导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。一堂精彩的、有效的语文课离不开这一富有趣味性、生动性、创新性的导语。导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容密切相关的重要教学步骤。设计一个良好的导语，对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。
　　 而在教学实践中，有些教师受旧的教学理念影响，往往以教师单一地灌输，学生机械地接受为主要方式开始课堂教学的。或以简单地复习前一课所学知识开始导入；或以介绍作者情况，写作背景开始导入等，这些导语的设计虽然能让学生有效地掌握一定的知识，但它忽视了作为学习主体的学生的需求，缺乏学生主动参与的积极性。学生在这样的课堂教学情况下必然处于一种被动的学习状态，其主体对知识的渴求或探索得不到很好的发展。
　　 新课程理念要求以学生的发展为本，从知识本位到注重学生的发展，既注重学生的全面发展，又要促进学生的个性发展。而教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去，所以教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者，激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣，把他们从被动的知识接受者转向学习知识的主动者。
　　 首先，导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。我们可以肯定的是：教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如前文于漪老师所说是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。因此，这样的预设可以说是为学生搭建了一个学习的舞台，而真正的“演员”是全体学生。新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语吸引学生的目光，例如《上海的弄堂》一课，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关上海的弄堂的图片后提问：同学们见过弄堂吗？你对弄堂生活有何感受？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。
　　 但只顾及学生的兴趣的导语就理想了吗？这当然还是不够的。我们应该看到，学生的个性是不同的，他们的生活经验，知识的习得水平，情感体验也是不同的。只从学生的兴趣出发，这样的预设是不够的。在预设的同时我们必须看到学生的生成情况，对其不合理的地方加以改正，引起他们的有意注意。心理学上的“有意注意”是指服从于预定目的的，需要作意志努力的注意，当学生们产生各种生成之后必须引导他们的有意注意，把他们形成的意识观念投入到新的学习中去，使他们更好地去理解文本的内容，或思想感情。在这一过程中，当他们从课文中寻找到与自己已有的知识成果或情感体验相接近时，便会产生思想上的共鸣，有利于他们创造性地发挥才能。
　　 其次，应当看到不同的课文应有不同的导语设计。作为导语本身，教师也必须注意到它的特殊性，既语言魅力。汉语是我们民族文化长期积累、沉淀的精华，其中凝聚着我们民族浓厚的民族精神和民族文化。于漪老师认为：从母语的重要性来讲，要让学生产生对语言文字的兴趣、爱好，激发学生热爱语言文字，这也是课堂教学的重要内容之一。作为语文教师应当充分发挥自己的语言优势，以生动的，富有感染力的语言去感动学生，使他们从老师的语言表达中感受到语文的魅力所在。比如，作文课的导语，应设计一些具有文学性的语句，或是以真切的情感流露来感动学生，为学生创造一个丰富的、生动的表达情境，那么就会使学生受到语言上的熏陶，有利于发挥他们表达的欲望和积极性。
　　 新课程背景下的课堂教学设计应是以学生为本的，并且是以学生的全面发展和个性成长为本的。是师生之间互动的，动态的过程，是以学生的主动参与为主的。语文课的导语设计应完全体现这些新课程理念，它是激发学生积极性的助推器，更是展现学生才能的舞台。