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逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展已成为走进新课程无法回避的核心问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。作为一线教师，我将从理论和实践两个层面，谈谈自身对转变学生学习方式的理解，以及在教学行为中如何实现这一转变。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指导学习者完成任务或实现学习目标而采用的系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，学习方式的转变不仅意味着学习方法的转变，还将改变着学习者的学习态度、学习意识、学习习惯等品质。
一、树立新的教学观，重新定位教师角色
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为客观性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，前者是辅助方式，后者是主导方式，彼此相辅相成。由于传统的学习方式过分强调接受与掌握，压制学生学习的热情和潜能，忽略了发现和探索的重要意义，影响了思维和智力的深度发展。喧兵夺主的后果不但不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。所以，课程强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，不是完全抛弃接受性学习，而是根据实际的需求，对教学内容进行科学、合理地选择和安排。
二、转变学生的学习方式，改变教师的教学方式
作为教师，首要任务是客观、科学、合理地认识并摆正自己的位置。首先，教师是学生学习的合作者。当课程从封闭走向开放，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”而更是“体验课程”，教学过程是动态的、发展的，不断生成的富有生命力的教师和学生共同创造、体验、探究过程。随着网络渗透到社会各个领域，网络信息成为教育的重要资源，学生对知识的获取有了更为广阔的来源。在强大的信息社会面前，“闻道在先，术业专攻”的教师更应成为学生学习的合作者。其次，教师是学生学习的促成者，在学习中，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，在心灵上支持学生，创造良好的学习氛围，给学生精神上的鼓舞，使学生的思维更为活跃，探索的热情更为高涨。教师是学生学习的引导者，教师应为学生制定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，协助学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，获得什么，帮助他们树立合作学习的意识。
三、正确理解“自主、合作、探究”的学习方式
自主学习与“被动学习”、“他主学习”、“机械学习”相对立，是建立在自我意识发展基础之上的“我能学”，建立在具有内在学习基础上的“我要学”，建立在学生掌握了一定事实基础上的“我会学”，建立在意志努力基础上的“我坚持学”。“合作学习”与“个体学习”相对立，指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确分工的互助性学习。合作动机和个人责任是产生良好教学效率的关键，有助于培养学生合作的精神，团队的意识，集体的观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。探究学习，相对于“接受学习”，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、探索、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别利于探索精神和创新能力的发展，和接受学习相比，有较强的开放性、过程性、实践性。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，而“自主性、合作性、探究性”是新的学习方式的三个基本维度。在学生某些具体的学习活动中，他们的学习方式可以具备其中的一个、两个、甚至三个特征，如课堂上教师要学生以小组的形式进行探究，这种学习方式表现也了较强的合作性和探究性。三种学习方式与三个特征并无一一对应的关系，前者是目标，后者是手段，改变学生学习方式是我们实现多元化目标的手段。
四、充分利用丰富的课程资源
广义而言，我们试图带给学生的和学生体验到的一切都是课程。凡是有助于学生成长与发展所能开发和利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等。课程资源的丰富程度取决于学校的设备、教学图片、教学用具的更新和投入，以及学校所在地区的历史与文化积淀、人的素质、地方经济与社会发展水平、教师的素养。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要价值和意义。值得一提的是，随着计算机多媒体、网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，网络资源涵盖了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习地理、解决问题，同时还要遵循协同互补的原则，把现代教学与传统教学技术手段结合起来，促进教学整体协调地发展。丰富的课程资源是摆脱单一、灌输式学习方式的前提和保证。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指导学习者完成任务或实现学习目标而采用的系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，学习方式的转变不仅意味着学习方法的转变，还将改变着学习者的学习态度、学习意识、学习习惯等品质。
一、树立新的教学观，重新定位教师角色
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为客观性、受动性和依赖性；在发现学习中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，前者是辅助方式，后者是主导方式，彼此相辅相成。由于传统的学习方式过分强调接受与掌握，压制学生学习的热情和潜能，忽略了发现和探索的重要意义，影响了思维和智力的深度发展。喧兵夺主的后果不但不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。所以，课程强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，不是完全抛弃接受性学习，而是根据实际的需求，对教学内容进行科学、合理地选择和安排。
二、转变学生的学习方式，改变教师的教学方式
作为教师，首要任务是客观、科学、合理地认识并摆正自己的位置。首先，教师是学生学习的合作者。当课程从封闭走向开放，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”而更是“体验课程”，教学过程是动态的、发展的，不断生成的富有生命力的教师和学生共同创造、体验、探究过程。随着网络渗透到社会各个领域，网络信息成为教育的重要资源，学生对知识的获取有了更为广阔的来源。在强大的信息社会面前，“闻道在先，术业专攻”的教师更应成为学生学习的合作者。其次，教师是学生学习的促成者，在学习中，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，在心灵上支持学生，创造良好的学习氛围，给学生精神上的鼓舞，使学生的思维更为活跃，探索的热情更为高涨。教师是学生学习的引导者，教师应为学生制定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，协助学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，获得什么，帮助他们树立合作学习的意识。
三、正确理解“自主、合作、探究”的学习方式
自主学习与“被动学习”、“他主学习”、“机械学习”相对立，是建立在自我意识发展基础之上的“我能学”，建立在具有内在学习基础上的“我要学”，建立在学生掌握了一定事实基础上的“我会学”，建立在意志努力基础上的“我坚持学”。“合作学习”与“个体学习”相对立，指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确分工的互助性学习。合作动机和个人责任是产生良好教学效率的关键，有助于培养学生合作的精神，团队的意识，集体的观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。探究学习，相对于“接受学习”，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、探索、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别利于探索精神和创新能力的发展，和接受学习相比，有较强的开放性、过程性、实践性。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，而“自主性、合作性、探究性”是新的学习方式的三个基本维度。在学生某些具体的学习活动中，他们的学习方式可以具备其中的一个、两个、甚至三个特征，如课堂上教师要学生以小组的形式进行探究，这种学习方式表现也了较强的合作性和探究性。三种学习方式与三个特征并无一一对应的关系，前者是目标，后者是手段，改变学生学习方式是我们实现多元化目标的手段。
四、充分利用丰富的课程资源
广义而言，我们试图带给学生的和学生体验到的一切都是课程。凡是有助于学生成长与发展所能开发和利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等。课程资源的丰富程度取决于学校的设备、教学图片、教学用具的更新和投入，以及学校所在地区的历史与文化积淀、人的素质、地方经济与社会发展水平、教师的素养。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，提供给学生尽可能优越的成长环境，都有着重要价值和意义。值得一提的是，随着计算机多媒体、网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，网络资源涵盖了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习地理、解决问题，同时还要遵循协同互补的原则，把现代教学与传统教学技术手段结合起来，促进教学整体协调地发展。丰富的课程资源是摆脱单一、灌输式学习方式的前提和保证。