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摘 要：世界著名教学专家马克斯 .范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。因此，在课堂教学中，让學生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为是使学生获得这种能力的重要方法之一。“那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
关键词：提出质疑;课堂教学;小学数学
一、营造自由的氛围，学生敢于质疑
片段1：
教学完“角的分类”后，我让孩子们讨论一道判断题：周角就是一条射线。在班上已经形成一个习惯，只要有不同的看法，都可以进行辩论，老师的任务就是当裁判，进行点拨，引导。因此，这个题也不例外。生1：对呀，你看嘛，周角看上去就是一条射线呀，没有区别。生2：不对，只是这2条射线重合在一起了，是由2条射线组成的。生3：我也反对生1的说法，但是我要给生2补充一下，周角不光是由2条射线组成的，它还旋转了一周。生4：我给大家说一下我对周角的理解吧，射线就相当于飞机还没有起飞，周角就像飞机起飞后转了一圈后又回到了原地。哇，全班响起热烈的掌声。此时，我想我什么话也不说了，全班同学对周角的概念在宽松的氛围中讨论得相当深刻。在我的课堂中，经常给孩子们提倡的就是：有想法就说。在课堂中讨论问题的时候，没有老师和学生的区别，都是平等的。老师也是人，也有可能出现认识上的错误，也有可能有理解不到位的时候。
因此让学生敢于质疑，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。教师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让孩子质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于质疑的习惯。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答;答不完整的允许补充;没想好的允许想好了再答;允许提出一些奇思异想的问题。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设情境 ，学生乐于质疑
片段2：四上教材里有一个内容：认识计算器。这个内容不好上，学生比较熟悉，如果组织不好，有可能课堂会很乱，学生什么收获也没有。因此，我就提出了一个问题：看着这个题目，你想知道什么？还想提出什么数学问题？生1：有哪些计算工具？生2：为什么用计算器计算？生3：怎样用计算器计算？接下来就是由学生来讲解这3个知识点。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。
教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，弄清楚学生已有的知识基础，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。
三、教给方法，使学生会质疑
（1）从课题入手 片段3：学习了三位数乘两位数的笔算的第一课时后，就该学习因数中间和末尾有0的乘法了，因此我就引导孩子思考：昨天我们学了三位数乘两位数的笔算，今天还要继续学，唐老师真啰嗦，还要学，你们觉得还要学什么呢？生1：捣蛋的0.接着我问：捣蛋的0会跑到哪儿去捣蛋呢？生2：因数中间。生3：因数末尾。因此我立即出示课题：因数中间和末尾有0的乘法。：
（2）从课尾入手。片段4：如三年级认识了小数的第1课时后，老师提问：对于小数还有什么不明白的地方吗？你还想知道小数的什么知识？学生的质疑很有价值：为什么小数部分的第1位叫十分位而不叫个分位呢？对呀，整数部分的第1位就是个位，小数部分的第1位就应该是个分位呀？因为老师做好了充分的准备，所以解释得很好。第2个学生问：老师，3.20元的0可以不写吗？因为0是0分嘛，就相当于没有呀！第3个学生接着问：为什么取名叫小数？小数就是很小吗？……
（3）在知识的变化处质疑。片段5：学习线段、直线、射线后，我让孩子们做一个判断题：线段、直线、射线中，我们只能量出线段的长度。生1：我认为是正确的，因为只有线段才有2个端点，然而直线和射线都没有2个端点。我觉得这个孩子说得太好了，完全理解了这个概念。突然有个孩子站了起来说：不对，我觉得线段也不能量长度，因为我们可以把线段的2个端点放到无限远的地方去。哇，这个问题太有创意了，孩子们进行了很长时间的讨论，得到了线段是在生活中的一些实际例子，是找得到的。有的孩子还说，是先有线段，在才有直线和射线的。线段是有多长就是多长，是不能把2个端点进行延长的。
教给方法，让学生善问 学生质疑的习惯和能力的形成，不是一朝一夕的，而是要经历一个较长期的过程，特别是使学生能够提出有价值的问题并非容易。因此，教师要教给学生提问题方法，让学生善于提问
总之，培养学生质疑的能力，是教学过程中重要的一部分，只有让学生在课堂上想问、敢问、善问，才能使学生真正做到自主学习。
参考文献：
[1]严玲.激发学生数学学习潜能的思考[J].数学教学通讯，2019（24）：32-33.
[2]宋伟.例谈数学课堂的有效质疑[J].名师在线，2019（08）：21-22.
关键词：提出质疑;课堂教学;小学数学
一、营造自由的氛围，学生敢于质疑
片段1：
教学完“角的分类”后，我让孩子们讨论一道判断题：周角就是一条射线。在班上已经形成一个习惯，只要有不同的看法，都可以进行辩论，老师的任务就是当裁判，进行点拨，引导。因此，这个题也不例外。生1：对呀，你看嘛，周角看上去就是一条射线呀，没有区别。生2：不对，只是这2条射线重合在一起了，是由2条射线组成的。生3：我也反对生1的说法，但是我要给生2补充一下，周角不光是由2条射线组成的，它还旋转了一周。生4：我给大家说一下我对周角的理解吧，射线就相当于飞机还没有起飞，周角就像飞机起飞后转了一圈后又回到了原地。哇，全班响起热烈的掌声。此时，我想我什么话也不说了，全班同学对周角的概念在宽松的氛围中讨论得相当深刻。在我的课堂中，经常给孩子们提倡的就是：有想法就说。在课堂中讨论问题的时候，没有老师和学生的区别，都是平等的。老师也是人，也有可能出现认识上的错误，也有可能有理解不到位的时候。
因此让学生敢于质疑，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。教师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让孩子质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于质疑的习惯。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答;答不完整的允许补充;没想好的允许想好了再答;允许提出一些奇思异想的问题。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设情境 ，学生乐于质疑
片段2：四上教材里有一个内容：认识计算器。这个内容不好上，学生比较熟悉，如果组织不好，有可能课堂会很乱，学生什么收获也没有。因此，我就提出了一个问题：看着这个题目，你想知道什么？还想提出什么数学问题？生1：有哪些计算工具？生2：为什么用计算器计算？生3：怎样用计算器计算？接下来就是由学生来讲解这3个知识点。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。
教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，弄清楚学生已有的知识基础，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。
三、教给方法，使学生会质疑
（1）从课题入手 片段3：学习了三位数乘两位数的笔算的第一课时后，就该学习因数中间和末尾有0的乘法了，因此我就引导孩子思考：昨天我们学了三位数乘两位数的笔算，今天还要继续学，唐老师真啰嗦，还要学，你们觉得还要学什么呢？生1：捣蛋的0.接着我问：捣蛋的0会跑到哪儿去捣蛋呢？生2：因数中间。生3：因数末尾。因此我立即出示课题：因数中间和末尾有0的乘法。：
（2）从课尾入手。片段4：如三年级认识了小数的第1课时后，老师提问：对于小数还有什么不明白的地方吗？你还想知道小数的什么知识？学生的质疑很有价值：为什么小数部分的第1位叫十分位而不叫个分位呢？对呀，整数部分的第1位就是个位，小数部分的第1位就应该是个分位呀？因为老师做好了充分的准备，所以解释得很好。第2个学生问：老师，3.20元的0可以不写吗？因为0是0分嘛，就相当于没有呀！第3个学生接着问：为什么取名叫小数？小数就是很小吗？……
（3）在知识的变化处质疑。片段5：学习线段、直线、射线后，我让孩子们做一个判断题：线段、直线、射线中，我们只能量出线段的长度。生1：我认为是正确的，因为只有线段才有2个端点，然而直线和射线都没有2个端点。我觉得这个孩子说得太好了，完全理解了这个概念。突然有个孩子站了起来说：不对，我觉得线段也不能量长度，因为我们可以把线段的2个端点放到无限远的地方去。哇，这个问题太有创意了，孩子们进行了很长时间的讨论，得到了线段是在生活中的一些实际例子，是找得到的。有的孩子还说，是先有线段，在才有直线和射线的。线段是有多长就是多长，是不能把2个端点进行延长的。
教给方法，让学生善问 学生质疑的习惯和能力的形成，不是一朝一夕的，而是要经历一个较长期的过程，特别是使学生能够提出有价值的问题并非容易。因此，教师要教给学生提问题方法，让学生善于提问
总之，培养学生质疑的能力，是教学过程中重要的一部分，只有让学生在课堂上想问、敢问、善问，才能使学生真正做到自主学习。
参考文献：
[1]严玲.激发学生数学学习潜能的思考[J].数学教学通讯，2019（24）：32-33.
[2]宋伟.例谈数学课堂的有效质疑[J].名师在线，2019（08）：21-22.