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摘 要：合作是一个永恒的话题，在初中物理的常态教学过程中，我们要巧妙的引导学生参与学习的合作过程，这个过程中，要让学生想合作、会合作、善于合作，在合作中成长、在合作中竞争，促进学生的全面发展.
关键词：初中物理;合作;课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0076-02
作者简介：陶明（1982.10-），男，江苏省泰州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
合作能力的培养不是一朝一夕的事情，在常态化的教学过程中，教师要善于努力营造一个合作的氛围，让学生在合作中找到自我，找到学习的快乐，并为学生的合作建立竞争、评价、激励的机制和氛围，形成良性循环，以此促进合作学习行为的不断开展，也促进学生物理学科素养的提升.
笔者在长期的课题实践与研究中，就初中物理教学中如何培养学生合作能力进行了一定的实践与研究，将部分心得与体会在此抛砖引玉.具体，我们可以从以下几个环节着手.
一、建立长期的合作机制
为了确保学生可以长期有效的开展深入而有效的合作，我们需要建立符合我们初中物理课堂活动开展的合作机制，具体我们在这个环节中可以分三步走：
第一步：科学分组，将班级学生以四人为单位，分成若干个小组，每个小组分组长，即成绩和学习能力、学习态度最好的.学习成绩和能力、态度处于中等的学生两名，另外一名则是学习成绩和能力、态度处于相对逊色的.这样的分组能确保每个学生都能在小组合作中找到相应的任务，也能采用小组互助的形式，促进合作活动开展的有效性、精准性，而且还可以达到隐性分层的效果.
第二步：科学分工.在各项合作的过程中，我们都要让每个组员在合作的过程中，有事情做，而且能找到自我，比如，在小组探究性实验的过程中，我们一般建议成绩最好、能力最强的作为实验操作员，另外的则作为实验观察员和记载员，这样的分工可以让每个学生找到自我.再比如，为了激发学生的学习动力，促进组内每个成员都能深入，我们让学生小组展示的时候，可以选做成绩思維薄弱的学生作为解说或者协助实验，这样可以确保他们在组内合作是能深入参与.
第三步：多元关注.合作的形式以课堂为主，课后为辅，但是，我们需要对学生的合作情况进行跟踪、持续的调查和研究，这种调查和研究来自于常态化的跟踪和关注，比如学生的作业情况，我们允许小组内互帮互助，特别是组长帮助组内最逊色学生的作业，但是严禁出现抄袭等舞弊现象.
这样的合作机制，可以为学生的后续活动提供保障，是有效开展合作学习的前提，也是合作学习能力进阶提升的关键.
二、创设丰富的合作氛围
合作，只有确保学生合作的时间和空间，我们才能确保合作行为的有效行为的开展，确保学生合作意识、习惯、态度的转变，最终促进合作能力的循序提升.为此，在常态教学过程中，合作的氛围是至关重要的.为此，我们在此也要从以下几个环节着手.
首先，还原学生合作的时间和空间.在课堂活动中，无论是小组探究实验，还是小组合作解决一道错题等，我们都需要把学生合作解决问题的时间和空间给学生，即教学留白.在这样的氛围下，学生才能有足够的思维保障，才能确保合作开展的深入.
其次，还原学生思维碰撞的机会.在合作的过程中，学生的观点、理解深度肯定存在一点的差异，结论也是存在差异的，为此，我们需要将这点差异考虑进去，允许学生进行讨论、交流、碰撞，并适当的给予点拨和鼓励.
再次，鼓励学生参与合作的热情.在课堂教学活动中，我们抛出的问题，如何适合学生进行互动交流、合作讨论的，我们一定要还原给学生，以此让学生深入课堂活动中，比如，我们在中考复习过程中，遇到如下一道有特色的题目.
例题 （2020年南通中考）在综合实践活动中，小明制作了一只长12cm、宽5cm的小纸船，
如图甲.图乙是按图甲所示箭头方向观察到的船的主视图.现让纸船漂浮在水面上，向船内轻轻放入目前我们常用的一元硬币，估测纸船最多能承载的硬币数目最接近于（）.
A.15枚B.35枚C.55枚D.75枚
此时，我们就可以用问题的形式启发学生对此进行合作讨论，比如，此题我们需要获悉哪些物理量才能求出答案，这些物理量怎么获知，你觉得是多少？为什么？等等，类似的问题可以在合作中迎刃而解.合作的能力提升了，学生的学科素养也提升了.
三、优化科学的合作评价
为了充分激发学生参与合作的积极性、持续性、实效性，我们的评价是必不可少的，如何达到必不可少的效果，我们需要进一步优化我们的合作评价制度.具体，就初中物理常态教学而言，我们可以从以下方面着重关注.
首先，关注过程性评价.对于学生参与合作学习的过程，我们要给予充分的肯定与点拨，不能仅局限于学生的合作结果.比如，学生在探究凸透镜成像规律的过程中，学生只要能找到不同成像特点的物距、像距，其实学生的探究合作已经算比较成功了，对于结论的归纳和分析，学生是很难物距或者像距与两倍焦距的大小联系上的.因此，得到这个结论我们也应该给予充分的肯定.
其次，关注持续性评价.对学生参与合作的行为不能三分钟热度，而需要持续的关注和跟踪，尤其是对于那些学习习惯、学习态度较逊色的学生而言，我们需要给他们更多的关注、更多的鼓励、更多的跟踪.以此确保他们在合作中找到自我，树立信心.最后，关注激励性评价.给学生一定的表扬和激励，学生会乐此不疲，在合作中才会找到自信和乐趣.我们重点关注合作过程中的团队成绩，对比团队成绩与原有成绩的增幅，通过这个增幅来促进学生对参与度的深入.让激励成为学生集体荣誉感的关键要素.
科学合理的评价，可以让学生在参与过程中信心百倍、自信满满，也会让学生在参与的过程中不断积累合作的经验，自我调整合作的策略，促进自我提升. 四、设置可行的课外合作
课堂四十分钟是非常有限的，对此，我们的合作不仅仅要在课堂上开展，我们还需要给学生创设符合学生课后开展的合作活动，这些活动可以让学生在课后活动中不断的提升合作的配合度、科学度、实效度，让学生真正在合作中进步，在进步中提升，在提升中进一步丰富合作内容、形式，让合作学习成为一种习惯、一种常态，最终成为学生的一种学习能力.
就初中物理而言，我们可以开展以下几种课外合作学习，教师需要在相应环节做好点拨、启发、引领等工作.确保课外合作行为的高效减负.
首先，作业合作.兵教兵，讓薄弱的学生在组长的帮助下，解决基本的问题，远离学习贫困户，最起码让部分学困生掌握每天学习的最基本、最基础的内容.比如，凸透镜成像规律的学习过程中，学生对于与成像规律是必须要掌握的，至于能否灵活应用，后续可以逐渐深入.
其次，实践合作.初中物理的课后综合实践活动内容是比较多的，这些活动完全可以充分激活学生的参与度，这种参与度让学生的合作兴趣得到充分的提升，因为，有了这些合作活动以后，学生可以少做笔头作业.这对于很多学生是最感兴趣.比如在苏科版的引言教学过程中，我们完全不需要让学生做什么笔头作业，而是设计如下的综合实践活动来进行：
例题 1.给你一张A4纸，你能玩出多少花样？
2.用一张A4纸折一架纸飞机，比一比谁的纸飞机飞的又远又准？
思考：（1）为什么要让全班都用A4纸？
（2）通过实验发现，纸飞机飞行的远近与哪些因素有关？
（3）纸飞机飞行方向的准确性又与哪些因素有关？
（4）比一比谁的纸飞机飞的又远又准？
3.用一张A4纸，使它发出声音，比一比谁的方法多？
思考：（1）在这些方法中，请你选一种声音最响的一种？
（2）通过多次试验分析，你这种方法中，决定声音响度的因素是什么？
以上例题，可以让学生充分合作，也兴趣倍增.
再次，项目合作.为了满足部分学霸的需要，我们开展组间合作，给学生拟定某些可以开展或者实践的项目，让学生利用可以时间进行系统化的实践与合作，建立长效机制下的合作，比如，我们学生学习好物态变化以后，我们可以给学生提出一个建议，那就是借助现在所学的内容，让学生开展一项对“冰箱”的项目调查和研究，从冰箱的原理，工作现象，常见故障等进行研究.成为一项可以深入项目，长此以往，学生的课后活动是丰富而幸福的，学生的合作能力也会得到进一步的提升，更会促进学生的可持续发展.
总之，在常态教学过程中，我们需要进一步优化我们的研究与实践，全面而深入的促进学生合作行为的开展，确保活动的深入、效果的显著.
参考文献：
[1]王桥生.初中物理核心素养与小组合作学习[J].数理化解题研究，2020（08）：70-71.
[2]陆水明.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习（教研版），2017（06）：16-17.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;合作;课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）11-0076-02
作者简介：陶明（1982.10-），男，江苏省泰州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
合作能力的培养不是一朝一夕的事情，在常态化的教学过程中，教师要善于努力营造一个合作的氛围，让学生在合作中找到自我，找到学习的快乐，并为学生的合作建立竞争、评价、激励的机制和氛围，形成良性循环，以此促进合作学习行为的不断开展，也促进学生物理学科素养的提升.
笔者在长期的课题实践与研究中，就初中物理教学中如何培养学生合作能力进行了一定的实践与研究，将部分心得与体会在此抛砖引玉.具体，我们可以从以下几个环节着手.
一、建立长期的合作机制
为了确保学生可以长期有效的开展深入而有效的合作，我们需要建立符合我们初中物理课堂活动开展的合作机制，具体我们在这个环节中可以分三步走：
第一步：科学分组，将班级学生以四人为单位，分成若干个小组，每个小组分组长，即成绩和学习能力、学习态度最好的.学习成绩和能力、态度处于中等的学生两名，另外一名则是学习成绩和能力、态度处于相对逊色的.这样的分组能确保每个学生都能在小组合作中找到相应的任务，也能采用小组互助的形式，促进合作活动开展的有效性、精准性，而且还可以达到隐性分层的效果.
第二步：科学分工.在各项合作的过程中，我们都要让每个组员在合作的过程中，有事情做，而且能找到自我，比如，在小组探究性实验的过程中，我们一般建议成绩最好、能力最强的作为实验操作员，另外的则作为实验观察员和记载员，这样的分工可以让每个学生找到自我.再比如，为了激发学生的学习动力，促进组内每个成员都能深入，我们让学生小组展示的时候，可以选做成绩思維薄弱的学生作为解说或者协助实验，这样可以确保他们在组内合作是能深入参与.
第三步：多元关注.合作的形式以课堂为主，课后为辅，但是，我们需要对学生的合作情况进行跟踪、持续的调查和研究，这种调查和研究来自于常态化的跟踪和关注，比如学生的作业情况，我们允许小组内互帮互助，特别是组长帮助组内最逊色学生的作业，但是严禁出现抄袭等舞弊现象.
这样的合作机制，可以为学生的后续活动提供保障，是有效开展合作学习的前提，也是合作学习能力进阶提升的关键.
二、创设丰富的合作氛围
合作，只有确保学生合作的时间和空间，我们才能确保合作行为的有效行为的开展，确保学生合作意识、习惯、态度的转变，最终促进合作能力的循序提升.为此，在常态教学过程中，合作的氛围是至关重要的.为此，我们在此也要从以下几个环节着手.
首先，还原学生合作的时间和空间.在课堂活动中，无论是小组探究实验，还是小组合作解决一道错题等，我们都需要把学生合作解决问题的时间和空间给学生，即教学留白.在这样的氛围下，学生才能有足够的思维保障，才能确保合作开展的深入.
其次，还原学生思维碰撞的机会.在合作的过程中，学生的观点、理解深度肯定存在一点的差异，结论也是存在差异的，为此，我们需要将这点差异考虑进去，允许学生进行讨论、交流、碰撞，并适当的给予点拨和鼓励.
再次，鼓励学生参与合作的热情.在课堂教学活动中，我们抛出的问题，如何适合学生进行互动交流、合作讨论的，我们一定要还原给学生，以此让学生深入课堂活动中，比如，我们在中考复习过程中，遇到如下一道有特色的题目.
例题 （2020年南通中考）在综合实践活动中，小明制作了一只长12cm、宽5cm的小纸船，
如图甲.图乙是按图甲所示箭头方向观察到的船的主视图.现让纸船漂浮在水面上，向船内轻轻放入目前我们常用的一元硬币，估测纸船最多能承载的硬币数目最接近于（）.
A.15枚B.35枚C.55枚D.75枚
此时，我们就可以用问题的形式启发学生对此进行合作讨论，比如，此题我们需要获悉哪些物理量才能求出答案，这些物理量怎么获知，你觉得是多少？为什么？等等，类似的问题可以在合作中迎刃而解.合作的能力提升了，学生的学科素养也提升了.
三、优化科学的合作评价
为了充分激发学生参与合作的积极性、持续性、实效性，我们的评价是必不可少的，如何达到必不可少的效果，我们需要进一步优化我们的合作评价制度.具体，就初中物理常态教学而言，我们可以从以下方面着重关注.
首先，关注过程性评价.对于学生参与合作学习的过程，我们要给予充分的肯定与点拨，不能仅局限于学生的合作结果.比如，学生在探究凸透镜成像规律的过程中，学生只要能找到不同成像特点的物距、像距，其实学生的探究合作已经算比较成功了，对于结论的归纳和分析，学生是很难物距或者像距与两倍焦距的大小联系上的.因此，得到这个结论我们也应该给予充分的肯定.
其次，关注持续性评价.对学生参与合作的行为不能三分钟热度，而需要持续的关注和跟踪，尤其是对于那些学习习惯、学习态度较逊色的学生而言，我们需要给他们更多的关注、更多的鼓励、更多的跟踪.以此确保他们在合作中找到自我，树立信心.最后，关注激励性评价.给学生一定的表扬和激励，学生会乐此不疲，在合作中才会找到自信和乐趣.我们重点关注合作过程中的团队成绩，对比团队成绩与原有成绩的增幅，通过这个增幅来促进学生对参与度的深入.让激励成为学生集体荣誉感的关键要素.
科学合理的评价，可以让学生在参与过程中信心百倍、自信满满，也会让学生在参与的过程中不断积累合作的经验，自我调整合作的策略，促进自我提升. 四、设置可行的课外合作
课堂四十分钟是非常有限的，对此，我们的合作不仅仅要在课堂上开展，我们还需要给学生创设符合学生课后开展的合作活动，这些活动可以让学生在课后活动中不断的提升合作的配合度、科学度、实效度，让学生真正在合作中进步，在进步中提升，在提升中进一步丰富合作内容、形式，让合作学习成为一种习惯、一种常态，最终成为学生的一种学习能力.
就初中物理而言，我们可以开展以下几种课外合作学习，教师需要在相应环节做好点拨、启发、引领等工作.确保课外合作行为的高效减负.
首先，作业合作.兵教兵，讓薄弱的学生在组长的帮助下，解决基本的问题，远离学习贫困户，最起码让部分学困生掌握每天学习的最基本、最基础的内容.比如，凸透镜成像规律的学习过程中，学生对于与成像规律是必须要掌握的，至于能否灵活应用，后续可以逐渐深入.
其次，实践合作.初中物理的课后综合实践活动内容是比较多的，这些活动完全可以充分激活学生的参与度，这种参与度让学生的合作兴趣得到充分的提升，因为，有了这些合作活动以后，学生可以少做笔头作业.这对于很多学生是最感兴趣.比如在苏科版的引言教学过程中，我们完全不需要让学生做什么笔头作业，而是设计如下的综合实践活动来进行：
例题 1.给你一张A4纸，你能玩出多少花样？
2.用一张A4纸折一架纸飞机，比一比谁的纸飞机飞的又远又准？
思考：（1）为什么要让全班都用A4纸？
（2）通过实验发现，纸飞机飞行的远近与哪些因素有关？
（3）纸飞机飞行方向的准确性又与哪些因素有关？
（4）比一比谁的纸飞机飞的又远又准？
3.用一张A4纸，使它发出声音，比一比谁的方法多？
思考：（1）在这些方法中，请你选一种声音最响的一种？
（2）通过多次试验分析，你这种方法中，决定声音响度的因素是什么？
以上例题，可以让学生充分合作，也兴趣倍增.
再次，项目合作.为了满足部分学霸的需要，我们开展组间合作，给学生拟定某些可以开展或者实践的项目，让学生利用可以时间进行系统化的实践与合作，建立长效机制下的合作，比如，我们学生学习好物态变化以后，我们可以给学生提出一个建议，那就是借助现在所学的内容，让学生开展一项对“冰箱”的项目调查和研究，从冰箱的原理，工作现象，常见故障等进行研究.成为一项可以深入项目，长此以往，学生的课后活动是丰富而幸福的，学生的合作能力也会得到进一步的提升，更会促进学生的可持续发展.
总之，在常态教学过程中，我们需要进一步优化我们的研究与实践，全面而深入的促进学生合作行为的开展，确保活动的深入、效果的显著.
参考文献：
[1]王桥生.初中物理核心素养与小组合作学习[J].数理化解题研究，2020（08）：70-71.
[2]陆水明.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习（教研版），2017（06）：16-17.
[责任编辑：李 璟]