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摘要：由“浅学”走向“深学”，是当前教育改革的重点。在课堂教学中，教学设计是深度学习的基础。要推进深度学习教学设计，教师必须理清深度学习的特点，明确学教方法和途径，为学生设计明确的教学计划，利用教学任务指导学生开展数学学习，本文从教师编写新的教学设计等方面深入分析，探究深度学习过程中，教师设计教学计划的理论的具体方式和对策。为了能更好地推进和提高小学数学教学水平，本文主要从以上几个方面进行了探讨。
关键词：数学;深度学习;教学设计;教学方法
在小学数学教学中存在着一些不可忽视的问题，学生似乎掌握了专业知识，做一些基本的问题不难，但问题稍加改变他们就会觉得题目难以下手。这种现象的缘起，主要是学生学习经历比较浅，学生只记住了专业知识，不真正理解数知识的运用方式，也不能够轻易灵便地运用数学知识。在课堂教学中，教学设计是“深度学习”产生的基础，只有促进学生开展深度地学习与探究，促使学生形成内在的、结构化的数学知识，才能够完成数学知识的灵便转换，才能减少死记硬背数学公式等问题的产生。下面，笔者从自身教学经验出发，提出几点可借鉴经验，以期对教师工作的开展提供可借鉴意义。
一、细读课本，理清数学学习的要点
深层学习有效生成的关键，在于课堂教学中真正落实学习的关键和难点。因此，良好的深度学习教学设计首先要理清深度学习中的要点，教师要对教材内容开展深入分析、细读教学目标，厘清学习内容的实质和学生的教学目标，在此基础上，指导学生开展深度学习，并开展学导过程的设计。同时，教师应理解教材内容是“教什么、学什么”，理解教材内容在深度学习教学设计和实施的前提，从多个层次阅读教材的内容。首先，感受教材内容分配的情景作用，感受教材内容设计的基本意图，基本把握教材内容内容和课堂教学顺序。其次，联系模块学习内容前后的逻辑性、联系大纲的总体要求等细读教材内容，理解定义的内涵与外延，梳理相关专业知识中的联系，把握学习内容的专业知识实质，把握课堂教学中的重点与难点。最后，教师应“换个角度”细读教材内容。
如，在教授北师大版教材二年级的“动物聚会”这一部分的内容时，教师首先应明确本节课的主要目标是引导学生学习乘法的应用。教师可以向学生展示情境图，引导学生找出图中若干组相同的量，再根据内容提出可以用乘法解决的问题。解决问题时用每份的数量乘或用份数乘。随后，教师再引导学生深入理解乘法的意义。乘法算式有两种含义.例如2×3，在解决实际问题时，学生应结合具体情况去理解乘法算式的含义。只有这样教师才能够推动学生真正产生对定义的深刻领会和对知识转移运用能力，真实达成深度学习目标。
二、选择合适的教学方法，明确深度学习目标
学生积极主动而有深度地参加学习，是深度学习有效产生的前提条件。因而，学教方法与学导途径的设计方案是教学设计的重要。教师应该更改“授课认真听讲记忆力练习”的学教方法设计方案，依据学习内容的特性、学生的学习特点等设计方案合适的学教方法，明确相对的学导途径，促进学生真实参加到学习中。首先，挑选合适的学教方法在小学数学教学中，不一样的学习内容有不一样的特性。如从数学思想方法特性而言，有数学概念、标准、出题、解决困难等;从学习行业而言，有数与代数、图形与几何、统计与概率、综合性与实践活动等。从学生的特性而言，学习者具备差异，因而，不一样的内容、不一样的课型、不一样的年段就必须有不一样学教方法，怎样选用“难题导学案”“预学共享”“做中学”“混合式教学学习”“游戏化学习”等多种多样的学教方法。为了更好地使课堂教学更合乎学生的学习要求，教师要科学研究不一样学教方法的特点、教学方法等，在开展深度学习教学设计时，教师能够依据学生的教学目标、学习内容的特性等挑选合适的学教方法。
例如，在教授北师大二年级教材中的“快乐的动物”这部分知识时，教师首先应明确本节课的学习目标，首先要创设具体的情境，体会“倍”的意义。其次，会用除法求两个数量之间的倍数关系。通过“画一画”“圈一圈”等活动，发展学生分析和解决问题的能力。此外，教师应让学生在学习中获得愉悦的情感体验，提高学习兴趣，增强自信心。在引导学生开展深度学习的过程中，教师应了解本节课的重点知识，体会“倍”的意义，引导学生能够用除法求两个数量之间的倍数关系。同时，教师应让学生攻克本节课的难点，即理解“倍”和“几倍”的意义。
三、设计教学方案，引导学生独立开展深度探究
小学数学教学的过程由一个个课堂构成的，课堂教学是否具有目的性，学生可否深层开展主题学习活动，进而形成独立思考、深层互动交流、深层思考等学习能力，这才算是深度学习是否有效的重要标志。独立思考是学生深度课堂学习的关键标志，设计学习方案的过程中，教师的任务不仅是要关心让学生在课堂中“干什么”，更要关心让学生“想干什么”，便是要学生在“做任务”的过程中，不断驱动学生学会思考，产生与自身的见解不同的看法，这样才能够达到培养学生核心素养的目的。
综上所述，推动深度学习有效产生的小学数学教学设计，重要源于教师对深度学习特点的掌握、对学习内容实质的了解、对学生教学目标的科学研究，教师教学设计能力的提高必须长久的学习进修，持续提高自己的教学设计能力。
参考文献：
〔1〕奥苏贝尔.教育心理学：一种认知观点〔M〕.北京：人民教育出版社，1994.7.
〔2〕格蘭特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式———单元教学设计指南（一）〔M〕.盛群力等译.福州：福建教育出版社，2018.28.
河源市龙川县廻龙镇中心小学 广东省河源市 517353
关键词：数学;深度学习;教学设计;教学方法
在小学数学教学中存在着一些不可忽视的问题，学生似乎掌握了专业知识，做一些基本的问题不难，但问题稍加改变他们就会觉得题目难以下手。这种现象的缘起，主要是学生学习经历比较浅，学生只记住了专业知识，不真正理解数知识的运用方式，也不能够轻易灵便地运用数学知识。在课堂教学中，教学设计是“深度学习”产生的基础，只有促进学生开展深度地学习与探究，促使学生形成内在的、结构化的数学知识，才能够完成数学知识的灵便转换，才能减少死记硬背数学公式等问题的产生。下面，笔者从自身教学经验出发，提出几点可借鉴经验，以期对教师工作的开展提供可借鉴意义。
一、细读课本，理清数学学习的要点
深层学习有效生成的关键，在于课堂教学中真正落实学习的关键和难点。因此，良好的深度学习教学设计首先要理清深度学习中的要点，教师要对教材内容开展深入分析、细读教学目标，厘清学习内容的实质和学生的教学目标，在此基础上，指导学生开展深度学习，并开展学导过程的设计。同时，教师应理解教材内容是“教什么、学什么”，理解教材内容在深度学习教学设计和实施的前提，从多个层次阅读教材的内容。首先，感受教材内容分配的情景作用，感受教材内容设计的基本意图，基本把握教材内容内容和课堂教学顺序。其次，联系模块学习内容前后的逻辑性、联系大纲的总体要求等细读教材内容，理解定义的内涵与外延，梳理相关专业知识中的联系，把握学习内容的专业知识实质，把握课堂教学中的重点与难点。最后，教师应“换个角度”细读教材内容。
如，在教授北师大版教材二年级的“动物聚会”这一部分的内容时，教师首先应明确本节课的主要目标是引导学生学习乘法的应用。教师可以向学生展示情境图，引导学生找出图中若干组相同的量，再根据内容提出可以用乘法解决的问题。解决问题时用每份的数量乘或用份数乘。随后，教师再引导学生深入理解乘法的意义。乘法算式有两种含义.例如2×3，在解决实际问题时，学生应结合具体情况去理解乘法算式的含义。只有这样教师才能够推动学生真正产生对定义的深刻领会和对知识转移运用能力，真实达成深度学习目标。
二、选择合适的教学方法，明确深度学习目标
学生积极主动而有深度地参加学习，是深度学习有效产生的前提条件。因而，学教方法与学导途径的设计方案是教学设计的重要。教师应该更改“授课认真听讲记忆力练习”的学教方法设计方案，依据学习内容的特性、学生的学习特点等设计方案合适的学教方法，明确相对的学导途径，促进学生真实参加到学习中。首先，挑选合适的学教方法在小学数学教学中，不一样的学习内容有不一样的特性。如从数学思想方法特性而言，有数学概念、标准、出题、解决困难等;从学习行业而言，有数与代数、图形与几何、统计与概率、综合性与实践活动等。从学生的特性而言，学习者具备差异，因而，不一样的内容、不一样的课型、不一样的年段就必须有不一样学教方法，怎样选用“难题导学案”“预学共享”“做中学”“混合式教学学习”“游戏化学习”等多种多样的学教方法。为了更好地使课堂教学更合乎学生的学习要求，教师要科学研究不一样学教方法的特点、教学方法等，在开展深度学习教学设计时，教师能够依据学生的教学目标、学习内容的特性等挑选合适的学教方法。
例如，在教授北师大二年级教材中的“快乐的动物”这部分知识时，教师首先应明确本节课的学习目标，首先要创设具体的情境，体会“倍”的意义。其次，会用除法求两个数量之间的倍数关系。通过“画一画”“圈一圈”等活动，发展学生分析和解决问题的能力。此外，教师应让学生在学习中获得愉悦的情感体验，提高学习兴趣，增强自信心。在引导学生开展深度学习的过程中，教师应了解本节课的重点知识，体会“倍”的意义，引导学生能够用除法求两个数量之间的倍数关系。同时，教师应让学生攻克本节课的难点，即理解“倍”和“几倍”的意义。
三、设计教学方案，引导学生独立开展深度探究
小学数学教学的过程由一个个课堂构成的，课堂教学是否具有目的性，学生可否深层开展主题学习活动，进而形成独立思考、深层互动交流、深层思考等学习能力，这才算是深度学习是否有效的重要标志。独立思考是学生深度课堂学习的关键标志，设计学习方案的过程中，教师的任务不仅是要关心让学生在课堂中“干什么”，更要关心让学生“想干什么”，便是要学生在“做任务”的过程中，不断驱动学生学会思考，产生与自身的见解不同的看法，这样才能够达到培养学生核心素养的目的。
综上所述，推动深度学习有效产生的小学数学教学设计，重要源于教师对深度学习特点的掌握、对学习内容实质的了解、对学生教学目标的科学研究，教师教学设计能力的提高必须长久的学习进修，持续提高自己的教学设计能力。
参考文献：
〔1〕奥苏贝尔.教育心理学：一种认知观点〔M〕.北京：人民教育出版社，1994.7.
〔2〕格蘭特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式———单元教学设计指南（一）〔M〕.盛群力等译.福州：福建教育出版社，2018.28.
河源市龙川县廻龙镇中心小学 广东省河源市 517353