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摘 要： 《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造表述的过程。”然而，通过多年的作文教学，笔者发现有些学生写作文时常常感到“无从下笔”“无话可说”，甚至说假话、空话、大话。究其原因，是我们的作文指导不得法而导致作文教学始终处于“低效徘徊”。本文就作文教学的有效策略问题，着重从三个方面作尝试探析：一、捕捉生活精彩，激发写作热情；二、积极开展活动，加强实践体验；三、倡导科学评价，增强写作动力。
关键词： 小学作文 有效教学 捕捉生活精彩 开展活动 科学评价
一、捕捉生活精彩，激发写作热情
丰富多彩的生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”因此，在平时的作文教学中，我们应积极关注学生的情感体验，善于捕捉生活中转瞬即逝的精彩，激发其写作热情。
例：一次语文课时，一生突然惊叫起来：“一只黄蜂飞进来了!”我定睛一看，可不是，它正一边唱着歌一边神气地飞来飞去，根本没有意识到自己是多么地不受欢迎。再看学生们，一个个慌了神，有的钻到桌底下，有的吓得抱成一团，还有几个女生撒腿就往教室外面跑。教室里顿时乱成了一团。我故作镇定，要求学生把教室里的所有门窗打开，在学生们的祈祷下，黄蜂终于飞走了。借助一场虚惊，我让学生用笔记录刚才的所见、所闻、所感。
任务一下达，顿时教室里群情激昂，同学们议论纷纷，谈笑风生。但不一会儿，沸腾的教室安静了下来，只见学生沙沙地奋笔疾书。没多久，一篇篇精彩的作文写成了，什么《惊心动魄的一幕》《天啊——黄蜂》《教室里翻天了》《我钻到了桌下》……一次意外的生活精彩的捕捉，换来的是学生一篇篇神思飞扬、凸现心灵感受的佳作。
二、积极开展活动，加强实践体验
积极开展丰富多彩的实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力；让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为作文的源头活水。具体做法：（1）在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加各种感兴趣的实践性活动，如兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动。他们在活动中，亲身经历了各种情况，做出了各种试探性研究，活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是学生一吐为快的习作内容。例：笔者星期天带孩子们去菜市场逛一逛，让孩子们为学校食堂买菜，有意识地接触社会，体验生活。他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，也就有了表达的愿望。学生在作文中写道：“绿的韭菜、红的辣椒、紫的茄子、细长的芹菜、矮胖的冬瓜……各种蔬菜让人挑花了眼。”“这是我第一次上菜市场，真的很紧张，但想到妈妈上街买衣服时见货杀半价，这次买菜时，便也来了这一下，可是杀错了对象，大家说青菜没虚价……”有了实践体验，学生写起作文来洋洋洒洒，真切实在。（2）在群体交往活动中体验。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与成人等交往的活动体验。学生与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也是为其写作储备了丰富的心理描述和人际交往活动素材的过程。（3）在家庭亲情活动中体验。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感表现最为直露的场所。开展一些家庭亲情活动，可以让学生在细微的观察、真切的体验后写出感人肺腑的亲情文章。
三、倡导科学评价，增强写作动力
《语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
1.积极肯定评价
积极肯定式的作文评价有助于增强学生写作的信心，让他们对自己的习作充满希望。（1）开辟“作文园地”。为了增加学生写作的信心，并使之体验创作的成就感，可在教室后面开辟一定版面的“作文园地”，让大家将自己的作品展示出来，进行别具一格的作文批改活动。学生们先自己评价，再互相批改、提问、讨论、回应、观摩。学生之间相互加批语，画出自己欣赏的句子，并在上面贴上精美的小星星等标志。（2）给学生“改错机会”。每次作文，对于那些对自己所得作文等第不够满意的学生，可让他们再作修改，教者再行评定，直到所打等第学生自我满意为止。
2.珍视独特感受
语文课程的人文性要求我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受。因此，在平時的作文评阅过程中，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待、评价学生的表述，而应珍视学生独特的个人感受。例：特级教师李吉林在批改学生作文时，针对学生所写的“原来阿姨是女的”这句话，并没要求学生删去，而是倍加珍视，将这个发现与同学们一同分享。她认为这是学生进步的表现，因为这个学生以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，理应对其进行表扬。
总之，作文教学是体现语文教学的亮点之一，是语文教学水平的综合反映，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。写作能力的提升是一个渐进的过程。在平时的作文教学中，作为一名语文教师，只有在思想上长期重视作文教学的指导，想方设法注重激发学生的习作兴趣，那么在丰富多彩的作文课堂教学中定能看到学生作文的“百花齐放”，从而达到叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我，有说话的欲望，有倾吐的需要”。
参考文献：
［1］黄桂林.丰富学生生活 开辟创造源泉——小学作文教学与创新教育渗透(一)［J］.辽宁教育，2001年06期.
［2］徐蓓春.个性化小学作文教学初探［D］.华东师范大学，2002年.
［3］李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究［D］.湖南师范大学，2004年.
［4］雷连云.小学生怎样写好作文［J］.语文学刊，2005年14期.
［5］赵东阳.小学作文教学低效原因及对策［D］.河北师范大学，2007年.
［6］冒银飞.作文教学如何让学生倾吐真情实感［J］.华章(教学探索)，2007年03期.
关键词： 小学作文 有效教学 捕捉生活精彩 开展活动 科学评价
一、捕捉生活精彩，激发写作热情
丰富多彩的生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。”因此，在平时的作文教学中，我们应积极关注学生的情感体验，善于捕捉生活中转瞬即逝的精彩，激发其写作热情。
例：一次语文课时，一生突然惊叫起来：“一只黄蜂飞进来了!”我定睛一看，可不是，它正一边唱着歌一边神气地飞来飞去，根本没有意识到自己是多么地不受欢迎。再看学生们，一个个慌了神，有的钻到桌底下，有的吓得抱成一团，还有几个女生撒腿就往教室外面跑。教室里顿时乱成了一团。我故作镇定，要求学生把教室里的所有门窗打开，在学生们的祈祷下，黄蜂终于飞走了。借助一场虚惊，我让学生用笔记录刚才的所见、所闻、所感。
任务一下达，顿时教室里群情激昂，同学们议论纷纷，谈笑风生。但不一会儿，沸腾的教室安静了下来，只见学生沙沙地奋笔疾书。没多久，一篇篇精彩的作文写成了，什么《惊心动魄的一幕》《天啊——黄蜂》《教室里翻天了》《我钻到了桌下》……一次意外的生活精彩的捕捉，换来的是学生一篇篇神思飞扬、凸现心灵感受的佳作。
二、积极开展活动，加强实践体验
积极开展丰富多彩的实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力；让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为作文的源头活水。具体做法：（1）在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加各种感兴趣的实践性活动，如兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动。他们在活动中，亲身经历了各种情况，做出了各种试探性研究，活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是学生一吐为快的习作内容。例：笔者星期天带孩子们去菜市场逛一逛，让孩子们为学校食堂买菜，有意识地接触社会，体验生活。他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，也就有了表达的愿望。学生在作文中写道：“绿的韭菜、红的辣椒、紫的茄子、细长的芹菜、矮胖的冬瓜……各种蔬菜让人挑花了眼。”“这是我第一次上菜市场，真的很紧张，但想到妈妈上街买衣服时见货杀半价，这次买菜时，便也来了这一下，可是杀错了对象，大家说青菜没虚价……”有了实践体验，学生写起作文来洋洋洒洒，真切实在。（2）在群体交往活动中体验。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与成人等交往的活动体验。学生与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也是为其写作储备了丰富的心理描述和人际交往活动素材的过程。（3）在家庭亲情活动中体验。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感表现最为直露的场所。开展一些家庭亲情活动，可以让学生在细微的观察、真切的体验后写出感人肺腑的亲情文章。
三、倡导科学评价，增强写作动力
《语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
1.积极肯定评价
积极肯定式的作文评价有助于增强学生写作的信心，让他们对自己的习作充满希望。（1）开辟“作文园地”。为了增加学生写作的信心，并使之体验创作的成就感，可在教室后面开辟一定版面的“作文园地”，让大家将自己的作品展示出来，进行别具一格的作文批改活动。学生们先自己评价，再互相批改、提问、讨论、回应、观摩。学生之间相互加批语，画出自己欣赏的句子，并在上面贴上精美的小星星等标志。（2）给学生“改错机会”。每次作文，对于那些对自己所得作文等第不够满意的学生，可让他们再作修改，教者再行评定，直到所打等第学生自我满意为止。
2.珍视独特感受
语文课程的人文性要求我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受。因此，在平時的作文评阅过程中，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待、评价学生的表述，而应珍视学生独特的个人感受。例：特级教师李吉林在批改学生作文时，针对学生所写的“原来阿姨是女的”这句话，并没要求学生删去，而是倍加珍视，将这个发现与同学们一同分享。她认为这是学生进步的表现，因为这个学生以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，理应对其进行表扬。
总之，作文教学是体现语文教学的亮点之一，是语文教学水平的综合反映，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。写作能力的提升是一个渐进的过程。在平时的作文教学中，作为一名语文教师，只有在思想上长期重视作文教学的指导，想方设法注重激发学生的习作兴趣，那么在丰富多彩的作文课堂教学中定能看到学生作文的“百花齐放”，从而达到叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我，有说话的欲望，有倾吐的需要”。
参考文献：
［1］黄桂林.丰富学生生活 开辟创造源泉——小学作文教学与创新教育渗透(一)［J］.辽宁教育，2001年06期.
［2］徐蓓春.个性化小学作文教学初探［D］.华东师范大学，2002年.
［3］李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究［D］.湖南师范大学，2004年.
［4］雷连云.小学生怎样写好作文［J］.语文学刊，2005年14期.
［5］赵东阳.小学作文教学低效原因及对策［D］.河北师范大学，2007年.
［6］冒银飞.作文教学如何让学生倾吐真情实感［J］.华章(教学探索)，2007年03期.