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摘 要：数字化环境下，随着多媒体技术、网络技术的逐渐普及和新课程改革的不断深入，教育和教学发生了深刻的变革，探索新型的的教学模式为教育服务成为一种必然。本文以建构主义、人本主义理论和教学模式理论为导向，论述了三种新型教学模式，并结合教学实际举例，分析了它们教学实践中的应用价值。
关键词：教学模式;情境创设; 探究; 展示解疑
一、新型教学模式的理论基础及含义
建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
人本主义理论不仅强调自主构建知识的意义，更强调人的发展，注重发掘学生的智慧和创造能力，强调学生的的自我发展、自我实现以及学习中的情感因素。要求教师必须与学生坦诚相见，让学生畅所欲言，不要有任何的虚伪;教师接受并分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐，即拥有宽松愉悦的学习环境;作为促进者教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。建构筑与与人本主义两种理论的相互融合渗透，使得信息技术与课程整合的研究方向更为明确，本文数字化环境下“新型教学模式”也依此而开始探究。
“教学模式”是指“在一定的教育思想、教学理论的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为特定的教学目标和教学内容而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序”。所谓“新型教学模式”，即数字化环境下将信息技术与课程教学、教学资源相融合，为学生创造良好的学习环境，让学生在民主、自由、平等、轻松的氛围中充分发挥主动性和创造性的一种教学模式。这种新型教学模式，更有助于发展学生的主体能动性，培养学生自主学习和合作探究学习的能力，对推进和落实素质教育有很重要的意义。
二、数字化环境下几种新型教学模式
1.情景创设型教学模式
情境创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，教师有目的引入获创设具有一定感情色彩的，以形象为主体，融入声音、图像、文字、动画的具体情境，形成一种特定的环境氛围，从而引起学生一定的情感体验，获得学习效果的教学模式。
这种教学模式尤其适用于小学生学习，特别是低年级课堂自控能力弱，注意力集中时间短的小学生。以一年级语文课汉乐府诗《江南》为例，一段在碧绿的河面上荡舟采莲的小视频，配着旋律悠扬的采莲曲，还有那时而活跃于水面的鱼儿，必然把孩子们带到了可爱的江南水乡。孩子们全身心投入，于欣赏中或吟、或唱、或读，感悟“莲叶”之美、“采莲”之趣，进而激发孩子们对大自然的喜爱之情。兴趣是最好的老师，“情境创设型教学模式”激发了小学生的兴趣，所以是一种很实用的教学模式。这也在中小学生《安全教育平台》栏目中得到了充分的体现，每次上安全课，播放小短片时，每次布置安全作业时，都能看到孩子们的激动欣喜之情。
2.探究型教学模式
探究型教学模式是指利用信息技术支撑的校园局域网、电子教学设备和互联网，给学生提供丰富的教学资源，在老师的指导下，以任务驱动为手段，鼓励并引导学生小组内自主学习、合作学习，交流讨论，共同完成学习任务的一种学习模式。
站在语文老师的角度讲，这种教学模式更适用于解决课堂重难点和综合性强的科目中，比如小说教学，开展综合性实践活动等。以《孔乙己》为例，教师可以根据小说教学的侧重点设计出几个要解决的任务（问题）五人学习小组合作1.探究分析孔乙己形象;2. 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？他人为什么笑他？ 3.文中从哪些方面揭示孔乙己严酷的命运？ 4.研讨孔乙己悲剧发生的原因;5.阅读《范进中举》，比较分析两者在人物性格和主题上的差别。任务下达后，学生们运用所学的信息技术，输入关键词开始搜索资料，筛选、重组资料，然后进行资源共享，讨论分析和探究，在自主、积极的思考探索和合作中，将他们的知识的构建域趋于完善。
3.展示解疑型教学模式
展示解疑型教学模式是指在信息技术、信息平台为支撑的前提下，展示学生课前预习成果、课后作业成果，并及时掌握和反馈给学生成果情况，学生可以通过互联网和教师设计的微课自主解决预习、探讨解决和预习、复习、作业中出现的“疑难杂症”，查漏补缺;而教师也可以根据平台上展示的情况把握学生学习中的重难点，进而课堂上“对症下药”的一种教学模式。
这种教学模式适用于课前预习、课后复习、做作业过程中，与传统学习模式相比，能够及时反馈学生情况。对教师来讲，及时把握了学生课堂上学习中的重难点，可以有的放矢;对学生而言，收到反馈后，经过自己的重新自主学习及与同学在平台上的交流，也会获得新知，再加上课堂上教师的讲解，必然能掌握的透彻到位，师生均收到事半功倍的效果。
三、小结
互联网时代的到来必然引起教育模式的变革，在数字化的大环境下，教学模式也必然发生翻天覆地的变化。以上三种新型教学模式，遵从素质教育理念，融入了建构主义和人本主义理论，以数字化环境为依托，让信息技术以工具的形式与整个教学过程相融合，直接为教学目标而服务。旨在强化学生课堂主体意识和合作意识，培养学生探究能力和创新能力，以及数字化环境下对资源的运用，实现以“教师为中心”向以“学生为主体”的转变，以“教材为中心”向“资源的拓展和运用”转变，以“学知识为主”向“提高能力为主”的转变。作为教育者应把握好这三种教学模式，在不断探究中取得良好的教学效果。
参考文献
[1]朱慕菊主编的《走进新课程---与课程实施者对话》。
[2]李克东 《数字化学习—信息技术与课程整合的核心》电化教育研究2001
[3]《教育学》 南京师范大学教育系编 人民教育出版社 1984
[4]《多媒体和网络技术在中学语文教学的应用实践与探索》《读与写》杂志 2009.7 唐帆
（作者单位：河南省鹤壁市鹿鸣小学）
关键词：教学模式;情境创设; 探究; 展示解疑
一、新型教学模式的理论基础及含义
建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
人本主义理论不仅强调自主构建知识的意义，更强调人的发展，注重发掘学生的智慧和创造能力，强调学生的的自我发展、自我实现以及学习中的情感因素。要求教师必须与学生坦诚相见，让学生畅所欲言，不要有任何的虚伪;教师接受并分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐，即拥有宽松愉悦的学习环境;作为促进者教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。建构筑与与人本主义两种理论的相互融合渗透，使得信息技术与课程整合的研究方向更为明确，本文数字化环境下“新型教学模式”也依此而开始探究。
“教学模式”是指“在一定的教育思想、教学理论的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为特定的教学目标和教学内容而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序”。所谓“新型教学模式”，即数字化环境下将信息技术与课程教学、教学资源相融合，为学生创造良好的学习环境，让学生在民主、自由、平等、轻松的氛围中充分发挥主动性和创造性的一种教学模式。这种新型教学模式，更有助于发展学生的主体能动性，培养学生自主学习和合作探究学习的能力，对推进和落实素质教育有很重要的意义。
二、数字化环境下几种新型教学模式
1.情景创设型教学模式
情境创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，教师有目的引入获创设具有一定感情色彩的，以形象为主体，融入声音、图像、文字、动画的具体情境，形成一种特定的环境氛围，从而引起学生一定的情感体验，获得学习效果的教学模式。
这种教学模式尤其适用于小学生学习，特别是低年级课堂自控能力弱，注意力集中时间短的小学生。以一年级语文课汉乐府诗《江南》为例，一段在碧绿的河面上荡舟采莲的小视频，配着旋律悠扬的采莲曲，还有那时而活跃于水面的鱼儿，必然把孩子们带到了可爱的江南水乡。孩子们全身心投入，于欣赏中或吟、或唱、或读，感悟“莲叶”之美、“采莲”之趣，进而激发孩子们对大自然的喜爱之情。兴趣是最好的老师，“情境创设型教学模式”激发了小学生的兴趣，所以是一种很实用的教学模式。这也在中小学生《安全教育平台》栏目中得到了充分的体现，每次上安全课，播放小短片时，每次布置安全作业时，都能看到孩子们的激动欣喜之情。
2.探究型教学模式
探究型教学模式是指利用信息技术支撑的校园局域网、电子教学设备和互联网，给学生提供丰富的教学资源，在老师的指导下，以任务驱动为手段，鼓励并引导学生小组内自主学习、合作学习，交流讨论，共同完成学习任务的一种学习模式。
站在语文老师的角度讲，这种教学模式更适用于解决课堂重难点和综合性强的科目中，比如小说教学，开展综合性实践活动等。以《孔乙己》为例，教师可以根据小说教学的侧重点设计出几个要解决的任务（问题）五人学习小组合作1.探究分析孔乙己形象;2. 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？他人为什么笑他？ 3.文中从哪些方面揭示孔乙己严酷的命运？ 4.研讨孔乙己悲剧发生的原因;5.阅读《范进中举》，比较分析两者在人物性格和主题上的差别。任务下达后，学生们运用所学的信息技术，输入关键词开始搜索资料，筛选、重组资料，然后进行资源共享，讨论分析和探究，在自主、积极的思考探索和合作中，将他们的知识的构建域趋于完善。
3.展示解疑型教学模式
展示解疑型教学模式是指在信息技术、信息平台为支撑的前提下，展示学生课前预习成果、课后作业成果，并及时掌握和反馈给学生成果情况，学生可以通过互联网和教师设计的微课自主解决预习、探讨解决和预习、复习、作业中出现的“疑难杂症”，查漏补缺;而教师也可以根据平台上展示的情况把握学生学习中的重难点，进而课堂上“对症下药”的一种教学模式。
这种教学模式适用于课前预习、课后复习、做作业过程中，与传统学习模式相比，能够及时反馈学生情况。对教师来讲，及时把握了学生课堂上学习中的重难点，可以有的放矢;对学生而言，收到反馈后，经过自己的重新自主学习及与同学在平台上的交流，也会获得新知，再加上课堂上教师的讲解，必然能掌握的透彻到位，师生均收到事半功倍的效果。
三、小结
互联网时代的到来必然引起教育模式的变革，在数字化的大环境下，教学模式也必然发生翻天覆地的变化。以上三种新型教学模式，遵从素质教育理念，融入了建构主义和人本主义理论，以数字化环境为依托，让信息技术以工具的形式与整个教学过程相融合，直接为教学目标而服务。旨在强化学生课堂主体意识和合作意识，培养学生探究能力和创新能力，以及数字化环境下对资源的运用，实现以“教师为中心”向以“学生为主体”的转变，以“教材为中心”向“资源的拓展和运用”转变，以“学知识为主”向“提高能力为主”的转变。作为教育者应把握好这三种教学模式，在不断探究中取得良好的教学效果。
参考文献
[1]朱慕菊主编的《走进新课程---与课程实施者对话》。
[2]李克东 《数字化学习—信息技术与课程整合的核心》电化教育研究2001
[3]《教育学》 南京师范大学教育系编 人民教育出版社 1984
[4]《多媒体和网络技术在中学语文教学的应用实践与探索》《读与写》杂志 2009.7 唐帆
（作者单位：河南省鹤壁市鹿鸣小学）