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摘要： 在当前新课程改革的大背景下，传统教学模式越来越暴露出学生参与度不足及实践运用能力不强的缺陷，所以必须要及时进行教学模式上的创新，通过开展小组合作学习模式，就能提升学生的课堂参与度，促进综合学习能力的全面培养和发展。当前很多初中历史教师在课堂教学中已经注重运用小组合作学习，但在具体运用过程中还存在一些不合理的问题，对此应该及时思考和解决，应该制定相应的小组合作规则，合理选择主题内容，组织开展丰富形式的活动，教师还要做好组织指导，从而在根本上实现教学效率的提升。
关键词： 初中历史；课堂教学；小组合作学习；策略
引言
初中科目多且课业繁重，历史学科虽然带有很强的历史文学气息和趣味性，但往往不被学校和学生看作是学习的重点，如果仅靠课堂上老师进行解说和强行灌入，是导致教学低效的落后模式，因此要需要努力调动学生的自主学习性，不失为提高教学效率的有效方式之一。新课程改革倡导学生的自主合作探究，所以初中历史教师在课堂教学中要注重运用小组合作学习模式，通过合理有效的组织控制方式，真正做到以学生为课堂上的主体，从而构建活跃高效的课堂。
一、制定相应的小组合作规则
无规矩不成方圆。初中生正处于青春期的特殊时期，每个学生都有着自己鲜明的性格特征，如果缺乏集体活动的领导和管理，那么就很可能这样的就变成了一盘散沙，出现了合作形式化的问题。为了确保小组合作学习能够顺利有效的开展，应该制定相应的小组合作规则，在科学建立好学习小组以后，应该做好组内成员的分工，其中小组长的选择是很关键的，要受到组员的一致认可，应该人缘好、责任心强，要具备日常组织管理组内学习活动的能力，能够督促组员做好自己的职责，并且要能够调动组内学习的氛围。还可以小组内的一些硬性规定，比如要坚持实践是检验真理的标准，不能在没有资料的佐证和调查下就妄下结论，从而确保合作学习结果的科学有效性，通过制定小组规则来迈出小组合作学習的第一步。
二、合理选择合作学习的主题内容
为了激发学生合作学习的兴趣，一个好的合作主题是非常关键的，所以初中历史教师在课堂教学的时候，要注重发挥出历史学科的人文性和趣味性特征，要为学生合理选择合作学习的主题内容，要让他们感到学习的趣味性，从而全身心的投入到讨论学习中去，引导学生分析历史故事，通过各种历史事件去接触和了解历史，掌握历史知识，同时受到情感的培养[1]。比如在部编版初中历史“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元教学中，唐朝是我国封建王朝的鼎盛时期，很多学生也对此有所接触，也比较感兴趣去研究，所以教师在教学唐朝历史知识时，就可以组织学生以小组为单位，分别对唐朝的政治、经济、文化等方面进行研究，从而全面了解唐朝各项事业繁荣发展的盛况。比如在政治上唐朝出现了贞观之治、开元盛世，优化了隋朝建立的科举制，实施三省六部制等等；经济上高度繁荣，优化了财政制度，改革了土地赋税制度，农业、商业、手工业、外贸全面发展，丝绸、陶瓷等产品享誉世界；文化上唐诗举世无双，接触诗人辈出，科技、宗教、艺术、舞蹈、音乐等方面进步明显。学生们在小组内充满兴趣的合作交流，联想和想象唐朝盛世的状况，学习热情高涨，很好的实现了教学目标。
三、组织开展丰富形式的活动
一般的知识学习难免过于枯燥，学生会逐渐降低合作学习的兴趣，所以初中历史教师还应该注重组织开展丰富形式的活动，让课堂“动”起来，把教材中枯燥的历史知识变得生动鲜活起来，这样能够极大地提高学生的参与度，也能够通过亲身实践体验，更加深入的理解和掌握知识内容[2]。在实际课堂教学中，比如教师可以组织学生组内评价“武则天”这个历史人物，利用课本知识，并且查阅相关资料，然后小组之间开展辩论赛，阐述各自的观点，分析武则天对历史的功与过，从而学会全面客观的分析历史，进而感悟历史。此外，角色扮演活动也是一种很好的活动教学形式，教师可以组织学生分组排演历史剧，也会起到很好的教学效果。
四、教师要做好组织指导
在初中历史课堂教学中运用小组合作学习，初衷就是要引导学生积极开展自主学习探究，要把课堂主动权交还给学生，但这并不是说教师就可以撒手不管了，教师的组织和指导作用也是必不可少的，从而引导学生们合作学习的正确方向，确保学生通过合作真正能够学习到知识，保障小组合作学习的实效性。学生们在合作学习中共同讨论研究，但还是可能在理解认识上存在误区，或者有些组员不积极参与讨论，此时就需要教师的及时参与，进行监督和指引[3]。比如在学习“清朝君主专制的强化”知识时，有的小组就开始在合作中谈论最近热播的宫廷电视剧，而且导致许多错误的观念在影响着他们，这时教师就要及时对他们进行纠正，告诉他们影视作品往往经过艺术化的加工处理，很多并不是真实历史，指引他们正确理解和掌握历史知识。当然，教师也不能过度的干预合作学习，要把握好度，从而真正发挥出小组合作学习的积极教学价值。
结语
总之，新课程背景下，初中历史教师在课堂上要合理有效的运用小组合作学习模式，引导学生充满兴趣的自主合作学习探究，营造互帮互助的活跃的教学氛围，促进教学效率的提升。
参考文献
[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育（上旬刊），2015（01）：112.
[2]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017（03）：67.
[3]陈开勇.初中历史课堂开展小组合作学习方法探讨[J].东西南北：教育，2017（01）：80-81.
关键词： 初中历史；课堂教学；小组合作学习；策略
引言
初中科目多且课业繁重，历史学科虽然带有很强的历史文学气息和趣味性，但往往不被学校和学生看作是学习的重点，如果仅靠课堂上老师进行解说和强行灌入，是导致教学低效的落后模式，因此要需要努力调动学生的自主学习性，不失为提高教学效率的有效方式之一。新课程改革倡导学生的自主合作探究，所以初中历史教师在课堂教学中要注重运用小组合作学习模式，通过合理有效的组织控制方式，真正做到以学生为课堂上的主体，从而构建活跃高效的课堂。
一、制定相应的小组合作规则
无规矩不成方圆。初中生正处于青春期的特殊时期，每个学生都有着自己鲜明的性格特征，如果缺乏集体活动的领导和管理，那么就很可能这样的就变成了一盘散沙，出现了合作形式化的问题。为了确保小组合作学习能够顺利有效的开展，应该制定相应的小组合作规则，在科学建立好学习小组以后，应该做好组内成员的分工，其中小组长的选择是很关键的，要受到组员的一致认可，应该人缘好、责任心强，要具备日常组织管理组内学习活动的能力，能够督促组员做好自己的职责，并且要能够调动组内学习的氛围。还可以小组内的一些硬性规定，比如要坚持实践是检验真理的标准，不能在没有资料的佐证和调查下就妄下结论，从而确保合作学习结果的科学有效性，通过制定小组规则来迈出小组合作学習的第一步。
二、合理选择合作学习的主题内容
为了激发学生合作学习的兴趣，一个好的合作主题是非常关键的，所以初中历史教师在课堂教学的时候，要注重发挥出历史学科的人文性和趣味性特征，要为学生合理选择合作学习的主题内容，要让他们感到学习的趣味性，从而全身心的投入到讨论学习中去，引导学生分析历史故事，通过各种历史事件去接触和了解历史，掌握历史知识，同时受到情感的培养[1]。比如在部编版初中历史“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元教学中，唐朝是我国封建王朝的鼎盛时期，很多学生也对此有所接触，也比较感兴趣去研究，所以教师在教学唐朝历史知识时，就可以组织学生以小组为单位，分别对唐朝的政治、经济、文化等方面进行研究，从而全面了解唐朝各项事业繁荣发展的盛况。比如在政治上唐朝出现了贞观之治、开元盛世，优化了隋朝建立的科举制，实施三省六部制等等；经济上高度繁荣，优化了财政制度，改革了土地赋税制度，农业、商业、手工业、外贸全面发展，丝绸、陶瓷等产品享誉世界；文化上唐诗举世无双，接触诗人辈出，科技、宗教、艺术、舞蹈、音乐等方面进步明显。学生们在小组内充满兴趣的合作交流，联想和想象唐朝盛世的状况，学习热情高涨，很好的实现了教学目标。
三、组织开展丰富形式的活动
一般的知识学习难免过于枯燥，学生会逐渐降低合作学习的兴趣，所以初中历史教师还应该注重组织开展丰富形式的活动，让课堂“动”起来，把教材中枯燥的历史知识变得生动鲜活起来，这样能够极大地提高学生的参与度，也能够通过亲身实践体验，更加深入的理解和掌握知识内容[2]。在实际课堂教学中，比如教师可以组织学生组内评价“武则天”这个历史人物，利用课本知识，并且查阅相关资料，然后小组之间开展辩论赛，阐述各自的观点，分析武则天对历史的功与过，从而学会全面客观的分析历史，进而感悟历史。此外，角色扮演活动也是一种很好的活动教学形式，教师可以组织学生分组排演历史剧，也会起到很好的教学效果。
四、教师要做好组织指导
在初中历史课堂教学中运用小组合作学习，初衷就是要引导学生积极开展自主学习探究，要把课堂主动权交还给学生，但这并不是说教师就可以撒手不管了，教师的组织和指导作用也是必不可少的，从而引导学生们合作学习的正确方向，确保学生通过合作真正能够学习到知识，保障小组合作学习的实效性。学生们在合作学习中共同讨论研究，但还是可能在理解认识上存在误区，或者有些组员不积极参与讨论，此时就需要教师的及时参与，进行监督和指引[3]。比如在学习“清朝君主专制的强化”知识时，有的小组就开始在合作中谈论最近热播的宫廷电视剧，而且导致许多错误的观念在影响着他们，这时教师就要及时对他们进行纠正，告诉他们影视作品往往经过艺术化的加工处理，很多并不是真实历史，指引他们正确理解和掌握历史知识。当然，教师也不能过度的干预合作学习，要把握好度，从而真正发挥出小组合作学习的积极教学价值。
结语
总之，新课程背景下，初中历史教师在课堂上要合理有效的运用小组合作学习模式，引导学生充满兴趣的自主合作学习探究，营造互帮互助的活跃的教学氛围，促进教学效率的提升。
参考文献
[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育（上旬刊），2015（01）：112.
[2]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017（03）：67.
[3]陈开勇.初中历史课堂开展小组合作学习方法探讨[J].东西南北：教育，2017（01）：80-81.