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（云南省大理州永平县杉阳镇小寨村完小学）
我在数学教学中使用《数学分层测试卡》近一年了，在这一年实践中，《数学分层测试卡》显示出它的独特的优势，受到学生和家长的一致好评，并取得了一定的成效。在教学中进行了《数学分层测试卡》的尝试，收到了较好的效果。我的体会是：
一、激发了学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力。
运用《数学分层测试卡》后，我做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将《数学分层测试卡》分三个层次：a层为基础题， b层为提高题， c层为拔高题。学生在学完新知后，打开《数学分层测试卡》做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用《数学分层测试卡》做题时，他们表现出了异常的兴奋。有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用《数学分层测试卡》做题时，他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到经常是70分以上的成绩。是《数学分层测试卡》给了他学习数学的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”（爱因斯坦语）這句话在这里得到了充分的验证。
二、帮助学生建立起自信
教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，我们应根据学生的具体情况分层教学、分层评价，我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验，树立学好数学的自信心。教师在课堂教学中，通过对知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中，总会有一些学生成为后进生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对数学失去了信心。运用《数学分层测试卡》，使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自信心。
我班上的一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。自从用了《数学分层测试卡》后，他找回了自信，上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个88分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时、真诚地给予肯定和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。
《数学分层测试卡》使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到：人不怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。
三、改善了师生的关系
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教育教学的效果。《数学分层测试卡》为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。使用《数学分层测试卡》后，我首先转变了观念，认识到人与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。
四、学生学习成绩有了相对的提高
《数学分层测试卡》很好地激发了学生学习数学的兴趣，有效的满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求，有效地提高了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通过近一年来的实践，我把试验班和他们以前的学习情况和测试成绩进行了对比，结果发现，现在同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，做题速度快，并且正确率高。在上学期期末考试和这一学期期中统考中，试验班的平均分和优秀率都大大超过了过去。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化，我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验，使它更加完善、更加合理，最终达到提高教学效果的目的。
五、教学形式灵活多变
《数学分层测试卡》的运用不是一成不变的，上课教师要根据班级情况、学生信息和客观实际灵活多样的采用不同的形式进行教学。我们反对把《数学分层测试卡》当做简单的练习题，反对在新课上完后才进行练习，更反对由于上课不能完成留作家庭作业。这样的做法不仅违背了《数学分层测试卡》的编写意图，又不能客观的评测学生的所学，更不能指导教师的课堂反思和查漏补缺。因为课下学生完成作业有时间差，新知没得到巩固和加强，概念不清，方法不准，学习信息得不到及时反馈，对学困生得不到及时的补救，学习效果自然就下降了许多。
我们使用《数学分层测试卡》的时间不长，期间也遇到一些问题。比如，《数学分层测试卡》中有些题难易比例失调；有些题和课本不符等等。但我认为《数学分层测试卡》只是一种手段和工具，目的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展.同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题”的过程中，就像上楼梯，使他们一步一步通过自己的努力，攀登数学领域的一个又一个高峰。
总之，《数学分层测试卡》的使用，使我转变了教学观，学生观，评价观。认识到学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，要承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生，不断促进学生的自我发展，使素质教育的开展更加深入。
我在数学教学中使用《数学分层测试卡》近一年了，在这一年实践中，《数学分层测试卡》显示出它的独特的优势，受到学生和家长的一致好评，并取得了一定的成效。在教学中进行了《数学分层测试卡》的尝试，收到了较好的效果。我的体会是：
一、激发了学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力。
运用《数学分层测试卡》后，我做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将《数学分层测试卡》分三个层次：a层为基础题， b层为提高题， c层为拔高题。学生在学完新知后，打开《数学分层测试卡》做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用《数学分层测试卡》做题时，他们表现出了异常的兴奋。有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用《数学分层测试卡》做题时，他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到经常是70分以上的成绩。是《数学分层测试卡》给了他学习数学的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”（爱因斯坦语）這句话在这里得到了充分的验证。
二、帮助学生建立起自信
教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，我们应根据学生的具体情况分层教学、分层评价，我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验，树立学好数学的自信心。教师在课堂教学中，通过对知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中，总会有一些学生成为后进生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对数学失去了信心。运用《数学分层测试卡》，使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自信心。
我班上的一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。自从用了《数学分层测试卡》后，他找回了自信，上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个88分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时、真诚地给予肯定和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。
《数学分层测试卡》使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到：人不怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。
三、改善了师生的关系
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教育教学的效果。《数学分层测试卡》为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。使用《数学分层测试卡》后，我首先转变了观念，认识到人与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。
四、学生学习成绩有了相对的提高
《数学分层测试卡》很好地激发了学生学习数学的兴趣，有效的满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求，有效地提高了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通过近一年来的实践，我把试验班和他们以前的学习情况和测试成绩进行了对比，结果发现，现在同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，做题速度快，并且正确率高。在上学期期末考试和这一学期期中统考中，试验班的平均分和优秀率都大大超过了过去。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化，我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验，使它更加完善、更加合理，最终达到提高教学效果的目的。
五、教学形式灵活多变
《数学分层测试卡》的运用不是一成不变的，上课教师要根据班级情况、学生信息和客观实际灵活多样的采用不同的形式进行教学。我们反对把《数学分层测试卡》当做简单的练习题，反对在新课上完后才进行练习，更反对由于上课不能完成留作家庭作业。这样的做法不仅违背了《数学分层测试卡》的编写意图，又不能客观的评测学生的所学，更不能指导教师的课堂反思和查漏补缺。因为课下学生完成作业有时间差，新知没得到巩固和加强，概念不清，方法不准，学习信息得不到及时反馈，对学困生得不到及时的补救，学习效果自然就下降了许多。
我们使用《数学分层测试卡》的时间不长，期间也遇到一些问题。比如，《数学分层测试卡》中有些题难易比例失调；有些题和课本不符等等。但我认为《数学分层测试卡》只是一种手段和工具，目的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展.同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题”的过程中，就像上楼梯，使他们一步一步通过自己的努力，攀登数学领域的一个又一个高峰。
总之，《数学分层测试卡》的使用，使我转变了教学观，学生观，评价观。认识到学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，要承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生，不断促进学生的自我发展，使素质教育的开展更加深入。