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摘要：问题教学法就是将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求答案、探索解决问题的思维活动中，掌握技能，学会思考，学会学习，促进创造性思维的发展。问题教学法应用于高中历史教学中，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的思维能力，从而促进学生核心素养的培养。基于此，本文章对问题教学法在高中历史教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：问题教学法;高中历史;运用
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-26-056
引言
问题教学法是在新课改与素质教育全面推行的改革下衍生出来的一种创新性教学方法，所谓的问题教学探究方法，就是授课教师在实际教学环节中，以教学内容为出发点，用提出问题的形式，引导学生自主交流、独立思考，找到有效途径来解决问题并提升自己的方法。这种教学方法遵循一个基本的步骤，即提出问题、探究问题和解决问题。
一、问题教学法基本概述
问题教学法即教师在课堂教学过程中针对课堂教学的重点、难点知识，围绕学生能力培养目标提出的训练问题，鼓励学生主动思考、自主探究问题、合作交流解决问题，实现生生互动、师生互动，促进课堂教学活动顺利进行。作为一种新型的教学模式，问题教学法提高了学生的思维能力，丰富了课堂环节。在实施过程中，教师应对学生普遍存在的问题有全面准确的了解，问题的重点应放在课堂重点内容上，同时，教师要设计学生普遍能够解决或者通过教师启发引导之后能够解决的问题，以便达到提升教学效果的目的。总体来说，问题教学法是一种综合性教学方式，能有效提高学生学习的自主性和积极性，培养学生的思维能力和合作交流能力，提高课堂教学质量。
二、高中历史教学中问题教学法的运用
（一）创设问题情境，引导学生探究问题
以《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学为例，认识秦朝统一对建立统一多民族国家的意义是学生在这节课上需要掌握的内容之一。传统教学实践证明，在历史课堂上教师直接按照教材中现成的内容向学生讲述这个知识点，是难以使学生建立深刻理解的。对此，在实施深度教学的过程中，笔者打破现状，先利用多媒体课件展示了战国形势图、秦朝形势图以及中华人民共和国版图，引导学生观察、对比，思考这些问题：为什么秦朝可以实现民族统一，建立起多民族的封建国家呢？在此问题的驱动下，学生联系历史地图，和已有的知识储备，多种层面地进行思考。立足学生总结出的答案，笔者从灭六国和政府岭南百越方面进行补充和讲解，并根据在此过程中秦始皇下令修建的“直道”继续提问：秦始皇为什么要修建直道呢？联系之前对问题的解释，学生发散思维，给出多样的答案。由此可以看出，教师提出一个个问题驱动着学生积极探究，学生也通过探究一个个问题，实现了对历史内容的深刻理解，便于对历史知识融会贯通，建构出完善的知识结构，实现深度学习。
（二）合理设计教学问题，培养历史高阶思维能力
历史高阶思维能力则是在历史学习中具备的一系列高阶思维能力，是实现核心素养这一培养目标的关键能力。疑问是思考的来源，思考则是学习的开端，问题教学法运用在高中历史教学中，一来能够激发学生思考兴趣，使得学生能够更好地将自己的注意力集中在课堂之中，以此提升学生对历史知识的掌握程度。二来这也符合高中阶段要培养学生历史核心素养的教育要求，当学生通过思考问题学习时，通过思考问题所了解到的知识将成为学生自身的知识储备，同时学生能够通过教师提出的问题了解历史教学内容的重难点。以《两宋的政治和军事》教学为例，教师就可以先进行充分的备课，然后围绕着教学重难点即北宋加强专制集权的措施以及王安石变法失败的原因设计问题，像是“北宋中期遇到了什么统治危机？为了应对这些危机提出哪些举措？”通过问题的层层推进来引导学生深入思考，让学生通过问题去分析历史知识，以此实现提升学生历史高阶思维能力的目标，让培养学生历史核心素养成为可能。
（三）引导学生合作交流，讨论历史疑问内容
以“世界多极化趋势的出现”的教学为例，学生在学习了日本、欧洲、“非盟”的知识以后可能会产生这样的疑问：“为什么如今仍有不少国家未步入推进世界多极化的行列？为什么仍有国家处于战乱中？”为了解决学生的疑问，教师可以引导学生以小组进行讨论，以自己感兴趣的话题进行合作交流。如有的小组讨论“非盟”的作用;有的学生讨论“欧盟”的作用。每一个小组讨论的内容的不同体现了学生在历史知识学习方面的差异性。在讨论的过程中，学生之间互相提问，互相沟通和解释，有效提升了他们的的问题意识和分析能力。而教师在学生小组讨论的过程中也需要进行有效的引导，通过走动管理的方式深入学生的讨论中，与学生就热点话题、多极化、多边磋商等内容进行充分的研讨。引导学生在讨论中发挥“头脑风暴”的作用，寻找更多的问题并加以解决，提升学生的问题意识。
结束语
综上所述，在高中历史价值中运用问题教学法，通过构建问题情境、设计有效问题、开展问题讨论等不同的活动形式激发学生的学习兴趣。使学生沉浸于问题情境中，深人研究相关问题，以此实现学习目标，大大提高了课程教学效率，凸显了问题教学法的应用优势。此外，在利用问题教学法进行教学的过程中，教师需以明确性、启发性和适度性作为实施原则。
参考文献
[1]王楠楠.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2020（23）：22-24.
[2]张芸芳.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].智力，2020（24）：103-104.
[3]陈珊.问题教学法在高中历史教学中的运用研究[D].西南大学，2020.
关键词：问题教学法;高中历史;运用
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-26-056
引言
问题教学法是在新课改与素质教育全面推行的改革下衍生出来的一种创新性教学方法，所谓的问题教学探究方法，就是授课教师在实际教学环节中，以教学内容为出发点，用提出问题的形式，引导学生自主交流、独立思考，找到有效途径来解决问题并提升自己的方法。这种教学方法遵循一个基本的步骤，即提出问题、探究问题和解决问题。
一、问题教学法基本概述
问题教学法即教师在课堂教学过程中针对课堂教学的重点、难点知识，围绕学生能力培养目标提出的训练问题，鼓励学生主动思考、自主探究问题、合作交流解决问题，实现生生互动、师生互动，促进课堂教学活动顺利进行。作为一种新型的教学模式，问题教学法提高了学生的思维能力，丰富了课堂环节。在实施过程中，教师应对学生普遍存在的问题有全面准确的了解，问题的重点应放在课堂重点内容上，同时，教师要设计学生普遍能够解决或者通过教师启发引导之后能够解决的问题，以便达到提升教学效果的目的。总体来说，问题教学法是一种综合性教学方式，能有效提高学生学习的自主性和积极性，培养学生的思维能力和合作交流能力，提高课堂教学质量。
二、高中历史教学中问题教学法的运用
（一）创设问题情境，引导学生探究问题
以《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学为例，认识秦朝统一对建立统一多民族国家的意义是学生在这节课上需要掌握的内容之一。传统教学实践证明，在历史课堂上教师直接按照教材中现成的内容向学生讲述这个知识点，是难以使学生建立深刻理解的。对此，在实施深度教学的过程中，笔者打破现状，先利用多媒体课件展示了战国形势图、秦朝形势图以及中华人民共和国版图，引导学生观察、对比，思考这些问题：为什么秦朝可以实现民族统一，建立起多民族的封建国家呢？在此问题的驱动下，学生联系历史地图，和已有的知识储备，多种层面地进行思考。立足学生总结出的答案，笔者从灭六国和政府岭南百越方面进行补充和讲解，并根据在此过程中秦始皇下令修建的“直道”继续提问：秦始皇为什么要修建直道呢？联系之前对问题的解释，学生发散思维，给出多样的答案。由此可以看出，教师提出一个个问题驱动着学生积极探究，学生也通过探究一个个问题，实现了对历史内容的深刻理解，便于对历史知识融会贯通，建构出完善的知识结构，实现深度学习。
（二）合理设计教学问题，培养历史高阶思维能力
历史高阶思维能力则是在历史学习中具备的一系列高阶思维能力，是实现核心素养这一培养目标的关键能力。疑问是思考的来源，思考则是学习的开端，问题教学法运用在高中历史教学中，一来能够激发学生思考兴趣，使得学生能够更好地将自己的注意力集中在课堂之中，以此提升学生对历史知识的掌握程度。二来这也符合高中阶段要培养学生历史核心素养的教育要求，当学生通过思考问题学习时，通过思考问题所了解到的知识将成为学生自身的知识储备，同时学生能够通过教师提出的问题了解历史教学内容的重难点。以《两宋的政治和军事》教学为例，教师就可以先进行充分的备课，然后围绕着教学重难点即北宋加强专制集权的措施以及王安石变法失败的原因设计问题，像是“北宋中期遇到了什么统治危机？为了应对这些危机提出哪些举措？”通过问题的层层推进来引导学生深入思考，让学生通过问题去分析历史知识，以此实现提升学生历史高阶思维能力的目标，让培养学生历史核心素养成为可能。
（三）引导学生合作交流，讨论历史疑问内容
以“世界多极化趋势的出现”的教学为例，学生在学习了日本、欧洲、“非盟”的知识以后可能会产生这样的疑问：“为什么如今仍有不少国家未步入推进世界多极化的行列？为什么仍有国家处于战乱中？”为了解决学生的疑问，教师可以引导学生以小组进行讨论，以自己感兴趣的话题进行合作交流。如有的小组讨论“非盟”的作用;有的学生讨论“欧盟”的作用。每一个小组讨论的内容的不同体现了学生在历史知识学习方面的差异性。在讨论的过程中，学生之间互相提问，互相沟通和解释，有效提升了他们的的问题意识和分析能力。而教师在学生小组讨论的过程中也需要进行有效的引导，通过走动管理的方式深入学生的讨论中，与学生就热点话题、多极化、多边磋商等内容进行充分的研讨。引导学生在讨论中发挥“头脑风暴”的作用，寻找更多的问题并加以解决，提升学生的问题意识。
结束语
综上所述，在高中历史价值中运用问题教学法，通过构建问题情境、设计有效问题、开展问题讨论等不同的活动形式激发学生的学习兴趣。使学生沉浸于问题情境中，深人研究相关问题，以此实现学习目标，大大提高了课程教学效率，凸显了问题教学法的应用优势。此外，在利用问题教学法进行教学的过程中，教师需以明确性、启发性和适度性作为实施原则。
参考文献
[1]王楠楠.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2020（23）：22-24.
[2]张芸芳.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].智力，2020（24）：103-104.
[3]陈珊.问题教学法在高中历史教学中的运用研究[D].西南大学，2020.