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摘要:本文从情感、态度、价值观三方面分析了物理学困生的成因,并提出了培养师生情感,珍惜点滴进步,指引身心发展三条相应的解决方法,意在为物理学困生的转化,探索前行之路。
关键词:学困生;成因;唤醒
“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人。学术课程是学校教育的主要任务,如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段,我们就正在浪费一个大好的时机。”物理教师在教学中应掌握学困生的心理障碍,“唤醒沉睡的巨人”并不失时机地采取防治措施。
一、“巨人在沉睡”
物理教学中学困生的形成因素是多方面的,但根源主要还是情感态度价值观的问题。
(一)“修普诺斯的罂粟花”——情感
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,如幸福、愉快、厌恶、憎恶等。在物理教学中,学困生的情感就像罂粟花,表面上美艳照人,实际却危险无比,他们负面情感的形成原因有:一、过高的学习期望,学困生的基础本来就薄弱、知识缺漏严重,教师却要求他们和其他学生一样,在相同时间内接受同样多的东西,而这些东西往往是他们在同等条件下无法全部接受的,由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕物理,厌恶物理;二、自我要求的降低,当学困生不断增长的需要与现实生活不一致或相互矛盾时,他们原先具有的那种富有朝气的向往之情就会逐渐消失。从而以消极的情感去应付外界的要求和变化。
(二)“修普诺斯的令牌”——态度
态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。学生的态度就像令牌一样,对教师实现教学目的、教学任务起着重要的引导作用。物理教学中,学困生不良的态度表现为:一、缺乏学习的兴趣,学困生的心理大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,使自己兴趣始终未能激活起来,进而丧失兴趣,越不想学习就越不会学习,导致成绩越来越差,继而产生自我怀疑,认为自己不是学习的料子;二、“失败定势”的形成,学困生经常把失败归因于稳定的能力因素,导致他们产生消极、悲观的心理,进而导致学习上懒散,马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。
(三)“修普诺斯之剑”——价值观
价值观是用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则,是驱使人们行为的内部动力。学困生不明的价值观就像深藏着的利剑,很少展现,其原因有:一、不良的归因指导,物理教师在与学困生交流时,由于在教育过程中所处的角色和思维定势,往往会以与学困生不同的角度和以往对学困生形成的印象进行归因,这样就可能造成偏差和偏见;二、多元主义的价值观的冲击,当前中国原主流价值系统已受到挑战,失去原来全面主导、支配人的行为的地位,而新的主流价值体系尚未形成,各种不同价值观的相互冲突尤其激烈,物理教师教学时,错位的引导容易让学困生感到思想上的困惑。
二、“如何唤醒沉睡的巨人”
从以上分析中不难看出,物理教学中,学困生的情感态度价值观的目标实现显得尤为重要,我们应给予足够的重视,找到相应的对策“唤醒沉睡的巨人”,具体做法有:
(一)培养良好的师生情感,建立融洽的情感氛围
列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”学困生往往有自卑心理,他们往往因物理成绩不理想而愧于老师,更不会主动地向教师提问,长此以往,问题越聚越多,思想负担越来越重,为此,教师首先要尊重学困生的人格,以诚恳的态度和温和友善的口吻来面对班上的学困生,使他们的心里感到慰藉,例如课堂上,当一个学困生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时,轻轻地对他说“请坐下”,一个“请”字,没确责怪,没有讥讽,表示了教师对学生的理解和尊重,他会从心理感受到教师对他的关怀爱护,尊师之情油然而生;其次,教师要留意倾听学困生的意见和建议,对课堂教学形式、结构和方法有针对性的及时进行修改和调整,当学困生对教师的讲表示疑惑时,老师可以说“我们再来分析一下,好吗?”完全是商量的口吻,没有教师的威严,体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系,从而与学困生架起情感的桥梁。
(二)深入分析,珍惜学困生态度上的点滴进步
教学时应正确诊断学困生的归因,定期评价,帮助学困生消除其思想上的顾虑,推翻原始的自我意识,找到“失败定势”的形成原因,重新认识自我,在组织课堂教学时,给学困生创设成功的机会,以大多物理学困生一下就可以达到的水平为教学起点,将教学目标按由易到难,由简到繁,由已知到未知的原则分解成若干递进层次,把握住学困生的每一次,哪怕是微不足道的闪光点,让学困生在成功的喜悦中形成乐学的氛围,因为学习上的成功与喜悦对学困生的学习态度是一种正反馈,在学习中得到了表扬、肯定,内在价值就得到了外界的承认,学习的兴趣也就有了提高,从而诱发出对物理学习的内部情感动力,从而增强学习物理的信心。
(三)掌握学情,指引身心发展方向
在教学过程中我们要经常了解学困生的学习习惯,特别要注意判断学困生的认知方式,要对学困生的各种行为及时记录,并用发展的观点和心理换位的方法进行细致的研究,根据学困生的发展变化,及时地提供有效的归因指导意见,此外,“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段。”物理教育是有方向和目标的,课堂教学设定的教学目标,既服从社会对教育的要求,又应该指引学困生的身心发展方向。
总之,任何事物都是处于运动、变化之中,学困生只是相对的。对学习有困难的学生,我们应给予特别关心,充分“唤醒沉睡的巨人”,从而让每个学生都拥有成功的机会,让每一个学生都能学好物理。
参考文献:
[1]《学困生心理特征与教育(全程成功教育研究丛书)》李献林张淑清
[2]《新课程学习方式的变革》魏国栋等主编
[3]《心理学》章志光主编
[4]《初中物理学困生的成因及转化对策》赵建华
关键词:学困生;成因;唤醒
“学术课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人。学术课程是学校教育的主要任务,如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段,我们就正在浪费一个大好的时机。”物理教师在教学中应掌握学困生的心理障碍,“唤醒沉睡的巨人”并不失时机地采取防治措施。
一、“巨人在沉睡”
物理教学中学困生的形成因素是多方面的,但根源主要还是情感态度价值观的问题。
(一)“修普诺斯的罂粟花”——情感
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,如幸福、愉快、厌恶、憎恶等。在物理教学中,学困生的情感就像罂粟花,表面上美艳照人,实际却危险无比,他们负面情感的形成原因有:一、过高的学习期望,学困生的基础本来就薄弱、知识缺漏严重,教师却要求他们和其他学生一样,在相同时间内接受同样多的东西,而这些东西往往是他们在同等条件下无法全部接受的,由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕物理,厌恶物理;二、自我要求的降低,当学困生不断增长的需要与现实生活不一致或相互矛盾时,他们原先具有的那种富有朝气的向往之情就会逐渐消失。从而以消极的情感去应付外界的要求和变化。
(二)“修普诺斯的令牌”——态度
态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。学生的态度就像令牌一样,对教师实现教学目的、教学任务起着重要的引导作用。物理教学中,学困生不良的态度表现为:一、缺乏学习的兴趣,学困生的心理大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,使自己兴趣始终未能激活起来,进而丧失兴趣,越不想学习就越不会学习,导致成绩越来越差,继而产生自我怀疑,认为自己不是学习的料子;二、“失败定势”的形成,学困生经常把失败归因于稳定的能力因素,导致他们产生消极、悲观的心理,进而导致学习上懒散,马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。
(三)“修普诺斯之剑”——价值观
价值观是用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则,是驱使人们行为的内部动力。学困生不明的价值观就像深藏着的利剑,很少展现,其原因有:一、不良的归因指导,物理教师在与学困生交流时,由于在教育过程中所处的角色和思维定势,往往会以与学困生不同的角度和以往对学困生形成的印象进行归因,这样就可能造成偏差和偏见;二、多元主义的价值观的冲击,当前中国原主流价值系统已受到挑战,失去原来全面主导、支配人的行为的地位,而新的主流价值体系尚未形成,各种不同价值观的相互冲突尤其激烈,物理教师教学时,错位的引导容易让学困生感到思想上的困惑。
二、“如何唤醒沉睡的巨人”
从以上分析中不难看出,物理教学中,学困生的情感态度价值观的目标实现显得尤为重要,我们应给予足够的重视,找到相应的对策“唤醒沉睡的巨人”,具体做法有:
(一)培养良好的师生情感,建立融洽的情感氛围
列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”学困生往往有自卑心理,他们往往因物理成绩不理想而愧于老师,更不会主动地向教师提问,长此以往,问题越聚越多,思想负担越来越重,为此,教师首先要尊重学困生的人格,以诚恳的态度和温和友善的口吻来面对班上的学困生,使他们的心里感到慰藉,例如课堂上,当一个学困生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时,轻轻地对他说“请坐下”,一个“请”字,没确责怪,没有讥讽,表示了教师对学生的理解和尊重,他会从心理感受到教师对他的关怀爱护,尊师之情油然而生;其次,教师要留意倾听学困生的意见和建议,对课堂教学形式、结构和方法有针对性的及时进行修改和调整,当学困生对教师的讲表示疑惑时,老师可以说“我们再来分析一下,好吗?”完全是商量的口吻,没有教师的威严,体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系,从而与学困生架起情感的桥梁。
(二)深入分析,珍惜学困生态度上的点滴进步
教学时应正确诊断学困生的归因,定期评价,帮助学困生消除其思想上的顾虑,推翻原始的自我意识,找到“失败定势”的形成原因,重新认识自我,在组织课堂教学时,给学困生创设成功的机会,以大多物理学困生一下就可以达到的水平为教学起点,将教学目标按由易到难,由简到繁,由已知到未知的原则分解成若干递进层次,把握住学困生的每一次,哪怕是微不足道的闪光点,让学困生在成功的喜悦中形成乐学的氛围,因为学习上的成功与喜悦对学困生的学习态度是一种正反馈,在学习中得到了表扬、肯定,内在价值就得到了外界的承认,学习的兴趣也就有了提高,从而诱发出对物理学习的内部情感动力,从而增强学习物理的信心。
(三)掌握学情,指引身心发展方向
在教学过程中我们要经常了解学困生的学习习惯,特别要注意判断学困生的认知方式,要对学困生的各种行为及时记录,并用发展的观点和心理换位的方法进行细致的研究,根据学困生的发展变化,及时地提供有效的归因指导意见,此外,“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段。”物理教育是有方向和目标的,课堂教学设定的教学目标,既服从社会对教育的要求,又应该指引学困生的身心发展方向。
总之,任何事物都是处于运动、变化之中,学困生只是相对的。对学习有困难的学生,我们应给予特别关心,充分“唤醒沉睡的巨人”,从而让每个学生都拥有成功的机会,让每一个学生都能学好物理。
参考文献:
[1]《学困生心理特征与教育(全程成功教育研究丛书)》李献林张淑清
[2]《新课程学习方式的变革》魏国栋等主编
[3]《心理学》章志光主编
[4]《初中物理学困生的成因及转化对策》赵建华