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新课标指出：让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。“解决问题”教学是数学教学中的一个重要组成部分，同时也是学生学习的难点所在。“解决问题”可以理解为综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。“解决问题”的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
小学数学新教材在教学内容的设计和编排上，把以往列为“应用题”的内容编排为“解决问题”的范围，这一编排不仅仅是名称上的改变，并且把“解决问题”类型渗透在数与运算的内容中去。我们如何通过优化活动教学策略，引导学生综合运用所学的知识和技能，主动探索数学知识呢？我们又如何去引导学生积极地去发现问题、解决问题呢？创设生动有趣的情境，能吸引学生的身心，学生主动关注学习内容，能激发学生的学习兴趣，引起学生的拓展思维。那么，在小学数学的“解决问题”教学中如何创设有效问题情境，才能激发学生思维的深度与广度，使他们在探索问题，解决问题的过程中既增长知识，又增长智慧呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈我的几点看法。
一、借助生动故事创设问题情境
教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的心灵。小学生好奇心强，动听的故事、美丽的图画等，不仅能很好地吸引学生的注意力，而且还有利于学生发现问题，探索新知。比如，在教学二年级上册退位减法的“解决问题”例4时，可设计这样的故事：在《熊出没》的动画片里，光头强趁着熊大、熊二睡懒觉，第一天就砍下了12棵大树，第二天动用了先进的伐木工具，比第一天多砍了3棵，光头强在第二天砍了多少棵树？到了第三天，由于熊大、熊二觉醒了，光头强砍的树比第一天少了4棵，那光头强在第三天砍到了多少棵树？小学生的模仿性强，往往模仿教师讲授的方法去解题，教师所借助的故事要符合“解决问题”的题型，根据教学内容来设计问题情境。在教学中，教师应该引导学生分析题中已知量与未知量之间的关系，把数量关系从条件中提取出来，对于简单的计算，要求学生能用自己的语言概括出题目的大意。从上例，教师设计生动的故事情境，从熟悉的故事入手，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、激发学生兴趣创设问题情境
兴趣可以造成一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，能激发学生强烈的求知欲望。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的、心情愉快地去学习，并且乐此不疲。良好的情境创设是提高“解决问题”教学效果的重要手段，创设情境时，要在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。问题创设是根据低年级学生的心理特点：喜欢得到老师的表扬、奖励，把奖品呈现出来作为教学材料，这样的兴趣情境创设，能最大限度激发学生，鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知识的前沿，处于兴奋的状态，这时，小学生去探究解决问题的过程就水到渠成了。这样创设的问题情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，对于这样的“解决问题”的课，不仅培养了学生用数学的眼光去观摩世界，提出相关的数学问题，并能用数学知识来解释，解决生活中遇到的数学问题。
三、利用实物直观演示创设问题情境
实物演示情境在小学数学中体现尤为突出，它能体现教学原则中的直观性原则，对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。比如，在教学六年级下册27页例7的“解决问题”时，设计了这样的情境：先准备了一些土豆、水果、大小不一的铁块和空瓶子，引导学生思考：空瓶子漂浮在水面，无法完全浸入水中，怎样才能计算出它的体积或容积呢？学生通过演示，结合实物，提出转化为学过的图形——圆柱，学生各抒己见，说出自己的设想和操作方法，用准备好的教具进行同步演示，学生就会谈到利用体积不变的特征，把不规则物体转化成规则图形来计算，这样，不仅丰富了学生解决问题时的思考方向，也提供了一种很好的解决问题的策略。
四、借助游戏创设问题情境
“学起于思，思源于疑。”思维一般都是从问题开始的。在“解决问题”的课堂教学中，教师可以借助各种活动、游戏创设问题情境导入，提出问题以引起学生的有意注意，使学生积极思维解决问题。小学生好动，对新颖有趣的事物心中充满好奇，教师可以让学生带着好奇心在玩中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
五、捕捉生活资源创设问题情境
数学来自于生活，又服务于生活。在数学教学中我们应结合教材知识在课堂教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感受到数学就在我们的生活中。在“解决问题”教学中，创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学六年级上册圆的周长“解决问题”时，我设计了这样一个情境：老师每天早上骑摩托车来学校，摩托车轮子的半径大约是25厘米，摩托车轮子转1圈，大约走多远？（保留米数），我家离学校有4公里，从家到学校，轮子大约转了多少圈？学生展开了热烈的讨论，当学生明确要解决的问题后，能运用已有的知识，自主寻找解决问题的途径、方法和策略。这样，激活了学生的思维，拓宽学生的思路。
在“解决问题”的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，能让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的欲望。
总之，将我们的数学教学立足于学生的现实生活，创设贴近学生生活和经验的问题情境，能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，就能培养学生从生活中提出数学问题，能用数学的思想和方法去分析解决问题。教学实践证明，教师若能根据教与学的實际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能在“解决问题”教学中取得最佳效果。
小学数学新教材在教学内容的设计和编排上，把以往列为“应用题”的内容编排为“解决问题”的范围，这一编排不仅仅是名称上的改变，并且把“解决问题”类型渗透在数与运算的内容中去。我们如何通过优化活动教学策略，引导学生综合运用所学的知识和技能，主动探索数学知识呢？我们又如何去引导学生积极地去发现问题、解决问题呢？创设生动有趣的情境，能吸引学生的身心，学生主动关注学习内容，能激发学生的学习兴趣，引起学生的拓展思维。那么，在小学数学的“解决问题”教学中如何创设有效问题情境，才能激发学生思维的深度与广度，使他们在探索问题，解决问题的过程中既增长知识，又增长智慧呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈我的几点看法。
一、借助生动故事创设问题情境
教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的心灵。小学生好奇心强，动听的故事、美丽的图画等，不仅能很好地吸引学生的注意力，而且还有利于学生发现问题，探索新知。比如，在教学二年级上册退位减法的“解决问题”例4时，可设计这样的故事：在《熊出没》的动画片里，光头强趁着熊大、熊二睡懒觉，第一天就砍下了12棵大树，第二天动用了先进的伐木工具，比第一天多砍了3棵，光头强在第二天砍了多少棵树？到了第三天，由于熊大、熊二觉醒了，光头强砍的树比第一天少了4棵，那光头强在第三天砍到了多少棵树？小学生的模仿性强，往往模仿教师讲授的方法去解题，教师所借助的故事要符合“解决问题”的题型，根据教学内容来设计问题情境。在教学中，教师应该引导学生分析题中已知量与未知量之间的关系，把数量关系从条件中提取出来，对于简单的计算，要求学生能用自己的语言概括出题目的大意。从上例，教师设计生动的故事情境，从熟悉的故事入手，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、激发学生兴趣创设问题情境
兴趣可以造成一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，能激发学生强烈的求知欲望。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的、心情愉快地去学习，并且乐此不疲。良好的情境创设是提高“解决问题”教学效果的重要手段，创设情境时，要在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。问题创设是根据低年级学生的心理特点：喜欢得到老师的表扬、奖励，把奖品呈现出来作为教学材料，这样的兴趣情境创设，能最大限度激发学生，鼓舞学生，促使其进入了新知探索的最佳状态，使他们的思维置于新知识的前沿，处于兴奋的状态，这时，小学生去探究解决问题的过程就水到渠成了。这样创设的问题情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，对于这样的“解决问题”的课，不仅培养了学生用数学的眼光去观摩世界，提出相关的数学问题，并能用数学知识来解释，解决生活中遇到的数学问题。
三、利用实物直观演示创设问题情境
实物演示情境在小学数学中体现尤为突出，它能体现教学原则中的直观性原则，对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。比如，在教学六年级下册27页例7的“解决问题”时，设计了这样的情境：先准备了一些土豆、水果、大小不一的铁块和空瓶子，引导学生思考：空瓶子漂浮在水面，无法完全浸入水中，怎样才能计算出它的体积或容积呢？学生通过演示，结合实物，提出转化为学过的图形——圆柱，学生各抒己见，说出自己的设想和操作方法，用准备好的教具进行同步演示，学生就会谈到利用体积不变的特征，把不规则物体转化成规则图形来计算，这样，不仅丰富了学生解决问题时的思考方向，也提供了一种很好的解决问题的策略。
四、借助游戏创设问题情境
“学起于思，思源于疑。”思维一般都是从问题开始的。在“解决问题”的课堂教学中，教师可以借助各种活动、游戏创设问题情境导入，提出问题以引起学生的有意注意，使学生积极思维解决问题。小学生好动，对新颖有趣的事物心中充满好奇，教师可以让学生带着好奇心在玩中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
五、捕捉生活资源创设问题情境
数学来自于生活，又服务于生活。在数学教学中我们应结合教材知识在课堂教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感受到数学就在我们的生活中。在“解决问题”教学中，创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学六年级上册圆的周长“解决问题”时，我设计了这样一个情境：老师每天早上骑摩托车来学校，摩托车轮子的半径大约是25厘米，摩托车轮子转1圈，大约走多远？（保留米数），我家离学校有4公里，从家到学校，轮子大约转了多少圈？学生展开了热烈的讨论，当学生明确要解决的问题后，能运用已有的知识，自主寻找解决问题的途径、方法和策略。这样，激活了学生的思维，拓宽学生的思路。
在“解决问题”的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，能让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的欲望。
总之，将我们的数学教学立足于学生的现实生活，创设贴近学生生活和经验的问题情境，能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，就能培养学生从生活中提出数学问题，能用数学的思想和方法去分析解决问题。教学实践证明，教师若能根据教与学的實际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能在“解决问题”教学中取得最佳效果。