开展实践性活动是小学数学教学中最为重要的教学方式之一。在学生参与以教学内容为基础展开的实践活动这一过程中，学生不仅可以感知学习中的乐趣，更主要的是能够使学生养成数学思维习惯。因此，如何将教学内容灵活地融入实践活动中并有效展开，是为数学教学中急待解决的问题之一。
　　一、设计实践活动的实效性思路
　　教师设计实践活动时，应将教材内容作为参照依据，灵活地将其融合到实践活动中去。而有效的实践活动至少具有三个基本环节：学生独立自主探究，分组进行合作交流，逐一展示成果并进行归纳总结。这三个环节为我们提供了设计实践活动的基本思路。
　　首先，针对实践活动中学生进行独立自主探究这一环节来说，有效的实践活动就能够为学生提供探究的方向和思路。这就意味着教师需要综合学生的学习能力，为学生设计出在其探究能力范围中的实践问题。简单来说，就是参与实践活动的过程中要求学生能够发现问题并解决问题，教师在其中主要起引导作用。而学生作为探究活动中的主体，一旦出现学生面对问题时“无从下手”的情况，会使得活动难以进行下去。
　　在学生独立进行探究后，教师需要将学生进行课堂分组并展开交流和进一步的合作交流。这就要求教师在設计实践问题时，应充分考虑到问题应具有多种不同的答案的解释。如果解决问题的路径和最终结果都过于单一，那么学生在交流中无法实现多种思路的碰撞，实践活动的实效性因此大打折扣。反之，倘若学生依据实际问题能提供多们的研究方案，在分组交流的过程中能够事例思路并完善，提升以数学思维为基础的构建能力。
　　而实践活动最终环节归纳和总结则意味着，通过参与实践活动， 学生能够在探究和实践中培养数学思维，提升探究能力。换而言之，抛开形式来说，实践活动最基本的要求是学生能通过其学到新的知识和技能。也就是说，实践活动的开展应有的放矢。
　　二、通过实践活动整合教育资源
　　教学资源指的是可以为教学活动提供组成内容和基本设施的教学条件。简单来说，就是在教学过程中所使用的教学设备如多媒体设备、交互式电子白板;教学环境如图书馆、实验室等的总称。合理利用教学资源是提升教学效率的有效途径。尤其是在小学教学中，数学是一个与实际生活密切联系，综合性极强的学科。
　　因此在教学过程中，更为强调教师能够合理利用教学资源的能力。但在传统的教学课堂中，教师使用的最为普遍和广泛的教学资源为课本教材，并且忽视了对其余资源的整合和利用。而长期单一的教学资源的呈现，会使学生形成教材是唯一的课程资源和教学依据的错误认知。这样的认知不仅限制了学生学习的广度和深度，并且会使学生将学习与生活分割开来，从而极大的限制了学生的思维发展。
　　而通过在小学数学教学中开展实践活动的教学方式，可有效整合教学资源，并且对其进行合理的利用。因为在实践活动的过程中，学生不能从课本上直接寻找答案。而这一客观条件限制学生必须从非课本的教学资源中，寻求解决问题的方法。除此之外，实践活动中学生解决问题时所用到的知识通常是多方面的，因此通过开展实践活动，还能促进学生找到学科之间的联系，提升归纳总结和自主学习的能力。
　　三、利用实践活动激发学习兴趣
　　在传统的教学模式中，学生对数学课堂枯燥、乏味的刻板印象会使得其缺乏对数学学科的学习兴趣。而在小学教育中，数学作为一个占比分数较多，学科难度较大的科目，会使一部分数学成绩不理想的学生产生对学科的恐惧心理。而对数学学科的紧张恐惧，兴味索然等情绪的最直观的表现为在学习过程中十分被动，甚至是抵触学习。而解决这一问题最好的方法就是激发学生对数学的学习兴趣，从而培养学生的学习自主性。而开展实践活动是激发学生的学习兴趣最有效的路径之一。
　　例如在整百以内的加减法的教学中，教师可以在课堂上开展“交易市场，自由买卖”的实践活动。具体实施方案如下：学生选择想要进行“交易”的个人物品到教师处兑换相应的虚拟货币，在课堂上分组利用虚拟货币进行买卖，明确小组内分工如算账、记录等。最后统一进行“买卖”的物品以及教师最初分发的虚拟货币，并根据记录的账目计算盈亏。
　　通过买卖交易这一生活中常见的场景，使得学生将学习与实际生活紧密联系起来，同时以一种轻松活泼的方式使学生对课堂内容进行了巩固练习。
　　四、依靠实践活动发展数学思维
　　思维是人类的大脑内对客观现实的总结概括和间接反映，而数学思维指的就是运用数学的方式思考和解决问题的一种思维活动形式。数学思维在学生的学习中有着极为重要的作用和意义。培养和发展学生的数学思维是新时代数学教育最为重要的教学内容和教学目标之一。针对这一教学目标有诸多教学路径，其中开展实践活动是实效性极高的方法之一。
　　在数学教学中，有效开展实践活动可以充分整合各类教学资源，并且显著的激发学生的学习兴趣，使得学生养成自主学习的良好学习习惯。除此之外，还能培养和锻炼学生的数学思维，并构建新知的能力，使其真正掌握数学技能。