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《收复新疆》编排在人教版课标实验教材《中国历史》八年级上册，是中华民族反抗外来侵略、自强爱国的重要组成部分。左宗棠作为核心人物，是突破教学重难点的关键，但教材只着重介绍了他收复新疆的功绩，难以让学生对这个传奇人物形成全面、客观的认识。因此，教师课前精心选择与左宗棠相关的细节材料，并恰当地补充到教学之中，才能让左宗棠的形象丰满灵动起来。
一、选取材料，设疑探究
导入新课时，教师先展示材料：2000年，美国《新闻周刊》评选出近一千年全世界40位智慧名人，其中包括3位中国人——毛泽东、成吉思汗、左宗棠。一个腐朽落后的封建王朝的大臣，为什么在西方人眼里居然和毛泽东、成吉思汗相提并论？“疑是思之始，学之端。”这则材料既让学生感到疑惑，又激发出学生探究的兴趣。
接着，教师提问：左宗棠为什么能名扬天下，成为全世界40位智慧名人之一？学生众说纷纭：有的说他出身贫寒，屡试不第，却逆袭成为朝廷重臣；有的说他官至东阁大学士、军机大臣，却清正廉洁；有的说他智勇双全，让英法俄侵略者闻风丧胆；有的说他忧国忧民，至死仍在抗法前线；有的说他创办军工企业，富有远见……教师根据学生的回答进行总结：清朝末年，国力衰弱，屡战屡败，但左宗棠不畏强敌，率军西征，收复新疆。他保住了祖国一百六十多万平方公里土地，是中国近代史上收复失地最多的将领。这就是左宗棠让世界折服的原因。
这样导入，既让学生对左宗棠有了初步了解，又直接切入了教学重点。
二、创设情境，层层深入
收复新疆是教学重点，但教材只介绍了海防塞防之争、进军收复新疆等知识，而没有具体介绍战争的细节。这样，学生就难以切身感受到戰争的困难、残酷，以及左宗棠在取得战争胜利中的关键作用，因而也就难以真正走近左宗棠。
为弥补这方面的不足，教师在讲解左宗棠远征新疆之前，补充了有关备战的材料：先播放新疆沙漠戈壁的视频，让学生直观感受到新疆环境的恶劣，并得出结论——收复新疆难；接着让学生谈谈“收复新疆的困难具体有哪些”，学生谈到环境恶劣、路程遥远、军费缺乏、粮食紧张、武器装备落后等；教师顺势追问，“如果你是远征军主帅，会做哪些方面的准备”，并在学生交流的基础上适时补充了左宗棠所做的准备工作——建立基地补给线，大力推行军屯民垦，内外并举筹措军饷，购买、仿造洋枪洋炮等。
有了这些材料，左宗棠未雨绸缪、厉兵秣马、精心筹划、缜密布置的备战过程就历历在目了，他的军事智慧以及新疆得以收复的原因也就不言而喻了。
三、整合材料，突破难点
如何评价左宗棠是教学难点。教学中，教师有意识地整合左宗棠正、反两方面的细节材料，引导学生全面、客观地评价这位历史人物。
首先，展示左宗棠的四则正面材料：一，出身寒门，3次会试，名落孙山，落第时却以“身无半亩，心忧天下”而自勉；50岁时就任浙江巡抚，一跃成为封疆大吏。二，在甘肃兰州建立机器生产的毛纺厂和兵工厂；在福州创办船政局，仿造西方军舰，邓世昌、詹天佑等都曾在这里求学。三，65岁时出任钦差大臣，收复新疆；72岁时主动请缨，抵抗法军侵略；得知清政府签订屈辱条约后，昏迷之中的左宗棠不时高呼：“娃儿们，出队！”四，西征大军行至何处，杨柳栽至何处，蜿蜒万余里，人称“左公柳”。收复新疆后，左宗棠引进养蚕缫丝，鼓励粮棉种植；开挖沟渠，短者数十里，长者数百里。在西北，左宗棠创办了近四十所书院和数百所地方义学。学生读完材料后，教师提问：“大家从材料中看出左宗棠是一个什么样的人？”坚韧不拔、博学智慧、忠诚爱国、远见卓识……学生自然而然地对左宗棠形成这样的认识。
接着，教师展示了左宗棠的两则负面材料：一，镇压太平天国运动、平定陕甘回民起义时，左宗棠心狠手辣，有“左屠夫”“左剃头”之称。二，作为提携恩人和上级的曾国藩，上奏镇压太平军大捷的捷报与实际情况有出入，左宗棠知道后上奏朝廷，称曾国藩奏报的是“虚假的胜利”；作为救命恩人和亲家的郭嵩焘曾任广东巡抚，左宗棠弹劾他“不懂军事、软骨头、书呆子”。看完这两则材料，教师提问：“大家从材料中看出左宗棠是一个什么样的人？”镇压农民起义的刽子手，骄傲自负直言无忌，做事不讲方法，智商高情商低……学生纷纷表达自己的看法。
然后，教师展示了几位名人对左宗棠的评价：“有一伟人生焉，万里出征，抬棺死战，驱外虏于西域，为民族第一功臣，此左宗棠也。”（谭嗣同）“在帝国主义瓜分中国的历史情况下，立排投降派的非议，毅然率部西征，收复新疆，符合中华民族的长远利益，是爱国主义的表现，功劳不可泯灭。”（王震）“左宗棠是近百年史上世界伟大人物之一，他将中国人的勇武精神展现给俄罗斯，给整个世界。”（美国前副总统华莱士）
最后，教师让学生结合所有材料，对左宗棠进行评论。学生谈到了三点：一是左宗棠镇压过太平天国运动和回民起义，具有反人民性；二是他精心谋划，收复新疆，其爱国之情、英勇无畏的精神以及军事智慧值得颂扬；三是他积极投身“洋务运动”，先后兴办了福州船政局、兰州制造局等，为我国近代的民族产业做出了巨大贡献。综合起来看，左宗棠一生功大于过，堪当“清末中兴名臣”“中华伟人”之殊誉。
学生能一分为二地评价左宗棠，说明教学难点被顺利突破。在这个过程中，学生不仅正确认识、评价了人物，而且与中心人物的心灵产生了碰撞，从而陶冶了自身情操，提升了学科素养。
（作者单位：宜昌市第十四中学）
一、选取材料，设疑探究
导入新课时，教师先展示材料：2000年，美国《新闻周刊》评选出近一千年全世界40位智慧名人，其中包括3位中国人——毛泽东、成吉思汗、左宗棠。一个腐朽落后的封建王朝的大臣，为什么在西方人眼里居然和毛泽东、成吉思汗相提并论？“疑是思之始，学之端。”这则材料既让学生感到疑惑，又激发出学生探究的兴趣。
接着，教师提问：左宗棠为什么能名扬天下，成为全世界40位智慧名人之一？学生众说纷纭：有的说他出身贫寒，屡试不第，却逆袭成为朝廷重臣；有的说他官至东阁大学士、军机大臣，却清正廉洁；有的说他智勇双全，让英法俄侵略者闻风丧胆；有的说他忧国忧民，至死仍在抗法前线；有的说他创办军工企业，富有远见……教师根据学生的回答进行总结：清朝末年，国力衰弱，屡战屡败，但左宗棠不畏强敌，率军西征，收复新疆。他保住了祖国一百六十多万平方公里土地，是中国近代史上收复失地最多的将领。这就是左宗棠让世界折服的原因。
这样导入，既让学生对左宗棠有了初步了解，又直接切入了教学重点。
二、创设情境，层层深入
收复新疆是教学重点，但教材只介绍了海防塞防之争、进军收复新疆等知识，而没有具体介绍战争的细节。这样，学生就难以切身感受到戰争的困难、残酷，以及左宗棠在取得战争胜利中的关键作用，因而也就难以真正走近左宗棠。
为弥补这方面的不足，教师在讲解左宗棠远征新疆之前，补充了有关备战的材料：先播放新疆沙漠戈壁的视频，让学生直观感受到新疆环境的恶劣，并得出结论——收复新疆难；接着让学生谈谈“收复新疆的困难具体有哪些”，学生谈到环境恶劣、路程遥远、军费缺乏、粮食紧张、武器装备落后等；教师顺势追问，“如果你是远征军主帅，会做哪些方面的准备”，并在学生交流的基础上适时补充了左宗棠所做的准备工作——建立基地补给线，大力推行军屯民垦，内外并举筹措军饷，购买、仿造洋枪洋炮等。
有了这些材料，左宗棠未雨绸缪、厉兵秣马、精心筹划、缜密布置的备战过程就历历在目了，他的军事智慧以及新疆得以收复的原因也就不言而喻了。
三、整合材料，突破难点
如何评价左宗棠是教学难点。教学中，教师有意识地整合左宗棠正、反两方面的细节材料，引导学生全面、客观地评价这位历史人物。
首先，展示左宗棠的四则正面材料：一，出身寒门，3次会试，名落孙山，落第时却以“身无半亩，心忧天下”而自勉；50岁时就任浙江巡抚，一跃成为封疆大吏。二，在甘肃兰州建立机器生产的毛纺厂和兵工厂；在福州创办船政局，仿造西方军舰，邓世昌、詹天佑等都曾在这里求学。三，65岁时出任钦差大臣，收复新疆；72岁时主动请缨，抵抗法军侵略；得知清政府签订屈辱条约后，昏迷之中的左宗棠不时高呼：“娃儿们，出队！”四，西征大军行至何处，杨柳栽至何处，蜿蜒万余里，人称“左公柳”。收复新疆后，左宗棠引进养蚕缫丝，鼓励粮棉种植；开挖沟渠，短者数十里，长者数百里。在西北，左宗棠创办了近四十所书院和数百所地方义学。学生读完材料后，教师提问：“大家从材料中看出左宗棠是一个什么样的人？”坚韧不拔、博学智慧、忠诚爱国、远见卓识……学生自然而然地对左宗棠形成这样的认识。
接着，教师展示了左宗棠的两则负面材料：一，镇压太平天国运动、平定陕甘回民起义时，左宗棠心狠手辣，有“左屠夫”“左剃头”之称。二，作为提携恩人和上级的曾国藩，上奏镇压太平军大捷的捷报与实际情况有出入，左宗棠知道后上奏朝廷，称曾国藩奏报的是“虚假的胜利”；作为救命恩人和亲家的郭嵩焘曾任广东巡抚，左宗棠弹劾他“不懂军事、软骨头、书呆子”。看完这两则材料，教师提问：“大家从材料中看出左宗棠是一个什么样的人？”镇压农民起义的刽子手，骄傲自负直言无忌，做事不讲方法，智商高情商低……学生纷纷表达自己的看法。
然后，教师展示了几位名人对左宗棠的评价：“有一伟人生焉，万里出征，抬棺死战，驱外虏于西域，为民族第一功臣，此左宗棠也。”（谭嗣同）“在帝国主义瓜分中国的历史情况下，立排投降派的非议，毅然率部西征，收复新疆，符合中华民族的长远利益，是爱国主义的表现，功劳不可泯灭。”（王震）“左宗棠是近百年史上世界伟大人物之一，他将中国人的勇武精神展现给俄罗斯，给整个世界。”（美国前副总统华莱士）
最后，教师让学生结合所有材料，对左宗棠进行评论。学生谈到了三点：一是左宗棠镇压过太平天国运动和回民起义，具有反人民性；二是他精心谋划，收复新疆，其爱国之情、英勇无畏的精神以及军事智慧值得颂扬；三是他积极投身“洋务运动”，先后兴办了福州船政局、兰州制造局等，为我国近代的民族产业做出了巨大贡献。综合起来看，左宗棠一生功大于过，堪当“清末中兴名臣”“中华伟人”之殊誉。
学生能一分为二地评价左宗棠，说明教学难点被顺利突破。在这个过程中，学生不仅正确认识、评价了人物，而且与中心人物的心灵产生了碰撞，从而陶冶了自身情操，提升了学科素养。
（作者单位：宜昌市第十四中学）