创新能力是人的一种高层次的心理品质。而小学语文作文教学正是培养学生综合素质，发展学生创造性思维的重要渠道。它以得天独厚的学科特点，为培养学生的创新能力、创造性思维能力提供了必要的条件。笔者认为。现行的小学作文教学主要存在着以下几个方面的误区：
　　1　结合课文“套”作文
　　小学语文每单元后面都安排了一次作文训练，所写作文的题目要求与所学的本单元课文是紧密相关的。有些教师在上作文指导课时，说是借鉴，实际要求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的作文中，束缚了学生的思维和想象。
　　2　立意先行“编”作文
　　根据立意来寻找内容，对于这个问题，许多教师在作文指导中，先给学生定调子、划框框。例如一位老师在进行一次作文训练时，以《勤劳的母亲》为题。面对这样的要求，不管你有没有母亲。不管你母亲是不是勤劳。你都得这样写。这就是当前小学作文的一大弊端。这种脱离生活实际的做法，不仅不利于学生的思维能力的发展，反而干扰了学生正常的思维活动。
　　3　追求技巧“制”作文
　　小学作文教学往往是配合阅读教学的，所以有教师在进行一组课文的教学后，要求学生在写作中必须用课文中学到的手法，如先总写，再分写，最后总写；或先写什么，再写什么，最后写什么等等。在评价时也是按技巧上的要求来确定作文的质量。这样学生在写作前往往考虑的不是内容而是技巧，这就容易让学生产生错误的认识：写作要表现的是技巧，而不是生活。
　　为了让作文教学真正成为培养学生创造性思维的重要阵地，为了让学生喜欢作文，必须改变上述现状，笔者有以下浅见。
　　
　　　一、优化作文教学过程。培养学生创造性思维
　　
　　(1)多放少收，走进生活
　　“放”即写时不受章法的束缚。让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写。随意发挥；“收”，就是按照“章法”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整个小学作文过程而言，就是先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上。再引导学生按照一定的规范进行作文，鼓励学生大胆地写。
　　(2)先写后导，尊重个性
　　“先指导，再作文”突出了教师的主导作用。却忽视了学生的主体作用。由于教师的先导，强调了过多的“章法”，使得学生千篇一律，缺乏个性与创意。“先写后导”则是强调学生的主体地位，顺应学生个性的发展需要，让学生不受约束自由地写。而教师的“导”则建立在学生的“写”的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的鲜明个性。
　　
　　二、运用多种形式培养学生的创造性思维
　　
　　(1)多向辐射，发散思维
　　创造性发散思维是发散思维和辐射思维的辩证统一，也是创造性求异思维的主要表现形式。其特点是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以求得问题的多种解决办法。在作文教学中，学生思维呆板。思路狭隘的一个重要原因就是教师的指导框架让学生感到作文是一种笔答练习。内容大同小异，枯燥乏味。所以教师在写作前应多采用一些启迪思维的方法。多采用一些发散性思维的提问，不必急于肯定某种思路，否定某种想法，褒贬某种材料，应让学生畅所欲言，使思维呈现多样化、条理化。
　　(2)发散聚合，求异创新
　　在作文教学中，可提出一些有多种写法或多种结构思路的内容或主题。通过引导学生分析比较，使学生的发散思维和聚合思维都得以提高。如：在续写《滥竽充数》时，大部分学生是顺着课文思路写，写南郭先生“老病复发”换一个地方“充数”混日子。但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛改决心。改邪归正，寻访名师，苦练成才。再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的故事，可谓既在情理之中，又在意料之外，不仅闪烁着创新的火花，更利于学生创造性思维的培养。
　　(3)学会质疑，批判思维
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，在教学中，教师引导学生善于在有疑与无疑处质疑，大胆鼓励学生有不同的见解，敢于否定现成的看法，勇于发表自己的观点。
　　总之，只要我们能不断地在小学作文教学中拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，立意深刻一点，构思精巧一点，语言清新一点，思维宽广一点。这样，学生的创造性思维就能得到有效的培养。