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摘 要：小学语文是构成小学整体科目中的重要组成部分，在小学整体教育中具有基础作用。小学语文的学习过程是一个不断进行文化基础积累和应用的过程，长期性和反复性是其主要特征，在进行语文的教学时，教师要考虑到学生的主观意识的培养，启迪智慧、启蒙思想，使其形成独立的语文学习思维，才能有效提升他们的语文学习能力，提升文学素质。文本主要通过教学方法和教育观念的渗透，阐述自身的浅薄见解。
关键词：小学语文;高阶思维;能力培养;认识和思考
引言：
小学语文作为一种语言性質的学科，始终表现出载体性、逻辑性、工具性、语言性等特点。一方面，语文是学习各个科目的语言基础，是人们对文化知识进行理解的基础能力的素质部分，也是各种文化形式的主要载体。同时，语言是人们进行文化交流、思想表达的工具，也是人们对文化知识传承的重要工具。因此，在小学教育中，语文始终表现出重要的作用和意义。
一、对高阶思维能力的释义部分
高阶思维能力是指在较高的思维认识层次上的人类心智劳动和认识活动的能力，表现在分析、综合、评价、创新创造等方面，对问题进行解决、决策、策划、执行、判断、反思等活动的能力，是社会发展对现代人才的新的素质要求。拥有高阶思维能力，学生能够在认识事物和改造事物的过程中充分发挥自身的聪明才智，有效提升问题解决能力，形成终身学习能力和意识。
二、结构导图和导学案结合
导学案主要帮助同学们进行课前预习和课后复习，而结构导图能够帮助学生对课文内容中的故事情节、人物性格、人物关系进行梳理和总结，提升他们的文化判断能力。使用这种方式，能够帮助同学们将复杂的事物关系，清晰地罗列和展示出来，对课文内容进行直观理解，并通过长久的执行，使他们养成对故事情节进行总结的思维习惯，形成优秀的总结能力和判断能力。
以人教版小学语文六年级中《腊八粥》一课为例，教师在进行课文的讲述的同时，要重视导学案内容和问题的布置，主要以生词解释、作者简介等方面，并布置“你知道八宝粥中的情感主线吗？”和“你能简单地概括一下文章的内容吗？”等问题，让同学们带着问题阅读。在课文讲解时，绘制出“从‘我’的馋嘴可爱，到‘迫不及待、苦苦等待、美妙猜想、亲见惊异’，再到一家人其乐融融”等课文结构导图，帮助同学们对文中的故事发展进行理解。
三、“矛盾”的问题的设计
“矛盾是事物发展的动力”，也是构成故事情节的主要因素，在对“矛盾问题”进行分析的同时，也锻炼了学生的思考能力、判断能力和总结能力，是启发同他们思维和探索的主要方式。现阶段的学生对未知事物充满好奇，在好奇心的作用下有着充分的探索能力，但是不能把握到知识学习的方式和路径。因此，在进行文化知识的学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，设计出深度适宜、难度适中的“矛盾问题”，帮助学生形成语文学习的思路，才能有效提升他们的思考能力。
以人教版小学语文六年级中“那个星期天”为例，教师在进行文章讲解以后，要让同学们对“为什么令我期待的一天，我却不知道去哪了？”进行理解和思考，并对文中的“母亲答应我去，但始终没有兑现承诺，导致‘我’忘了目的地”和“我的期望越大，失望也越大”等部分进行思考，通过“对人物的内心进行分析和阐述”的方式，解开“‘我’的失望”的部分内容，从而对人物的内心世界进行整体的描述，丰富学生的情感世界。
四、文化扩展，开展课堂活动
知识的联系性，是语文学科构成的主要特点。在对语文知识进行讲述时，帮助同学们进行知识点的总结，从而形成“语文结构、模块”的整体学习思维。教师要重视学生的心理变化和情感变化，根据不同学生的不同性格特点，进行不同内容的布置，才能有效提升他们的文学素质。通过各种文化活动的开展，能够有效提升学生的文学素质。
例如，针对表达能力突出的同学，教师可以组织他们进行“朗诵故事大会”等文化活动，针对表演诉求强烈的同学，教师可以组织“故事大演出”等活动，让他们进行剧本、人员等多个部分的编排，可以通过书中的故事情节进行改编。同时，教师也可以设立故事主题，与课文内容相结合，如：十六年前的回忆，缅怀革命先烈。在学生进行表演和排练的同时，教师可以不断帮助他们进行剧本表演的完善，或参与到学生的学习团体中，不仅能够提升他们的舞台表演效果，更能与学生形成和谐的关系。
结束语：
总而言之，在小学语文教学中，启发同学们对客观事物进行分析和思考，形成优秀的判断能力、思考能力、想象能力、实践能力、总结能力，启迪智慧，才能有效提升他们的学习能力、实践能力、应用能力，有效提升他们的高阶思维能力和综合素质，提升核心素养，形成终身学习能力和意识。
参考文献：
[1]俞柯飞.以高阶思维能力培养为目的的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019，07：60.
[2]孙宏安.高阶思维能力及其培养[J].大连教育学院学报，2018，3402：14-19.
[3]杨翠莲.在群文阅读教学中提高学生的高阶思维能力[J].名师在线，2018，01：54-55.
关键词：小学语文;高阶思维;能力培养;认识和思考
引言：
小学语文作为一种语言性質的学科，始终表现出载体性、逻辑性、工具性、语言性等特点。一方面，语文是学习各个科目的语言基础，是人们对文化知识进行理解的基础能力的素质部分，也是各种文化形式的主要载体。同时，语言是人们进行文化交流、思想表达的工具，也是人们对文化知识传承的重要工具。因此，在小学教育中，语文始终表现出重要的作用和意义。
一、对高阶思维能力的释义部分
高阶思维能力是指在较高的思维认识层次上的人类心智劳动和认识活动的能力，表现在分析、综合、评价、创新创造等方面，对问题进行解决、决策、策划、执行、判断、反思等活动的能力，是社会发展对现代人才的新的素质要求。拥有高阶思维能力，学生能够在认识事物和改造事物的过程中充分发挥自身的聪明才智，有效提升问题解决能力，形成终身学习能力和意识。
二、结构导图和导学案结合
导学案主要帮助同学们进行课前预习和课后复习，而结构导图能够帮助学生对课文内容中的故事情节、人物性格、人物关系进行梳理和总结，提升他们的文化判断能力。使用这种方式，能够帮助同学们将复杂的事物关系，清晰地罗列和展示出来，对课文内容进行直观理解，并通过长久的执行，使他们养成对故事情节进行总结的思维习惯，形成优秀的总结能力和判断能力。
以人教版小学语文六年级中《腊八粥》一课为例，教师在进行课文的讲述的同时，要重视导学案内容和问题的布置，主要以生词解释、作者简介等方面，并布置“你知道八宝粥中的情感主线吗？”和“你能简单地概括一下文章的内容吗？”等问题，让同学们带着问题阅读。在课文讲解时，绘制出“从‘我’的馋嘴可爱，到‘迫不及待、苦苦等待、美妙猜想、亲见惊异’，再到一家人其乐融融”等课文结构导图，帮助同学们对文中的故事发展进行理解。
三、“矛盾”的问题的设计
“矛盾是事物发展的动力”，也是构成故事情节的主要因素，在对“矛盾问题”进行分析的同时，也锻炼了学生的思考能力、判断能力和总结能力，是启发同他们思维和探索的主要方式。现阶段的学生对未知事物充满好奇，在好奇心的作用下有着充分的探索能力，但是不能把握到知识学习的方式和路径。因此，在进行文化知识的学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，设计出深度适宜、难度适中的“矛盾问题”，帮助学生形成语文学习的思路，才能有效提升他们的思考能力。
以人教版小学语文六年级中“那个星期天”为例，教师在进行文章讲解以后，要让同学们对“为什么令我期待的一天，我却不知道去哪了？”进行理解和思考，并对文中的“母亲答应我去，但始终没有兑现承诺，导致‘我’忘了目的地”和“我的期望越大，失望也越大”等部分进行思考，通过“对人物的内心进行分析和阐述”的方式，解开“‘我’的失望”的部分内容，从而对人物的内心世界进行整体的描述，丰富学生的情感世界。
四、文化扩展，开展课堂活动
知识的联系性，是语文学科构成的主要特点。在对语文知识进行讲述时，帮助同学们进行知识点的总结，从而形成“语文结构、模块”的整体学习思维。教师要重视学生的心理变化和情感变化，根据不同学生的不同性格特点，进行不同内容的布置，才能有效提升他们的文学素质。通过各种文化活动的开展，能够有效提升学生的文学素质。
例如，针对表达能力突出的同学，教师可以组织他们进行“朗诵故事大会”等文化活动，针对表演诉求强烈的同学，教师可以组织“故事大演出”等活动，让他们进行剧本、人员等多个部分的编排，可以通过书中的故事情节进行改编。同时，教师也可以设立故事主题，与课文内容相结合，如：十六年前的回忆，缅怀革命先烈。在学生进行表演和排练的同时，教师可以不断帮助他们进行剧本表演的完善，或参与到学生的学习团体中，不仅能够提升他们的舞台表演效果，更能与学生形成和谐的关系。
结束语：
总而言之，在小学语文教学中，启发同学们对客观事物进行分析和思考，形成优秀的判断能力、思考能力、想象能力、实践能力、总结能力，启迪智慧，才能有效提升他们的学习能力、实践能力、应用能力，有效提升他们的高阶思维能力和综合素质，提升核心素养，形成终身学习能力和意识。
参考文献：
[1]俞柯飞.以高阶思维能力培养为目的的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019，07：60.
[2]孙宏安.高阶思维能力及其培养[J].大连教育学院学报，2018，3402：14-19.
[3]杨翠莲.在群文阅读教学中提高学生的高阶思维能力[J].名师在线，2018，01：54-55.