种不错的选择。我们还可以组织一些简单的歌唱比赛、书法比赛、趣味汉字比赛，甚至小游园，这样既强调了趣味性，又强调了个人参与和操作，能很好的体验中国文化，是不错的选择。
注释：
[1]邓科香.泰国初中学生汉语学习动机研究——以清迈崇华新生学校为例J].陕西师范大学硕士学位论文，2010年5月
[2]高丹.泰国大学生汉语学习动机调查与研究[J].山东大学硕士学位论文，2012年4月
[3]王茂.泰国留学生汉语学习动机与学习策略研究[J].西南大学硕士学位论文，，2012年4月
参考文献：
[1]王Sf.东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机m.华侨大学学报（哲学社会科学版），2000，（3）.
[2]Jean Sook Ryu Yang.Motivational Orientations and Selected Learner Variables of East Asian Language Learners in the United States[J]Joreign Language Annals，2003.36（I）.
[3]廖冬梅.民族學生汉语学习动机、自我监控与学习效果的研究[J].新疆教育学院学报，2006，22（1>.
[4]孟伟.来华留学生汉语学习动机及与成绩间关系的研究田[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.
[5]张柯.试论外国留学生汉语学习动机与教学策略[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，21（4）
[6]沈亚丽.来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D].上海：上海交通大学硕士学位论文，2008.
[7]贺阳.汉语学习动机激发与汉语国际传播m.语言文字应用，2008，5（2）.
[8]郭亚萍.印尼留学生汉语学习动机调查研究[D].福州：厦门大学硕士学位论文，2009.
[9]刘宁.美国大学生学习汉语动机和学习成绩相关性的研究[D].辽宁：辽宁师范大学硕士学位论文，2010
[10]邓科香.泰国初中学生汉语学习动机研究[D].陕西师范大学，2010.
作者简介：刘欣蕾（1986.12—），女，30岁，汉族，广西梧州人，南宁学院，研究方向：汉语国际教育，创新创业教育。