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摘 要：高中物理在理综里面占有重要的地位，但是很多教师没有重视对不同层次的学生进行分别培养，导致大部分学生物理成绩没有提升。因此教师合理的设计教学活动能够帮助学生更好地学习知识，能够增加学生的学习欲望，还能对学生的学习能力进行培养，帮助学生实现的全面发展。本文笔者将对如何进行有效地教学设计来提升学生能力。
关键词：高中物理;电场力教学;教学设计
一、明确教学目标和教学重点
（一）通过这一届的教学内容需要学生掌握的知识与技能
（1）理解电场力的产生。带电粒子在电场中受到的电场力，其大小可以通过F=qE进行计算。电荷在电场中运动，电场力可以做功，电场力做功与路径无关，只与电荷的初末位置有关。
（2）掌握带电粒子在电场中的运动。带电粒子在静电场中的运动常见的有平衡、偏转和加速等三类，对于其中的加速问题，抓住电场力做功的特点，用动能定理比较简捷。
（3）理解和掌握电场问题同力学的关联。在学习过程中教师要引领学生以力学问题的解题方法和集体思路为出发点进行思考。首先，对问题中某个带电体进行明确，并将其作为研究对象。然后，对这一带电体的外力进行分析。接下来对题目中的有效信息进行充分提取，还要挖掘题目中所暗含的信息，这些信息的准确提取对解题有着重要的作用。然后，当确定了题目中的物理量以及物理过程以后，便可以根据有效的力学规律进行解题。最后，由于电荷这一问题的存在使得题目最终的结果需要根据具体情况分别讨论，教师要教会同学要切实
二、教学内容由浅入深，难易有度
对于学生而言，影响他们的接受程度的除了自身的学习能力等因素以外，主要取决于课程的难度。笔者认为，课程难度设置不能过于简单，以至于学生一眼就看出来，这样无法培养学生的思维能力，但也不能过难，使学生望而生畏。新知识应该从学生已有的知识经验出发，保持一个适度的标准，能让学生经过思考就能找到答案，又要让学生得到提升。具体到电场力教学，主要体现在学生能否顺利理解带电粒子在电场中的做功只与初末位置有关。
其次还要要求学生对相应的物理量符号进行把握，其中包括对该符号物理含义的确定。电场问题涉及到多个物理量，包括电场力以及电势等概念，同时还包括场强以及电势能等问题。在学习这一部分内容时，首先要帮助学生明确这些概念以及基础的知识。只有在充分了解的基础之上才能进行接下来的学习，同时也才能提升解题能力，培养解题思路。所以，对题目的准确理解是解决电场问题的最基本要求。教师在问题的设计中，要适时透露出一定蕴含着解题切人点的信息，这些隐含的条件为同学们求解问题提供了一定的途径。因此，在审题时，要对题目以及其中的各类条件作出有效判断，也就意味着学生要学会自己将有效的信息准确无误地提取出来，将多余无用的信息剔除出去，并借助所提炼出来的关键信息进行电场问题的判断。特别是在电场电荷组成形式的判断上有着重要的意义。
三、课堂教学关键
（一）引入情境教学，切入问题
高中物理教师可以将问题导向教学方法与情境教学方法灵活结合运用，通过情境的创设，将日常生活中的事件与物理知识互相关联起来，能够帮助学生观察物理现象，分析物理运动过程，探究物理现象产生的原因，预测物理运动的结果。此外，情境教学方法能够确保提出的问题更加明确、具体，学生可以带着问题去观察情境，并将学生的生活经验、常识、掌握的物理知识与情境结合起来。
情境教学方法能够引发学生的关注，调动学生的学习积极性，问题导向教学方法能够突出课堂教学的重点内容，起到强化知识点、明确学习目标的作用。情景化教学，实现了课本知识点与自然现象的融合、关联和转化，巧妙使用具体生动的情境手法，展现了抽象的理论知识，从一定程度上降低了学习难度，有助于帮助学生养成主动思考的学习习惯。
（二）探究式教学，引导学生自己分析问题
探究式教学方法能够引导学生开展交流与讨论，以小组合作学习的方式，针对每个学生的个性特长和学习能力高低的不同，将班级学生科学地分成不同的学习小组，并为每个小组布置具体的学习任务，结合问题导向的教学手段，要求每个小组以合作学习的方式，解答问题，完成学习任务。在此过程中，教师能够将课堂教学的重点内容归纳、隐藏到问题当中，并由学生在探究学习活动中，积极主动地思考、分析，完成课堂学习，起到培养学生团队合作精神，增强对知识点的记忆、理解与运用，提高课堂教学效果的目的。
四、作业的设计
（一）作业要既要注意层次
作业难度有层次是由于学生之间的学习差异而设计的个性化作业。由于学生之间的学习能力、理解能力等存在一定的差异，会导致不同学生的学习进度不一。如果教师在设计作业时不分层次设计题目，往往达不到用作业锻炼学生能力的目的。因此，教师在设计物理作业时，要确保作业有梯度、有层次，从学生个人能力差异以及认知规律出发，使作业的设计与学生的能力相互匹配，从而让不同层次的学生都能够得到锻炼。其次题目设计还应包含一些趣味的东西，教师在设计物理作业时，应充分考虑学生的兴趣点，以激发学生的学习兴趣和欲望。
（二）作业要具有探究性和实践性
探究型作業主要是指在永不满足、批判的的心理需求推动下完成的作业，该类作业的设计初衷是培养学生的探究意识以及探究能力。传统的物理作业，其主要目的就是为了让学生加深理解、巩固课堂所学的知识。而探究型作业，可以起到让学生独立思考、主动探究，进而让学生发现问题和解决问题。这样，不但重视对学生知识的巩固，还重视学生探究意识和探究能力的培养。此外，实践型作业主要是让学生在实践环节中探索和发现，进而促使学生主动学习。实践是高中物理教学的重要环节，有利于培养学生的创新能力和操作能力。
五、总结
在高中电场力的教学中，教师要注意根据学生的学习能力来设计问题，引入新知识。课后习题的设置也要有差别设置题目，设置一样的题目可能会让基础好的学生嫩里得不到锻炼，或者基础薄弱的同学望而生畏，好的题目设置才能让所有学生的知识都能够有所提升，能力都能得到锻炼。
参考文献
[1]李志明.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].好家长，2015（34）.
[2]鲁小丹.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].新课程：中学版，2016（05）.
[3]朱斌宏;中学物理习题教学研究[D];江西师范大学;2005年
[4]徐剑昆.以问题为中心，创新物理实验教学设计[J].中学课程资源，2016（04）.
关键词：高中物理;电场力教学;教学设计
一、明确教学目标和教学重点
（一）通过这一届的教学内容需要学生掌握的知识与技能
（1）理解电场力的产生。带电粒子在电场中受到的电场力，其大小可以通过F=qE进行计算。电荷在电场中运动，电场力可以做功，电场力做功与路径无关，只与电荷的初末位置有关。
（2）掌握带电粒子在电场中的运动。带电粒子在静电场中的运动常见的有平衡、偏转和加速等三类，对于其中的加速问题，抓住电场力做功的特点，用动能定理比较简捷。
（3）理解和掌握电场问题同力学的关联。在学习过程中教师要引领学生以力学问题的解题方法和集体思路为出发点进行思考。首先，对问题中某个带电体进行明确，并将其作为研究对象。然后，对这一带电体的外力进行分析。接下来对题目中的有效信息进行充分提取，还要挖掘题目中所暗含的信息，这些信息的准确提取对解题有着重要的作用。然后，当确定了题目中的物理量以及物理过程以后，便可以根据有效的力学规律进行解题。最后，由于电荷这一问题的存在使得题目最终的结果需要根据具体情况分别讨论，教师要教会同学要切实
二、教学内容由浅入深，难易有度
对于学生而言，影响他们的接受程度的除了自身的学习能力等因素以外，主要取决于课程的难度。笔者认为，课程难度设置不能过于简单，以至于学生一眼就看出来，这样无法培养学生的思维能力，但也不能过难，使学生望而生畏。新知识应该从学生已有的知识经验出发，保持一个适度的标准，能让学生经过思考就能找到答案，又要让学生得到提升。具体到电场力教学，主要体现在学生能否顺利理解带电粒子在电场中的做功只与初末位置有关。
其次还要要求学生对相应的物理量符号进行把握，其中包括对该符号物理含义的确定。电场问题涉及到多个物理量，包括电场力以及电势等概念，同时还包括场强以及电势能等问题。在学习这一部分内容时，首先要帮助学生明确这些概念以及基础的知识。只有在充分了解的基础之上才能进行接下来的学习，同时也才能提升解题能力，培养解题思路。所以，对题目的准确理解是解决电场问题的最基本要求。教师在问题的设计中，要适时透露出一定蕴含着解题切人点的信息，这些隐含的条件为同学们求解问题提供了一定的途径。因此，在审题时，要对题目以及其中的各类条件作出有效判断，也就意味着学生要学会自己将有效的信息准确无误地提取出来，将多余无用的信息剔除出去，并借助所提炼出来的关键信息进行电场问题的判断。特别是在电场电荷组成形式的判断上有着重要的意义。
三、课堂教学关键
（一）引入情境教学，切入问题
高中物理教师可以将问题导向教学方法与情境教学方法灵活结合运用，通过情境的创设，将日常生活中的事件与物理知识互相关联起来，能够帮助学生观察物理现象，分析物理运动过程，探究物理现象产生的原因，预测物理运动的结果。此外，情境教学方法能够确保提出的问题更加明确、具体，学生可以带着问题去观察情境，并将学生的生活经验、常识、掌握的物理知识与情境结合起来。
情境教学方法能够引发学生的关注，调动学生的学习积极性，问题导向教学方法能够突出课堂教学的重点内容，起到强化知识点、明确学习目标的作用。情景化教学，实现了课本知识点与自然现象的融合、关联和转化，巧妙使用具体生动的情境手法，展现了抽象的理论知识，从一定程度上降低了学习难度，有助于帮助学生养成主动思考的学习习惯。
（二）探究式教学，引导学生自己分析问题
探究式教学方法能够引导学生开展交流与讨论，以小组合作学习的方式，针对每个学生的个性特长和学习能力高低的不同，将班级学生科学地分成不同的学习小组，并为每个小组布置具体的学习任务，结合问题导向的教学手段，要求每个小组以合作学习的方式，解答问题，完成学习任务。在此过程中，教师能够将课堂教学的重点内容归纳、隐藏到问题当中，并由学生在探究学习活动中，积极主动地思考、分析，完成课堂学习，起到培养学生团队合作精神，增强对知识点的记忆、理解与运用，提高课堂教学效果的目的。
四、作业的设计
（一）作业要既要注意层次
作业难度有层次是由于学生之间的学习差异而设计的个性化作业。由于学生之间的学习能力、理解能力等存在一定的差异，会导致不同学生的学习进度不一。如果教师在设计作业时不分层次设计题目，往往达不到用作业锻炼学生能力的目的。因此，教师在设计物理作业时，要确保作业有梯度、有层次，从学生个人能力差异以及认知规律出发，使作业的设计与学生的能力相互匹配，从而让不同层次的学生都能够得到锻炼。其次题目设计还应包含一些趣味的东西，教师在设计物理作业时，应充分考虑学生的兴趣点，以激发学生的学习兴趣和欲望。
（二）作业要具有探究性和实践性
探究型作業主要是指在永不满足、批判的的心理需求推动下完成的作业，该类作业的设计初衷是培养学生的探究意识以及探究能力。传统的物理作业，其主要目的就是为了让学生加深理解、巩固课堂所学的知识。而探究型作业，可以起到让学生独立思考、主动探究，进而让学生发现问题和解决问题。这样，不但重视对学生知识的巩固，还重视学生探究意识和探究能力的培养。此外，实践型作业主要是让学生在实践环节中探索和发现，进而促使学生主动学习。实践是高中物理教学的重要环节，有利于培养学生的创新能力和操作能力。
五、总结
在高中电场力的教学中，教师要注意根据学生的学习能力来设计问题，引入新知识。课后习题的设置也要有差别设置题目，设置一样的题目可能会让基础好的学生嫩里得不到锻炼，或者基础薄弱的同学望而生畏，好的题目设置才能让所有学生的知识都能够有所提升，能力都能得到锻炼。
参考文献
[1]李志明.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].好家长，2015（34）.
[2]鲁小丹.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].新课程：中学版，2016（05）.
[3]朱斌宏;中学物理习题教学研究[D];江西师范大学;2005年
[4]徐剑昆.以问题为中心，创新物理实验教学设计[J].中学课程资源，2016（04）.