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摘 要：探究式教学中，学生是探究的主体，但由于长时间陈旧的教学理念的束缚和压抑，学生一开始是没有这种主动探索的冲动的。这就需要教师一改陈旧的教学模式，积极构建探索氛围，让学生如同在探险中一样身临其境，积极主动的去探索。
关键词：高中生物；探究；生活实际；自主
高中生物学习好比探险，只有让学生自主去在生物学知识的丛林中去探险，学生对知识的领悟才会深刻，掌握的才会牢固。但是，旧的传统教学理念还占生物教学理念的一大部分，教师在教学中还是不肯把探索的主动权下放给学生，还是以自己讲为主，严重束缚着学生自主探索的主动性和积极性。随着教学改革的不断深入，高中生物探究式教学的推行已经势在必行。
一、构建探索氛围，明确探索目标
探究式教学中，学生是探究的主体，但由于长时间陈旧的教学理念的束缚和压抑，学生一开始是没有这种主动探索的冲动的。这就需要教师一改陈旧的教学模式，积极构建探索氛围，让学生如同在探险中一样身临其境，积极主动的去探索。那么，怎样构建探究式学习的良好好氛围呢？教师是这个环节的关键。教师要结合教学的相关知识环节，设置科学的多层教学目标，这些教学目标就好比探险中要完成的各种任务，这些任务前提条件不是杂乱无章的，要有缜密的逻辑思维顺序，要符合学生探究生物知识的认知规律。另外，前一个教学目标和下一个教学目标要科学衔接。这样教学的探险通道和探险目标设置完成，剩下的就是学生自主去完成探险了。当然，这里面也少不了教师的主导作用，也就是少不了教师关键环节的穿针引线。
结合生活实际，营造探索氛围。在学习基因这一部分的时候，谁都知道，这一部分是很难的。学生总是有点抵触。为了解决这个难题，让他们自主的有兴趣的去探索，是很考验教师的情境设计和引导的。我给学生播放了一段视频，是中央电视台大型公益节目《等着我》的片段。片中讲述的是一位得了血友病的老人，和病魔对抗，战胜了病魔，还战胜了自己，不仅活到了六十多岁，还创设立自己的公司，为一些因残疾被困在家里没有人生目标的人，找到了生活存在的价值。老人讲述了自己的家族遗传病，这个病导致他从小就没有敢学走路，只要一摔倒，就会血流不止。视频到这里，我就停止播放，让学生们从高中生物遗传学部分，结核基因遗传，来探究这位老人他们家遗传病基因的携带者和发病者的规律。学生们看了看视频的时候，已经被深深吸引，他们也很想知道这位老人为什么会的这样的病。细心地同学发现，这位老人在讲述自己的经历的时候，谈到自己的舅舅就在很小的时候因为走路摔倒，血流不止而导致失血过多丧失生命。这位学生就站起来说出了自己的探究结果。他说这个家庭里面，女性是带病基因的携带者，但因为是隐性基因，所以，所有的女性并不发病。例如，这位老人的妈妈和姥姥都没有得这种病，但是，在延续下一代的时候，女性就把两个x中的带病基因传给了男性，这样一个带病x的基因和一个y基因就成了这个家族男性基因的特点，这种病就被遗传了，并表现了出来。通过这样的探索氛围的设计，以及目标的彰显，学生逐渐的喜欢上了自主探索的教学模式。
二、结合生活实际，自主探究生物知识
时下，减肥热潮一浪高似一浪，学生们也很热衷于减肥。我先抛出一个问题：怎样才能有效减肥。学生们给的答案五花八门，有的说少吃饭，有的说晚上不吃，有的说多吃水果，少吃面食。有的说多运动，还有的说做瑜伽。真的是各有各的看法。我看到学生们的兴趣被调动了起来，就抛出了第二个问题：从生物学角度，运用能量转化的生物学知识，来探究一下减肥的问题，看看哪些减肥的说法是一种误区。这个问题一抛出，学生们立刻找到相关知识开始互相讨论，深入探究。经过一段时间的积极探索，我让学生分小组把自己探究的成果展示出来。在这些小组中，有几组他们探究的结果非常值得表扬，他们抓住了人肥胖的根本原因，那就是人摄入碳水化合物，会先转化成葡萄糖，接下来在以脂肪的形式存储在身体上，他还列举了一些列转化的过程，而蛋白质则不会转化成脂肪。因此，要想减肥，在饮食方面，就必须少摄入碳水化合物，多摄入蛋白质、蔬菜、奶等，再辅助适量的运动，就能达到健康减肥的目的。因为能解决实际问题，所以这样的探究式学习，很受学生们的欢迎。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，變被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、小结
探究性学习在高中生物教学中的应用面临一些问题，但这些问题都是可以通过一些有效的方法解决的。教师的能力本来就是在教学的过程中逐渐进步，不断完善的。教师需要在教学探究过程中，耐心指导每一个小组，建立合理的评价机制，从而有效完成教学任务。学生需要重视探究性学习方式，勤于动手，勤于动脑，配合教师完成教学任务。
关键词：高中生物；探究；生活实际；自主
高中生物学习好比探险，只有让学生自主去在生物学知识的丛林中去探险，学生对知识的领悟才会深刻，掌握的才会牢固。但是，旧的传统教学理念还占生物教学理念的一大部分，教师在教学中还是不肯把探索的主动权下放给学生，还是以自己讲为主，严重束缚着学生自主探索的主动性和积极性。随着教学改革的不断深入，高中生物探究式教学的推行已经势在必行。
一、构建探索氛围，明确探索目标
探究式教学中，学生是探究的主体，但由于长时间陈旧的教学理念的束缚和压抑，学生一开始是没有这种主动探索的冲动的。这就需要教师一改陈旧的教学模式，积极构建探索氛围，让学生如同在探险中一样身临其境，积极主动的去探索。那么，怎样构建探究式学习的良好好氛围呢？教师是这个环节的关键。教师要结合教学的相关知识环节，设置科学的多层教学目标，这些教学目标就好比探险中要完成的各种任务，这些任务前提条件不是杂乱无章的，要有缜密的逻辑思维顺序，要符合学生探究生物知识的认知规律。另外，前一个教学目标和下一个教学目标要科学衔接。这样教学的探险通道和探险目标设置完成，剩下的就是学生自主去完成探险了。当然，这里面也少不了教师的主导作用，也就是少不了教师关键环节的穿针引线。
结合生活实际，营造探索氛围。在学习基因这一部分的时候，谁都知道，这一部分是很难的。学生总是有点抵触。为了解决这个难题，让他们自主的有兴趣的去探索，是很考验教师的情境设计和引导的。我给学生播放了一段视频，是中央电视台大型公益节目《等着我》的片段。片中讲述的是一位得了血友病的老人，和病魔对抗，战胜了病魔，还战胜了自己，不仅活到了六十多岁，还创设立自己的公司，为一些因残疾被困在家里没有人生目标的人，找到了生活存在的价值。老人讲述了自己的家族遗传病，这个病导致他从小就没有敢学走路，只要一摔倒，就会血流不止。视频到这里，我就停止播放，让学生们从高中生物遗传学部分，结核基因遗传，来探究这位老人他们家遗传病基因的携带者和发病者的规律。学生们看了看视频的时候，已经被深深吸引，他们也很想知道这位老人为什么会的这样的病。细心地同学发现，这位老人在讲述自己的经历的时候，谈到自己的舅舅就在很小的时候因为走路摔倒，血流不止而导致失血过多丧失生命。这位学生就站起来说出了自己的探究结果。他说这个家庭里面，女性是带病基因的携带者，但因为是隐性基因，所以，所有的女性并不发病。例如，这位老人的妈妈和姥姥都没有得这种病，但是，在延续下一代的时候，女性就把两个x中的带病基因传给了男性，这样一个带病x的基因和一个y基因就成了这个家族男性基因的特点，这种病就被遗传了，并表现了出来。通过这样的探索氛围的设计，以及目标的彰显，学生逐渐的喜欢上了自主探索的教学模式。
二、结合生活实际，自主探究生物知识
时下，减肥热潮一浪高似一浪，学生们也很热衷于减肥。我先抛出一个问题：怎样才能有效减肥。学生们给的答案五花八门，有的说少吃饭，有的说晚上不吃，有的说多吃水果，少吃面食。有的说多运动，还有的说做瑜伽。真的是各有各的看法。我看到学生们的兴趣被调动了起来，就抛出了第二个问题：从生物学角度，运用能量转化的生物学知识，来探究一下减肥的问题，看看哪些减肥的说法是一种误区。这个问题一抛出，学生们立刻找到相关知识开始互相讨论，深入探究。经过一段时间的积极探索，我让学生分小组把自己探究的成果展示出来。在这些小组中，有几组他们探究的结果非常值得表扬，他们抓住了人肥胖的根本原因，那就是人摄入碳水化合物，会先转化成葡萄糖，接下来在以脂肪的形式存储在身体上，他还列举了一些列转化的过程，而蛋白质则不会转化成脂肪。因此，要想减肥，在饮食方面，就必须少摄入碳水化合物，多摄入蛋白质、蔬菜、奶等，再辅助适量的运动，就能达到健康减肥的目的。因为能解决实际问题，所以这样的探究式学习，很受学生们的欢迎。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，變被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、小结
探究性学习在高中生物教学中的应用面临一些问题，但这些问题都是可以通过一些有效的方法解决的。教师的能力本来就是在教学的过程中逐渐进步，不断完善的。教师需要在教学探究过程中，耐心指导每一个小组，建立合理的评价机制，从而有效完成教学任务。学生需要重视探究性学习方式，勤于动手，勤于动脑，配合教师完成教学任务。