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摘 要：在教学中以学生为主体，围绕学生的特点和需求来设计教学方针，这便是生本理念的主要内容，它在提高教学质量方面起着重要作用。所以在初中物理教学中，教师就要认真贯彻生本理念，根据学生各方面的特点来改进和创新教学策略。争取构建高效的物理课堂，提升学生的学习效果，从而更好地实现初中物理的教学目标。
关键词：初中物理;生本理念;高效课堂;教学策略
随着教育环境的改善，一些传统的教学方法已经不再适用，甚至加重了课堂沉闷的氛围，影响了学生的学习体验。为此，作为初中物理教师，就要认真分析物理学科的特点，了解学生的兴趣喜好和学习困境，据此调整教学手段。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探究，从而实现高效的生本课堂的构建，促进学生物理水平的提升。
1.渗透生活元素，激发学习热情
在很早以前，物理就已经被人类广泛地应用于生产生活之中。并且很多物理理论，也是历代研究者从生活现象中挖掘出来的，这进一步说明了物理与我们的生活密切相连。而更重要的是，要想落实生本理念，我们就决不能将教学脱离学生的生活。因为相比于严肃枯燥的物理课堂，学生的热情自然更倾向于生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以综合以上几点，在初中物理课堂上，教师可以适当渗透生活元素、重现生活图景，借此引出物理知识或者物理问题。从而激发学生的学习热情，促使学生主动参与课堂探究。
例如：在学习《杠杆》一课时，我先拿出一个钉了几枚图钉的木板，然后让学生利用钳子、图钉、羊角锤等工具把钉子拔出来，并说出哪个工具用起来最方便。当学生选择羊角锤后，我继续问道：“生活中还有很多事情是用这种方法解决的，你能举出一些例子吗？”经过思考和讨论，学生举出瓶起子开瓶盖、指甲刀剪指甲等例子。之后我把我准备的一些工具下发给学生，让学生尝试使用，并找出它们之间的共性。经过观察，学生发现这些工具至少都有一个硬棒，而且这个硬棒在使用时会绕着一个点转动。于是我便顺势引出“杠杆”这一概念，学生也能主动开始深入探究，从而为高效的生本课堂的构建打开良好开端。
2.加强以问代讲，促进独立思考
对于物理这门学科，只有主动思考和探索才能做到对知识的深刻理解。但是，物理知识难度系数较高，学生很难产生主动思考的欲望。并且，一些教师总是盲目地追求课堂进度，习惯采取灌输式教学法，侵夺了学生思考和探索的空间，影响了学生真实水平的提升。所以为了改变这一状况，在初中物理课堂上，教师不妨采取以问代讲的措施。即将所要传达的知识融合于问题之中，让学生在思考和解决问题的过程中获取知识和技能。这样才能让学生成为课堂的主要角色，从而促进学生独立思考，提升学生的思维品质和探索能力。
例如：在学习《功率》一课时，我先提问道：“甲乙两人分别提同样的一桶水从一楼爬到二楼，已知水桶重m，爬楼高度为h，请问甲乙两人做功分别是多少？”学生很快得出结果，并说明二人做功相同。于是我继续提问：“可是甲做这个任务用了一分钟，乙用了一分十秒，这说明了什么？”学生思考后答道：“说明甲做功比乙做功更快。”我继续问道：“那我们该怎样表示甲乙做功的快慢？”经过一番思考，学生提出将功的大小比上时间，以此表示做功的快慢，于是我便顺势引出“功率”的概念，学生接受起来十分容易。通过这种方式，可以让学生的思维保持在活跃的状态，以促进学生对知识的深刻掌握，进而体现生本理念的积极作用。
3.组织合作探究，锻炼学习能力
在落实生本理念的过程中，我们不仅要考虑到学生的学习感受，还要关注学生的发展需求。比如在初中阶段，学生需要的不仅仅是物理的基础知识和基本技能，更重要的是学习物理的方法和能力。这就要求教师在物理教学中要大胆放手，着重锤炼学生的学习能力。但考虑到学生个人力量薄弱，且思维容易受到局限，所以教师不妨创新教学思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。这一方面可以赋予学生足够的自主学习的空间，使其思考和探索的能力得到充分锻炼;另一方面可以加强课堂互动，让学生在交流合作的过程中共同突破学习难关，从而完善学生的学习成果。
例如：在探究“通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，我便让学生合作学习。首先我指导学生进行分组，然后把探究任务展示在屏幕上，以使学生明确探究方向。而在探究的过程中，各组学生先是进行猜想，交流实验方法，思考如何控制变量，然后设计电路图。接着，学生选择合适的器材将电路连接起来。在第一次实验中，学生使电阻R不变，改变电阻两端的电压，记录电流的数据;在第二次实验中则保持电阻两端的电压不变，改变电阻，记录电流数据。最后小组内部对数据进行整理和分析。通过这种方式，可以凸显学生的主体地位，有效锻炼学生的学习能力，从而促进学生物理素养的提升。
总之，在初中物理教学中，教师要把学生放在课堂的主要位置，要根据学生的学习实况来选择教学策略。这样才能让学生获得更好的学习体验，有效提高学生的物理水平，从而为学生未来的学习发展提供助力。
参考文獻：
[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
[2]朱瑞省.谈生本理念在初中物理教学中的实践[J].中国校外教育，2017（17）：100.
关键词：初中物理;生本理念;高效课堂;教学策略
随着教育环境的改善，一些传统的教学方法已经不再适用，甚至加重了课堂沉闷的氛围，影响了学生的学习体验。为此，作为初中物理教师，就要认真分析物理学科的特点，了解学生的兴趣喜好和学习困境，据此调整教学手段。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探究，从而实现高效的生本课堂的构建，促进学生物理水平的提升。
1.渗透生活元素，激发学习热情
在很早以前，物理就已经被人类广泛地应用于生产生活之中。并且很多物理理论，也是历代研究者从生活现象中挖掘出来的，这进一步说明了物理与我们的生活密切相连。而更重要的是，要想落实生本理念，我们就决不能将教学脱离学生的生活。因为相比于严肃枯燥的物理课堂，学生的热情自然更倾向于生活，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以综合以上几点，在初中物理课堂上，教师可以适当渗透生活元素、重现生活图景，借此引出物理知识或者物理问题。从而激发学生的学习热情，促使学生主动参与课堂探究。
例如：在学习《杠杆》一课时，我先拿出一个钉了几枚图钉的木板，然后让学生利用钳子、图钉、羊角锤等工具把钉子拔出来，并说出哪个工具用起来最方便。当学生选择羊角锤后，我继续问道：“生活中还有很多事情是用这种方法解决的，你能举出一些例子吗？”经过思考和讨论，学生举出瓶起子开瓶盖、指甲刀剪指甲等例子。之后我把我准备的一些工具下发给学生，让学生尝试使用，并找出它们之间的共性。经过观察，学生发现这些工具至少都有一个硬棒，而且这个硬棒在使用时会绕着一个点转动。于是我便顺势引出“杠杆”这一概念，学生也能主动开始深入探究，从而为高效的生本课堂的构建打开良好开端。
2.加强以问代讲，促进独立思考
对于物理这门学科，只有主动思考和探索才能做到对知识的深刻理解。但是，物理知识难度系数较高，学生很难产生主动思考的欲望。并且，一些教师总是盲目地追求课堂进度，习惯采取灌输式教学法，侵夺了学生思考和探索的空间，影响了学生真实水平的提升。所以为了改变这一状况，在初中物理课堂上，教师不妨采取以问代讲的措施。即将所要传达的知识融合于问题之中，让学生在思考和解决问题的过程中获取知识和技能。这样才能让学生成为课堂的主要角色，从而促进学生独立思考，提升学生的思维品质和探索能力。
例如：在学习《功率》一课时，我先提问道：“甲乙两人分别提同样的一桶水从一楼爬到二楼，已知水桶重m，爬楼高度为h，请问甲乙两人做功分别是多少？”学生很快得出结果，并说明二人做功相同。于是我继续提问：“可是甲做这个任务用了一分钟，乙用了一分十秒，这说明了什么？”学生思考后答道：“说明甲做功比乙做功更快。”我继续问道：“那我们该怎样表示甲乙做功的快慢？”经过一番思考，学生提出将功的大小比上时间，以此表示做功的快慢，于是我便顺势引出“功率”的概念，学生接受起来十分容易。通过这种方式，可以让学生的思维保持在活跃的状态，以促进学生对知识的深刻掌握，进而体现生本理念的积极作用。
3.组织合作探究，锻炼学习能力
在落实生本理念的过程中，我们不仅要考虑到学生的学习感受，还要关注学生的发展需求。比如在初中阶段，学生需要的不仅仅是物理的基础知识和基本技能，更重要的是学习物理的方法和能力。这就要求教师在物理教学中要大胆放手，着重锤炼学生的学习能力。但考虑到学生个人力量薄弱，且思维容易受到局限，所以教师不妨创新教学思维，以小组合作探究代替传统的讲授模式。这一方面可以赋予学生足够的自主学习的空间，使其思考和探索的能力得到充分锻炼;另一方面可以加强课堂互动，让学生在交流合作的过程中共同突破学习难关，从而完善学生的学习成果。
例如：在探究“通过导体的电流与电压、电阻的关系”时，我便让学生合作学习。首先我指导学生进行分组，然后把探究任务展示在屏幕上，以使学生明确探究方向。而在探究的过程中，各组学生先是进行猜想，交流实验方法，思考如何控制变量，然后设计电路图。接着，学生选择合适的器材将电路连接起来。在第一次实验中，学生使电阻R不变，改变电阻两端的电压，记录电流的数据;在第二次实验中则保持电阻两端的电压不变，改变电阻，记录电流数据。最后小组内部对数据进行整理和分析。通过这种方式，可以凸显学生的主体地位，有效锻炼学生的学习能力，从而促进学生物理素养的提升。
总之，在初中物理教学中，教师要把学生放在课堂的主要位置，要根据学生的学习实况来选择教学策略。这样才能让学生获得更好的学习体验，有效提高学生的物理水平，从而为学生未来的学习发展提供助力。
参考文獻：
[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
[2]朱瑞省.谈生本理念在初中物理教学中的实践[J].中国校外教育，2017（17）：100.