摘要课堂教学中学生并不能完全按照老师课前设置的套路回答,甚至会出现很多错误,本文叙述了如何利用这些错误,将之转化为闪光点。
　　关键词容错 课堂教学 计算机
　　
　　参加工作以来,听了很多课,笔者发现只要是公开课,特别是一些大型的公开课,很多老师是将备课笔记修改了一遍又一遍、反反复复地试上,甚至课前跟个别学生私下交流,这样上课时才能做到师生配合天衣无缝,课堂教学满堂喝彩。教育专家成尚荣说过:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方,出错了,课堂才能生成,也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。”笔者认为,在积极推进新课改的今天,课堂应更突出学生的主体性,让学生有机会自由发表自己的见解和疑难,教师要鼓励学生出错,并且善于化解问题,使我们的课堂有了“错误”而更显真实、更加和谐。
　　一、将错误转化为学习的动力
　　兴趣是学习知识的动力,是发展思维的前提。对学生来说,兴趣的浓淡,心情的好坏,产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛,浓厚的学习兴趣,能使人精神振奋,学习效果倍增。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣,是提高学习效率的根本秘诀。
　　在课堂上出现的“错误”,我们不妨把它作为激发学生学习兴趣的导火线,巧用错误,提高兴趣,唤起学生获取知识的欲望。例如:教学word2000中查找替换的时候,有这样一个题,将文档中所有的单词“computer”都替换成红色、加粗字体。很多学生查找后都说查找不到,班里就开始骚动了:明明文档中有这个单词,怎么会查找不到呢?此时再趁热打铁教学“查找替换”这个知识点应注意的内容,学生学得分外认真,对于自己错误的原因更是“追根到底”,一节课下来,学生对“查找替换”中“格式”的设置都能掌握了。
　　二、将错误转化为另一种教学资源
　　学生在课堂上的“错误” 从一个特定角度反映了学生知识掌握的水平,它更接近学生的认知水平,是一种重要的课程资源。
　　有学生说正确的,也有学生说做错了,我听后,未作可否,也没有批评。我说:“这位同学也有道理,要是将题目加三个字,那就完全对了。”话音刚落,学生们被震动了。“谁来改题?”学生们议论纷纷。我还是请那位学生说,果然,他说:“我原来的解法是针对‘最后一段的文字’而言的,如果把问题改成‘将文档最后一段的文字添加红色双线边框’,我的做法就对了。”我又问:“如果要求的仍是‘将最后一段添加红色双线边框’呢?”那位同学作出了正确的解答。这样,即不伤学生的自尊,又一题两做,深刻辨析了正误,使学生受益。
　　通过这个教学实例,笔者认为:教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为另一种教学资源,机智、灵活地引导学生换个角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,利用错误,给学生创设良好的思维空间,引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,这是深化认识,培养学生创造性思维的有效办法。
　　三、利用错误提高学生的观察力和记忆力
　　据说世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时,评委给他一份乐谱让他即席指挥。到了中途,小泽征尔的指挥棒突然停在半空中,因为他觉得此处似乎又一个不和谐的音。评委很宽容,让他重新指挥,可一到此处他又停下了,转过头询问评委乐谱是否有错。评委肯定地说,乐谱是著名作曲家的作品,怎么可能有错!小泽征尔再次举起指挥棒,可指挥到此还是停了下来,他忍不住大声叫起来:“不对,这里肯定是乐谱错了!”——原来这是评委们故意设下的“陷阱”。如果老师也能善于恰当地设置这样一些“陷阱”,让孩子在这种真实地、饶有兴趣的“考验”中摔打,这样他们的选择、辨析、批判的能力就会有强大的张劲。
　　案例呈现: 在讲到windows操作系统这个知识点时,有学生就说我家里用的是win98、win2000,我就布置了一道作业让他们回家做,就是你怎么知道家里的操作系统的什么和有什么特征?等到下次上课时,我就问他们,你们是怎么样知道你家里用的是win98、win2000?原来他们只是根据操作系统的样子(界面)来判断,当然这种方法对于很多人来还是比较快捷有效的。但由于操作系统的界面只是一个外壳程序,只要修改里面的资源就可以改变外观的。我就将计就计把win98的界面换成win2000的界面,那些见过的同学都说这是win2000,并说出一些他们所见到的特征,当他们还在争论不休时,我就告诉他们,你们受骗了,然后告诉他们怎么查看操作系统的版本并告诉他们怎么更换界面后,他们才知道自己被骗了。
　　让学生明白到凡事不可以只看表面现象,这样很容易被表面现象所迷惑的。这样学生不但记忆上得到进一步加强,而且学习起来兴趣更浓厚,而且容易把一些平时比较难让学生明白的道理传授给他们。
　　四、利用错误来引导学生对知识点的继续深入
　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生遇到障碍时,就会产生克服错误、探究原因的冲动,在这种积极主动的精神状态下能及时转换思考问题角度,产生一些新颖的思路。
　　总之,教师在课堂教学实践中要培养学生敢于犯错误的勇气,并善于提供学生犯错误的机会,让学生在课堂中暴露错误、化解问题、反思错误。教师要能巧妙抓住“错误”,让“错误”像蚌壳中的沙粒,通过磨炼、碰撞成为耀眼的“珍珠”,也让我们的课堂因“错”而更加和谐、美丽。