摘 要：在高职院校教学中实施一体化的模块式教学，已经成为了职业教育的主流模式，改变了以往在高职院校教学中所采用的“学科本位”课程观，在目前采用“能力本位”课程观的基础上，将会向着“多元整合型”的方向去发展，形成了一种“多元整合”的课程观。
　　关键字：一体化；高职教育；教学
　　一、课程设计原则
　　1.在专业课程的设置上，应该凸显其职业性，以学生今后在工作过程中，所需要具备的能力，作为课程开设的依据，使学生获得相关的专业知识、专业技能满足工作岗位的要求。
　　2.在高职教育的过程中，注重知识与技能的相互之间的结合。学生在学习的过程中，做到基础理论知识以在今后工作中的应用为主要目的，做到必需和够用就可以了，在专业知识的教学上，强调其工作的针对性和工作中的实用性，培养学生运用综合知识的能力，使其成为高素质复合型的人才。
　　3.在教学过程中，加强对学生职业能力的训练，使学生具备一定的创新能力，通过在高职院校中实现“双证书”制度，不断提升学生的就业率以及学生对工作岗位的适应能力。
　　4.增加课程的弹性和灵活性，使其课程形成模块化。满足经济对不同类型人才的需求。
　　二、课程的实施
　　高职院校的课程开发团队，在通过对社会、企业的深入调研以后，对各专业工作岗位所要求具备的知识和能力进行详细的分析，改变传统教学中“学科型”的教学体系，建立以学生的能力为基础，以知识模块为主的教学体系，以此为课程设计的基准，并编写相关的教材。
　　三、制定模块教学大纲，编写模块教材
　　在高职院校的教学过程中，为了强调对学生职业能力的培养，教师应该通过模块化的教学，来实现对学生各项专业技能的培训，打破以往在教学过程中，最常见的学科型教学体系，各个高职院校根据自己地区的经济情况以及学校自身的办学特色，组织相关专业的学科带头人以及本学科的广安教师，编写该专业相关的基础理论课程和用于进行实践培训的教学大纲。按照这种模式所编写的模块大纲不仅包括了相关的理论知识，还包含有相关的实践技能的知识；而且要求相关人员在进行模块化大纲编写的过程中，每个模块之间的知识相互不出现重复，相互之间也不会出现知识点的遗漏现象。各个模块之间彼此之间还具有密切的联系，但是各个模块又独立自成一个体系。根据模块教学大纲的要求，学科带头人和专业的骨干教师在模块化教材的编写过程中，在保障基础理论知识够用的大前提下，增大了学生实际操作技能、实际生产案例的分析等具有很强实践性的教学内容的比重，这样在模块化的教材中不仅有着丰富的理论知识，又对学生在今后工作岗位上所应该具备的职业技能进行了详实的介绍，为学生进行理论学习和技能学习提供了丰富的教学资料。为了能够更好的培养学生的学习能力，在高职教育教学过程中，应该让学生成为学习的主体，教师在学生学习过程中起到一个主导性的作用，教师主要是学生在学习过程中的一个引导者和管理者，为学生的学习起到一个示范型的作用，帮助本专业的学生加深对相关知识、概念的理解和对实践技能的掌握；与各项实践技能所相关的知识，学生主要还是通过学习指导书提供的相应资料实现的。为了能够让学生具备更多的知识，掌握各项实践技能，使学生能够在比较短的时间之内，就有可能获得与该技能先关的大量信息，学生通过相关的学习和训练，就可以在短时间内迅速掌握该项技能。同时，学习指导书也为学生白我评估和教师检查技能的掌握程度提供考核依据。
　　四、建立起来丰富的学习资源库
　　为了能够让各个专业的老师与学生，很方便的查阅到相关技能的模块学习资料，高职院校应该根据不同专业的模块之间的相互联系以及各自独立的模块，建立起来相对应的学习资源库，配备相关的学习、复习、考试的资料，这些资料中包含有关于理论教学方面的知识，也有关于实践技能操作的各种音频、视频资料，以及与之相关的一些多媒体设备，让学生们不仅有理性认识，更有感性认识。让高职院校的学生们，即使没有到过今后工作的现场，也可以了解到相关的操作技能流程和标准，这样不仅充分调动起了学生学习的良好习惯，更是培养了学生自我学习的能力。
　　五、实践教学体系建设
　　在高职院校的目前发展情况下，要想专业建设紧跟时代潮流发展的步伐，就必须要实现教学设施的现代化水平。要在日常的教学过程中，充分实现理实一体化的教学，要求学校必须配备既能满足课堂理论教学、又能满足实训教学的“一体化”教学场所。以学校内部的实验实训场所以及校外的实训基地为基础，改变以往授课只要是以理论课课堂为中心的传统教学做法，可将课堂搬到实验、实训场所中去。这种实训基地一般在设计过程中都是具有多功能性的，不仅可以用作理论知识的验证性实验、还可以用作对学生实践能力的训练、以及综合职业能力培养和对学生进行素质教育多种功能合为一体的场所。为了强化对学生实践能力的培养，给学生创造一个更加真实的实验实训环境，学校应该遵循资料建设的规范化、实验手段建设的标准化、实训过程现场化的要求，完善了各个专业的实验实训室建设。聘请在企业中具有丰富生产实践经验的工程计税人员对学生进行详细、精心的指导。让高职院校的学生们在实训场所内部扮演今后工作中，各种可能的工作“角色”进行模拟训练。在实训的过程中，为了能够更好的提升教学质量，要求尽可能的做到一个学生就是一个岗位。
　　六、培养“双师型”教师队伍
　　高职院校在实施一体化模块式教学过程中，首先应该建立起来一支实力雄厚的“双师型”教师队伍。“双师型”教师一般是指不仅具有着基础扎实的理论知识，还具有着丰富实践技能的一专多能型的教师人才。这就要求高职院校的老师们不仅要有丰富的理论知识，还应该有纯熟的专业技能，能够及时有效的解决现场生产有可能出现的各种技术问题。要想建成这样一支高素质的教师队伍，学校就必须有计划、有目的、有组织的对教师们进行培养，让他们分批分期的逐步成为双师型的优秀教师。在这个过程中，不仅要把我们优秀的教师送到企业一线去进行培训，更要把那些懂生产、会实践的企业技术人员请到学校中来，使他们成为教师队伍中一份子，在日常的教学工作过程中，特备是实践实训环节的教学过程中，充分发挥他们的长处和优点，使学生们具备更强的实践能力，并且在第一时间了解到本专业的发展方向和在企业中的实际应用情况。
　　参考文献：
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　　[2].徐元俊.试论职业教育的主要问题及对策「J].职教论坛，2009， （7）.
　　[3].孙立勤.坚持以先进生产力标准发展高职教育.职教论坛。2011， （10）.
　　作者简介：姚姣凤（1980-），女，西安铁路职业技术学院，讲师。