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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0005-01
新课程标准指出要全面提高学生读、写、听、说的能力，全面提高学生的语文素养，在语文教学中，读和写的能力，无论对学生的考试，还是提高语文，还是提高学生的语文素养，有着至关重要的作用。如何激发学生的阅读和写作兴趣，这是摆在语文教师面前值得思考的问题。是让学生被动阅读，还是被动写作；还是做学生阅读和写作的伙伴。我想，后者对学生的能力培养应该有事半功倍的效果。
《语文新课程标准》在竭力欢呼人性的回归，它以弘扬人的主体性，能动性，独立性为宗旨的自主学习，建设开放而有活力的语文课程。语文阅读教学就成了对学生进行思想教育与人文教育的良好载体。阅读是学生收集处理信息，认识发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，思想碰撞和心灵交流的动态过程。
1 互动式阅读，激发师生共同的阅读兴趣
教师在“传道、授业、解惑”的光环下，往往只是注重对学生布置阅读任务，然后让学生阅读后完成什么，自己去拓展自己的知识面，而忽视了教师自身的兴趣会对学生产生潜移默化的影响，这样怎能作好学生学习的合作者。当我走进教室时，我看见学生们都在诵读古代诗歌，我会情不自禁的跟着大声的朗诵起来，学生们开始用异样的眼光看着我，但是他们看着我投入的样子，随着他们的兴趣高涨起来，自然对诗歌的记忆速度就加快。在这种氛围下，既有一种学习诗歌的兴趣，又让学生轻松地背诵诗歌。多年的教学中，在这个教学环节方面我从来没有刻意去叫学生背诵默写诗歌，但是学生在这个方面都做的很好。当然，教师自身也获益匪浅，原来不能记忆的诗歌，在不知不觉中都能成诵。一部好的文学作品，我会和学生一起分享，对文学作品中好的语言，好的段落，好的景物描写，好的人物描写……我都和与学生共同的欣赏；班上有的学生爱看故事会，有的还喜欢武打小说，甚至有时上课看，有几次被我“捉住”，我没用粗暴的方法去撕掉他们的书，而是借此机会上了一节作文课，我首先肯定自己当年读书的时候也是“故事迷”、“武打小说迷”，但是我学习的是里面的生动的情节，精彩的描写，不是去学习那些玄乎的武功，我还就古龙和金庸的武打小说中一些精彩的片段做了分析 ，学生们明白了读书“取其精华，去其糟粕”的道理，而且深深的受到吸引，我抓住契机，叫学生发挥想象，写一些精彩的片段，当然我自己也写。结果第二天学生和我的习作作对比，有的学生的想象上比我的还生动，我当时有点不好意思，但我热情的表扬了学生。新课改下我们教师真的应该成为学生阅读的引导着、组织者、合作者，教师布置阅读目标的时候要善于选取师生感兴趣的目标。这样在阅读之后，师生才有更好交流和互动，寓人文精神与自主的阅读中，师生之间形成和谐的阅读氛围，师生由好读者变为乐读者，不但让学生拓宽了知识面，而且也让教师知识不断丰富。
2 创设情境，营造阅读氛围
要让阅读成功，就要让学生贴近作者和生活，融入作品，去领悟文章的内涵。如在教学《童趣》时，我就回顾了自己小时候的一些“物外之趣”，调动了学生也对自己小时候的一些有趣的事精彩的描述，很好体会了《童趣》的内涵，师生共同融入阅读情境中，得到一种美好的回忆。在教学《斑羚飞渡》一文时，我用多媒体先展示斑羚所面临的困境，然后让学生先猜想斑羚会怎么做，如果是我们人类又会怎么做呢？学生们立即展开丰富的联想和想象，自然融入到阅读情境之中去，然后通过读课文，就更好的感悟了斑羚的团结精神。
3 共同反思，分享阅读的喜和乐
在每一次阅读中，教师和学生总会有自己觉得很好的词句和段落，把它们记下来，然后拿来共同分享研读，从中发现美，品味美感，久而久之，相信在获得美得同时，会得到共同的进步。很多作家都是在欣赏别人的作品后，不断的反思，然后结合自己的生活实际，完成了自己不朽的创作。
4 共同练笔，在习作中不断促进阅读
在完成一篇好的文学作品的阅读之后，教师和学生都应该养成一个良好的习惯，对文中的生动的语言，栩栩如生的人物形象，优美的描写等，我们都要选取一个角度去进行一篇读后的感受，这会为自己的阅读增添意想不到的效果，当然也让自己的习作水平不断的提高。在阅读的前提下，教师不能一味的让学生自己去创造作文，教师要敢写“下水作文”，为学生做好习作的典范，教师不能轻视这个问题，有可能你的学生的作文水平并不比你差，所以写下水作文也是对教师的一次挑战，当然更能提升你的能力和在学生中的形象。
阅读不是不求甚解，是一个认真的过程，只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。阅读也是一门艺术，该舍去的我们还是要舍去，相信在阅读中有教师的参与和示范作用，学生的阅读才会有趣，才会变得轻松愉悦起来。
新课程标准指出要全面提高学生读、写、听、说的能力，全面提高学生的语文素养，在语文教学中，读和写的能力，无论对学生的考试，还是提高语文，还是提高学生的语文素养，有着至关重要的作用。如何激发学生的阅读和写作兴趣，这是摆在语文教师面前值得思考的问题。是让学生被动阅读，还是被动写作；还是做学生阅读和写作的伙伴。我想，后者对学生的能力培养应该有事半功倍的效果。
《语文新课程标准》在竭力欢呼人性的回归，它以弘扬人的主体性，能动性，独立性为宗旨的自主学习，建设开放而有活力的语文课程。语文阅读教学就成了对学生进行思想教育与人文教育的良好载体。阅读是学生收集处理信息，认识发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，思想碰撞和心灵交流的动态过程。
1 互动式阅读，激发师生共同的阅读兴趣
教师在“传道、授业、解惑”的光环下，往往只是注重对学生布置阅读任务，然后让学生阅读后完成什么，自己去拓展自己的知识面，而忽视了教师自身的兴趣会对学生产生潜移默化的影响，这样怎能作好学生学习的合作者。当我走进教室时，我看见学生们都在诵读古代诗歌，我会情不自禁的跟着大声的朗诵起来，学生们开始用异样的眼光看着我，但是他们看着我投入的样子，随着他们的兴趣高涨起来，自然对诗歌的记忆速度就加快。在这种氛围下，既有一种学习诗歌的兴趣，又让学生轻松地背诵诗歌。多年的教学中，在这个教学环节方面我从来没有刻意去叫学生背诵默写诗歌，但是学生在这个方面都做的很好。当然，教师自身也获益匪浅，原来不能记忆的诗歌，在不知不觉中都能成诵。一部好的文学作品，我会和学生一起分享，对文学作品中好的语言，好的段落，好的景物描写，好的人物描写……我都和与学生共同的欣赏；班上有的学生爱看故事会，有的还喜欢武打小说，甚至有时上课看，有几次被我“捉住”，我没用粗暴的方法去撕掉他们的书，而是借此机会上了一节作文课，我首先肯定自己当年读书的时候也是“故事迷”、“武打小说迷”，但是我学习的是里面的生动的情节，精彩的描写，不是去学习那些玄乎的武功，我还就古龙和金庸的武打小说中一些精彩的片段做了分析 ，学生们明白了读书“取其精华，去其糟粕”的道理，而且深深的受到吸引，我抓住契机，叫学生发挥想象，写一些精彩的片段，当然我自己也写。结果第二天学生和我的习作作对比，有的学生的想象上比我的还生动，我当时有点不好意思，但我热情的表扬了学生。新课改下我们教师真的应该成为学生阅读的引导着、组织者、合作者，教师布置阅读目标的时候要善于选取师生感兴趣的目标。这样在阅读之后，师生才有更好交流和互动，寓人文精神与自主的阅读中，师生之间形成和谐的阅读氛围，师生由好读者变为乐读者，不但让学生拓宽了知识面，而且也让教师知识不断丰富。
2 创设情境，营造阅读氛围
要让阅读成功，就要让学生贴近作者和生活，融入作品，去领悟文章的内涵。如在教学《童趣》时，我就回顾了自己小时候的一些“物外之趣”，调动了学生也对自己小时候的一些有趣的事精彩的描述，很好体会了《童趣》的内涵，师生共同融入阅读情境中，得到一种美好的回忆。在教学《斑羚飞渡》一文时，我用多媒体先展示斑羚所面临的困境，然后让学生先猜想斑羚会怎么做，如果是我们人类又会怎么做呢？学生们立即展开丰富的联想和想象，自然融入到阅读情境之中去，然后通过读课文，就更好的感悟了斑羚的团结精神。
3 共同反思，分享阅读的喜和乐
在每一次阅读中，教师和学生总会有自己觉得很好的词句和段落，把它们记下来，然后拿来共同分享研读，从中发现美，品味美感，久而久之，相信在获得美得同时，会得到共同的进步。很多作家都是在欣赏别人的作品后，不断的反思，然后结合自己的生活实际，完成了自己不朽的创作。
4 共同练笔，在习作中不断促进阅读
在完成一篇好的文学作品的阅读之后，教师和学生都应该养成一个良好的习惯，对文中的生动的语言，栩栩如生的人物形象，优美的描写等，我们都要选取一个角度去进行一篇读后的感受，这会为自己的阅读增添意想不到的效果，当然也让自己的习作水平不断的提高。在阅读的前提下，教师不能一味的让学生自己去创造作文，教师要敢写“下水作文”，为学生做好习作的典范，教师不能轻视这个问题，有可能你的学生的作文水平并不比你差，所以写下水作文也是对教师的一次挑战，当然更能提升你的能力和在学生中的形象。
阅读不是不求甚解，是一个认真的过程，只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。阅读也是一门艺术，该舍去的我们还是要舍去，相信在阅读中有教师的参与和示范作用，学生的阅读才会有趣，才会变得轻松愉悦起来。