初中生正处于青少年时期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。由于传统的思想品德课堂教学脱离了学生的生活实际，远离了学生的生活经验，这种教学实质上是道德的说教、是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入到学生的内心世界，缺乏了实效性。其实，初中生思想品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发起他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好的思想品德形成必须在学生的生活当中，而非在学生的生活之外。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，把“生活作为本源，以生活为本”这必将引起德育课堂的重新回归。这就要求教师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向思想品德课堂，鼓励他们进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，本人针对初级中学的思想品德课堂教学实行生活化的操作模式作出如下探索。
　　一、教学内容创设情景生活化
　　课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生的实际生活情景，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的新体验。如在教学“日新又新我常新”一框的内容时，为了既让学生认识到自己的外在形象，又让学生认识到自己的内在素质，我组织学生表演乘坐公交车上班：一个夏天的中午，我乘公交车去上班，运气不好佳，车上没有座位了。旁边坐着一位优雅坐姿的小姑娘，让我感到赏心悦目。过了不久，上来了一位抱着哇哇啼哭的婴儿的农村妇女，站在我们身边。随着车的摇动不时碰到了那位姑娘，农村妇女却不好意思地念叨着“对不起，对不起”。不过，只见那位姑娘皱紧眉头，急促地拍打衣服，一边说着：“真倒霉！”一边将头转向窗外。那時，我再也不感到赏心悦目了。然后组织学生讨论：“漂亮”的姑娘为什么不能令人赏心悦目？人的内在美与外在美有什么联系？通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
　　二、创设组织空间形式生活化
　　以往课堂教学中我们的学生往往被固定于课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。因此，通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
　　三、布置课后探究实践活动的生活化
　　思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
　　正如英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。如在教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。以上课例表明，学生的思想政治学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
　　作为初级中学思想品德课堂教学的生活化，其主要强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在教学中的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围，为学生提供有利于主体参与的活动方式，就要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。
　　总之，思想品德的课程改革给教师提出了更新的、更高的要求，它不仅要求教师要不断地学习新的教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己、反思自己以及调整自己的教学行为，使自己能够适应教学改革的需要。