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【摘要】任务型教学法以布置任务的方式为学生学习指明了方向和内容。学生在完成任务的过程中可以通过多种方式融入其中，有效提高学习兴趣和学习能力。文章以初中英语阅读教学为例，分析了任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略，进一步探索了提高学生英语阅读学习能力的方法。
【关键词】初中英语;任务型教学;阅读策略
一、前言
初中生虽然已经有了一定的阅读能力和词汇量，但在具体的阅读过程中还存在诸多问题，包括阅读理解难，阅读分析难，阅读主动性不强等[1]。因此，教师在初中英语阅读指导过程中运用任务型教学法，要贴合教材内容，充分考虑学生的实际学习需求，从预设情境出发，帮助学生了解阅读的主题，通过明确阅读目标，布置阅读清单，预设阅读问题等多种方式，让学生快速完成阅读任务，提高英语阅读质量。
二、预设阅读情境，理解阅读基本内容
在任务型教学指导过程中，教师应在学生阅读之前提供必要的阅读情景，鼓励学生进行讨论和研究，理解阅读的方向和主题，为后续的正式阅读提供必要的基础。预设阅读情境要从阅读教材入手，真正体现出阅读的价值和阅读的基本内容，提高学生的阅读理解能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？为例，在Section A的3a环节“Read the conversation and answer the questions below”，阅读内容涉及He Wei和Alice的对话内容。教师可以预设一些情景，让学生在阅读过程中提取相关的内容，便于学生理解。如阅读第二段时，教师预设问题：“He Wei提出‘How about that new ride over there？’时，Alice的反应是‘it looks scary’。那么在第二段时Alice有什么变化吗？”学生阅读第二段第一句话，提炼出Alice表示“You were right！ That was fun！ I was scared at first，but shouting did help”。教师继续引导：“设想一下，他们在这里发生了什么事情？是什么让Alice改变了自己的态度呢？结合阅读中的图片想象一下会有什么样的场景让Alice改变了呢？”教师通过问题设计和场景预设，激起学生阅读探索的欲望，让学生猜测后续的阅读内容并激发后续阅读的兴趣，促进学生对阅读基本内容的理解[2]。
总之，教材在文章前预设了很多问题和情境，这些都可以作为任务型教学法的实施前提条件进行引申，帮助学生快速从情境入手了解英语阅读的具体内容，为后续阅读提供便利条件。
三、明确阅读目标，快速提取关键信息
明确阅读目标，提前关键词信息是任务教学法的重要内容，是教师在阅读指导过程中布置的主要任务之一。明确阅读目标，提取关键信息需要学生在初次閱读以后进行二次阅读，通过提取关键词的方式找到文章对应的内容，完成相应的学习任务，从而进行判断正误、回答问题等一系列操作。
以人教版初中英语八年级下册Unit 2 I'll help to clean up the city parks.为例，Section A的3b环节提出“Read the article again and answer the question”的任务，并提出了两个问题：“1.Why do Mario and Mary volunteer to help others？ 2.What do they say about volunteering？”[3]明确目标以后，学生需要根据两个问题进行二次阅读，在阅读的过程中提取相关的关键词并进行信息的整理。如Mario做志愿者是因为“Mario loves animals and wants to be an animal doctor”，当然也有“get such a strong feeling of satisfaction”因素在内。
因此，明确阅读目标，快速提取关键词信息是为了让学生对阅读文章的内容进行二次梳理，在初次熟练阅读的基础上快速完成故事梗概的提炼和内容的学习，提高英语阅读过程中的信息整合能力。
四、尊重学生差异，设置层次任务清单
教师在初中英语教学中应用任务型教学法时，要考虑到学生的个体差异，设置层次性的任务清单，让学生根据任务清单进行学习即可。学生根据任务清单学习时，必须完成基础任务，可以选择完成后续的提高任务、难题等，充分满足学习需求[4]。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例，在Section B阅读完成以后，教师可以让学生完成2c和2d中的任务，同时将新单词、涉及的语法等勾画出来。其中，2c是“Read the passage again and answer the questions.”2d是“Look in the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own.”学生在以前的学习过程中已经对这些内容有了非常多的涉猎，因此可以轻松完成这两个任务，新单词勾勒比较简单，但对阅读内容进行语法分析、句式分析比较困难。除部分学习能力强的学生可以独立完成以外，大部分学生都不能很好地完成。因此，对于2c、2d的任务以及新单词，要求学生通过合作交流等方式完成;而对于其中的语法分析、句式分析等，可以让学生选择完成，以满足不同层次学生的学习需求，提高学生的英语阅读兴趣和能力。
五、回顾阅读内容，引导学生自主讨论 在初中英语阅读指导过程中应用任务型教学法，要逐步培养起学生的学习习惯，引导学生在学习过程中转变自身思想，转变师生角色，从被动完成任务到主动讨论、交流，根据自身对英语阅读内容的理解和分析完成任务，也可以让学生之间互设问题，提高学生的英语阅读理解能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of？为例，Section B的3a环节“What are some special things that your town/city is famous for？ These can be food，artwork or any other products. Discuss them with a partner and take notes.”给了几个问题，包括“What the product is？ What it is made of/from？ Who it is made by？ What it can do？”等。教师可以引导学生根据之前阅读的内容进行充分的讨论。在讨论的过程中，学生之间互相沟通，对城市中著名的事物进行分析，如有的学生列举丝绸（silk），然后根据上述问题的顺序进行讲解和说明，在讨论的过程中强化对内容的理解，促进对丝绸知识的学习和掌握[5]。
六、输入学习资料，快速理解学习任务
输入学习资料，理解学习任务是指在阅读过程中教师先不进行阅读，而是让学生分析学习资料，通过逐步思考、推理、想象的方式找出问题并在阅读中进行验证，提高英语阅读理解能力。
仍以What are the shirts made of？为例，Section A的3a环节“Read the passage. What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？”对此，教师可以为学生准备一些学习资料让学生先行阅读，如某女士去日本旅游购买了非常时髦的马桶盖，回来炫耀时发现“made in China”，以后出去旅游时发现很多东西都是“made in China”等，让学生了解此类素材。学生在学习资料时很容易对即将学习的3a中的阅读内容进行推理：“是不是Kang Jian在美国买的东西也是“made in China”呢？”通过输入学习资料，学生带着问题去阅读，在阅读过程中自主对内容进行分析和推理，促进了对内容的理解。
七、学习任务设计，学会自设任务问题
在初中阅读指导中应用任务学习法，关键在于培养学生的英语思维，提高学生的英语阅读理解能力，使学生学会根据閱读内容自设任务，实现带着任务阅读的教学目标，促进学生对阅读任务的认识和理解，提高学生的英语阅读能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 9 I like music that I can dance to.为例，Section A的3a环节提供的阅读内容是What Do You Feel Like Watching Today？教师在指导学生阅读时，要有意识地引导学生根据阅读内容预设问题，让学生在阅读以后分析阅读的主题是什么，可以按照“5W”的原则进行问题预设，也可以根据自己对阅读内容的理解进行问题预设。总之，要让学生成为阅读的主人，使学生在阅读过程中主动进行思考，了解阅读后可能会考查的内容，包括寻找关键词和语句、语态知识等，同时可以与后续的3b“Read the passage again and answer the questions”中的问题相对应，如“How does the writer describe each kind of movie？ What kinds of movies does the writer prefer to watch when he or she is sad or tired？”等内容，帮助学生快速完成英语任务，学会根据已经学习的知识自设问题，提高阅读能力，体现任务型阅读的价值和意义[6]。
八、结语
在初中英语阅读指导过程中，任务型教学的关键在于合理布置任务，要结合学生的实际情况和教材内容布置任务清单，提高学生的学习兴趣和英语阅读能力，帮助学生融入阅读当中，最终实现从被动阅读向主动阅读转变，从布置任务清单向自设任务转变，真正提高初中生的英语阅读理解能力。
【参考文献】
李娟.基于项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的构建[J].中学生英语，2020（44）：67.
林刚.初中英语写作教学中形成性评价的应用策略分析[J].天津教育，2020（33）：157-158.
汤少冰.疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索[J].中国教育信息化，2020（21）：76-80.
杨良霞.任务型教学在初中英语词汇教学之中的应用研究[J].学周刊，2020（30）：55-56.
耿慧敏.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用价值探析[J].新智慧，2020（26）：14-15.
韩一鸣.刍议基于学习共同体的初中英语阅读任务设计的关系与策略[J].校园英语，2020（38）：154-155.
【关键词】初中英语;任务型教学;阅读策略
一、前言
初中生虽然已经有了一定的阅读能力和词汇量，但在具体的阅读过程中还存在诸多问题，包括阅读理解难，阅读分析难，阅读主动性不强等[1]。因此，教师在初中英语阅读指导过程中运用任务型教学法，要贴合教材内容，充分考虑学生的实际学习需求，从预设情境出发，帮助学生了解阅读的主题，通过明确阅读目标，布置阅读清单，预设阅读问题等多种方式，让学生快速完成阅读任务，提高英语阅读质量。
二、预设阅读情境，理解阅读基本内容
在任务型教学指导过程中，教师应在学生阅读之前提供必要的阅读情景，鼓励学生进行讨论和研究，理解阅读的方向和主题，为后续的正式阅读提供必要的基础。预设阅读情境要从阅读教材入手，真正体现出阅读的价值和阅读的基本内容，提高学生的阅读理解能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？为例，在Section A的3a环节“Read the conversation and answer the questions below”，阅读内容涉及He Wei和Alice的对话内容。教师可以预设一些情景，让学生在阅读过程中提取相关的内容，便于学生理解。如阅读第二段时，教师预设问题：“He Wei提出‘How about that new ride over there？’时，Alice的反应是‘it looks scary’。那么在第二段时Alice有什么变化吗？”学生阅读第二段第一句话，提炼出Alice表示“You were right！ That was fun！ I was scared at first，but shouting did help”。教师继续引导：“设想一下，他们在这里发生了什么事情？是什么让Alice改变了自己的态度呢？结合阅读中的图片想象一下会有什么样的场景让Alice改变了呢？”教师通过问题设计和场景预设，激起学生阅读探索的欲望，让学生猜测后续的阅读内容并激发后续阅读的兴趣，促进学生对阅读基本内容的理解[2]。
总之，教材在文章前预设了很多问题和情境，这些都可以作为任务型教学法的实施前提条件进行引申，帮助学生快速从情境入手了解英语阅读的具体内容，为后续阅读提供便利条件。
三、明确阅读目标，快速提取关键信息
明确阅读目标，提前关键词信息是任务教学法的重要内容，是教师在阅读指导过程中布置的主要任务之一。明确阅读目标，提取关键信息需要学生在初次閱读以后进行二次阅读，通过提取关键词的方式找到文章对应的内容，完成相应的学习任务，从而进行判断正误、回答问题等一系列操作。
以人教版初中英语八年级下册Unit 2 I'll help to clean up the city parks.为例，Section A的3b环节提出“Read the article again and answer the question”的任务，并提出了两个问题：“1.Why do Mario and Mary volunteer to help others？ 2.What do they say about volunteering？”[3]明确目标以后，学生需要根据两个问题进行二次阅读，在阅读的过程中提取相关的关键词并进行信息的整理。如Mario做志愿者是因为“Mario loves animals and wants to be an animal doctor”，当然也有“get such a strong feeling of satisfaction”因素在内。
因此，明确阅读目标，快速提取关键词信息是为了让学生对阅读文章的内容进行二次梳理，在初次熟练阅读的基础上快速完成故事梗概的提炼和内容的学习，提高英语阅读过程中的信息整合能力。
四、尊重学生差异，设置层次任务清单
教师在初中英语教学中应用任务型教学法时，要考虑到学生的个体差异，设置层次性的任务清单，让学生根据任务清单进行学习即可。学生根据任务清单学习时，必须完成基础任务，可以选择完成后续的提高任务、难题等，充分满足学习需求[4]。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例，在Section B阅读完成以后，教师可以让学生完成2c和2d中的任务，同时将新单词、涉及的语法等勾画出来。其中，2c是“Read the passage again and answer the questions.”2d是“Look in the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own.”学生在以前的学习过程中已经对这些内容有了非常多的涉猎，因此可以轻松完成这两个任务，新单词勾勒比较简单，但对阅读内容进行语法分析、句式分析比较困难。除部分学习能力强的学生可以独立完成以外，大部分学生都不能很好地完成。因此，对于2c、2d的任务以及新单词，要求学生通过合作交流等方式完成;而对于其中的语法分析、句式分析等，可以让学生选择完成，以满足不同层次学生的学习需求，提高学生的英语阅读兴趣和能力。
五、回顾阅读内容，引导学生自主讨论 在初中英语阅读指导过程中应用任务型教学法，要逐步培养起学生的学习习惯，引导学生在学习过程中转变自身思想，转变师生角色，从被动完成任务到主动讨论、交流，根据自身对英语阅读内容的理解和分析完成任务，也可以让学生之间互设问题，提高学生的英语阅读理解能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of？为例，Section B的3a环节“What are some special things that your town/city is famous for？ These can be food，artwork or any other products. Discuss them with a partner and take notes.”给了几个问题，包括“What the product is？ What it is made of/from？ Who it is made by？ What it can do？”等。教师可以引导学生根据之前阅读的内容进行充分的讨论。在讨论的过程中，学生之间互相沟通，对城市中著名的事物进行分析，如有的学生列举丝绸（silk），然后根据上述问题的顺序进行讲解和说明，在讨论的过程中强化对内容的理解，促进对丝绸知识的学习和掌握[5]。
六、输入学习资料，快速理解学习任务
输入学习资料，理解学习任务是指在阅读过程中教师先不进行阅读，而是让学生分析学习资料，通过逐步思考、推理、想象的方式找出问题并在阅读中进行验证，提高英语阅读理解能力。
仍以What are the shirts made of？为例，Section A的3a环节“Read the passage. What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？”对此，教师可以为学生准备一些学习资料让学生先行阅读，如某女士去日本旅游购买了非常时髦的马桶盖，回来炫耀时发现“made in China”，以后出去旅游时发现很多东西都是“made in China”等，让学生了解此类素材。学生在学习资料时很容易对即将学习的3a中的阅读内容进行推理：“是不是Kang Jian在美国买的东西也是“made in China”呢？”通过输入学习资料，学生带着问题去阅读，在阅读过程中自主对内容进行分析和推理，促进了对内容的理解。
七、学习任务设计，学会自设任务问题
在初中阅读指导中应用任务学习法，关键在于培养学生的英语思维，提高学生的英语阅读理解能力，使学生学会根据閱读内容自设任务，实现带着任务阅读的教学目标，促进学生对阅读任务的认识和理解，提高学生的英语阅读能力。
以人教版初中英语九年级全一册Unit 9 I like music that I can dance to.为例，Section A的3a环节提供的阅读内容是What Do You Feel Like Watching Today？教师在指导学生阅读时，要有意识地引导学生根据阅读内容预设问题，让学生在阅读以后分析阅读的主题是什么，可以按照“5W”的原则进行问题预设，也可以根据自己对阅读内容的理解进行问题预设。总之，要让学生成为阅读的主人，使学生在阅读过程中主动进行思考，了解阅读后可能会考查的内容，包括寻找关键词和语句、语态知识等，同时可以与后续的3b“Read the passage again and answer the questions”中的问题相对应，如“How does the writer describe each kind of movie？ What kinds of movies does the writer prefer to watch when he or she is sad or tired？”等内容，帮助学生快速完成英语任务，学会根据已经学习的知识自设问题，提高阅读能力，体现任务型阅读的价值和意义[6]。
八、结语
在初中英语阅读指导过程中，任务型教学的关键在于合理布置任务，要结合学生的实际情况和教材内容布置任务清单，提高学生的学习兴趣和英语阅读能力，帮助学生融入阅读当中，最终实现从被动阅读向主动阅读转变，从布置任务清单向自设任务转变，真正提高初中生的英语阅读理解能力。
【参考文献】
李娟.基于项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的构建[J].中学生英语，2020（44）：67.
林刚.初中英语写作教学中形成性评价的应用策略分析[J].天津教育，2020（33）：157-158.
汤少冰.疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索[J].中国教育信息化，2020（21）：76-80.
杨良霞.任务型教学在初中英语词汇教学之中的应用研究[J].学周刊，2020（30）：55-56.
耿慧敏.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用价值探析[J].新智慧，2020（26）：14-15.
韩一鸣.刍议基于学习共同体的初中英语阅读任务设计的关系与策略[J].校园英语，2020（38）：154-155.