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摘 要：数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，学习数学无疑是困难和乏味的。这就导致了学生在数学学习的过程中提不起兴趣，不能正确把握数学学习内容，再加上传统的死板的教学方式，导致小学数学教学效率不高。在新课程改革的大背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，不仅要对学生进行书本理论知识的教学，更重要的是要培养学生数学知识的运用能力，培养学生的探究能力，从而提高小学数学教学的有效性。所以，在实际教学过程中，要和学生的实际生活联系起来，开展生活情境教学，最大限度地保障小学数学教学的有效性。本篇文章主要针对如何利用生活情境开展小学數学进行相应的探究，以期利用正确的方式构建生活化情境。
关键词：小学数学；生活情境；新课程
小学数学是一门非常重要的学科，对构建学生的基础数学知识体系，培养学生的数学素养都是非常重要的。并且数学学科和其它学科都有紧密的联系，实施针对性的教学有利于促进学生今后的学习和生活的发展。同时，教师也应该清晰地认识到，数学也是一门生活性学科，在生活中随处都有数学的影子，因此在实施数学教学的时候应该充分构建生活化情景实施小学数学教学，转变传统的数学教学方式，让数学教学课堂更加活跃，激发学生的数学学习兴趣，增强数学教学的有效性。
一、在小学数学教学中构建生活教学情景的重要意义
随着我国新课程改革的逐渐深入以及素质教育理念的普及，对小学数学教学越来越重视。所以，在实际教学过程中， 应该利用一切有利于数学教学方式实施教学。其中构建生活化的教学情境不仅符合数学教学的规律，而且也符合小学生数学学习的特点，对小学数学教学来说有着重大意义。
（一）有利于学生理解数学的重要性
在很多小学生的心目中，数学仅仅是一门学习的对象，是自己的功课，并没有深入探究数学的重要性。特别是在传统的应试教育中，学生认为数学就是一门提升自身分数的学科。[1]所以，在当前的小学数学教学中充分构建生活化的教学上讲，能够向学生展示数学在生活中的实际应用，进而向学生传达数学的重要性。让学生知道数学是生活中的一门技术和重要工具，对生活有着重要作用，从而主动积极地学习数学。
（二）有利于掌握数学知识
数学学科有一定的抽象性和逻辑性，就小学生来说，很多年内容不易理解，从而限制了学生的数学学习，而且还会影响到学生数学学习的积极性。[2]在数学中充分构建生活化情景，在生活中将一些数学知识体现出来，让学生对相应的数学知识更加容易理解，并且这种形象化的教学方式，还能够加强学生对数学知识的应用能力，从而有利于学生更加全面地掌握数学知识。
（三）有利于培养学生的探究能力
构建有效的生活化教学情景，一方面能够符合新课程改革对小学数学教学的需求，另一方面，在生活教学的情境中，有利于促进学生对生活的思考，发挥学生自身的主观能动性，让学生身临其境地感受数学知识，进而进一步地在生活中展开实践和探索，从而更好地培养学生的探究能力，促进学生积极地参与到数学探究中。
二、如何利用生活化情景实施小学数学教学
小学生刚刚接触学习和生活，其认识能力、理解能力和思维能力都较低，缺乏相应的生活经验。所以，在构建生活化情景的过程中，教师要把握度，力求生活化构建的针对性，才能更好地实施小学数学教学，提升小学数学教学质量。
（一）密切联系学生的生活，选择合适的生活化情景
在生活经验上，教师和学生的差距很大，所以，在实际教学过程中，教师应该站在学生的角度进行生活化情景的构建，所举的例子是符合学生心理特点的。切勿站在自身的角度构建生活情境，这样的教学方式不仅不能起到有效的教学作用，反而会让学生产生距离感，不符合学生的心理预期，从而限制了数学生活化教学的有效开展。[3]比如在教学“数字的加减”这一教学内容时，教师就可以利用学生经常乘坐的公交车进行举例。比如10+3=？这时教师就可以构建学生的一个生活情境，一辆公交车，加上学生自己总共有10个人，公交车行驶了一站之后，没有人下车，但是上来了三个人。请问这是车厢内总共有多少个人。由于公交车使学生司空见惯的，上下车的现象也多见，这就在学生脑中就会立刻浮现相应的场景，从而用已经学习到的知识进行运算，进而得出结果。甚至有的学生还会在放学之后乘车时留意车厢的人数，从而深化所学的知识。
（二）运用生活化语言
要想充分构建生活化教学情景，生活语言的应用也是重要的。同时，生活化的语言更符合小学生的语言习惯，将传统的生硬的、理论化的数学语言转化为生活化的语言，让生活化情景更加逼真，也能够无意识中拉近学生和教师之间的距离，帮助学生更好地理解数学知识，在生活情境中接受数学、热爱数学。比如在教学数字的加减法运算时，教师就可以不用像传统的教学方式那样写出等式让学生进行运算，而是要将数学等式转化为生活的语言，更能够加深学生的印象以及激发学生的学习欲望。比如在“5+3=？”这个等式中，就可以用生活中的一些语言进行转换，比如用同桌来举例：现在小明手里有五颗糖，小红的手里也有五颗糖。[4]现在小明把自己手中五颗糖中的三颗给了小红，请问小红的手里总共有多少颗糖。这样的语言描述让学生清晰易懂，理解起来毫不费力。同时，根据相应的演示，学生对答案也就一目了然，从而加深了学生的印象。所以，生活化的语言更能够贴近学生的生活，为学生创建和谐、轻松的学习范围，提高小学数学教学的有效性。
结语
小学数学教学的生活化构建，不仅是新课程改革对小学数学教学提出的要求，更是小学数学教学自身的需要。因此，在实际教学过程中，教师要认真观察学生的生活，以学生的生活为基点，构建出更加符合学生行为特点和生活习惯的生活情景，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013，06：114.
[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012，06：150-151.
[3]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法，1999，09：48-52.
[4]周秋嘉，肖绍菊.把苗侗建筑文化引入小学数学课堂的教学尝试——“三角形的特性”教学与反思[J].凯里学院学报，2014，06：159-162.
关键词：小学数学；生活情境；新课程
小学数学是一门非常重要的学科，对构建学生的基础数学知识体系，培养学生的数学素养都是非常重要的。并且数学学科和其它学科都有紧密的联系，实施针对性的教学有利于促进学生今后的学习和生活的发展。同时，教师也应该清晰地认识到，数学也是一门生活性学科，在生活中随处都有数学的影子，因此在实施数学教学的时候应该充分构建生活化情景实施小学数学教学，转变传统的数学教学方式，让数学教学课堂更加活跃，激发学生的数学学习兴趣，增强数学教学的有效性。
一、在小学数学教学中构建生活教学情景的重要意义
随着我国新课程改革的逐渐深入以及素质教育理念的普及，对小学数学教学越来越重视。所以，在实际教学过程中， 应该利用一切有利于数学教学方式实施教学。其中构建生活化的教学情境不仅符合数学教学的规律，而且也符合小学生数学学习的特点，对小学数学教学来说有着重大意义。
（一）有利于学生理解数学的重要性
在很多小学生的心目中，数学仅仅是一门学习的对象，是自己的功课，并没有深入探究数学的重要性。特别是在传统的应试教育中，学生认为数学就是一门提升自身分数的学科。[1]所以，在当前的小学数学教学中充分构建生活化的教学上讲，能够向学生展示数学在生活中的实际应用，进而向学生传达数学的重要性。让学生知道数学是生活中的一门技术和重要工具，对生活有着重要作用，从而主动积极地学习数学。
（二）有利于掌握数学知识
数学学科有一定的抽象性和逻辑性，就小学生来说，很多年内容不易理解，从而限制了学生的数学学习，而且还会影响到学生数学学习的积极性。[2]在数学中充分构建生活化情景，在生活中将一些数学知识体现出来，让学生对相应的数学知识更加容易理解，并且这种形象化的教学方式，还能够加强学生对数学知识的应用能力，从而有利于学生更加全面地掌握数学知识。
（三）有利于培养学生的探究能力
构建有效的生活化教学情景，一方面能够符合新课程改革对小学数学教学的需求，另一方面，在生活教学的情境中，有利于促进学生对生活的思考，发挥学生自身的主观能动性，让学生身临其境地感受数学知识，进而进一步地在生活中展开实践和探索，从而更好地培养学生的探究能力，促进学生积极地参与到数学探究中。
二、如何利用生活化情景实施小学数学教学
小学生刚刚接触学习和生活，其认识能力、理解能力和思维能力都较低，缺乏相应的生活经验。所以，在构建生活化情景的过程中，教师要把握度，力求生活化构建的针对性，才能更好地实施小学数学教学，提升小学数学教学质量。
（一）密切联系学生的生活，选择合适的生活化情景
在生活经验上，教师和学生的差距很大，所以，在实际教学过程中，教师应该站在学生的角度进行生活化情景的构建，所举的例子是符合学生心理特点的。切勿站在自身的角度构建生活情境，这样的教学方式不仅不能起到有效的教学作用，反而会让学生产生距离感，不符合学生的心理预期，从而限制了数学生活化教学的有效开展。[3]比如在教学“数字的加减”这一教学内容时，教师就可以利用学生经常乘坐的公交车进行举例。比如10+3=？这时教师就可以构建学生的一个生活情境，一辆公交车，加上学生自己总共有10个人，公交车行驶了一站之后，没有人下车，但是上来了三个人。请问这是车厢内总共有多少个人。由于公交车使学生司空见惯的，上下车的现象也多见，这就在学生脑中就会立刻浮现相应的场景，从而用已经学习到的知识进行运算，进而得出结果。甚至有的学生还会在放学之后乘车时留意车厢的人数，从而深化所学的知识。
（二）运用生活化语言
要想充分构建生活化教学情景，生活语言的应用也是重要的。同时，生活化的语言更符合小学生的语言习惯，将传统的生硬的、理论化的数学语言转化为生活化的语言，让生活化情景更加逼真，也能够无意识中拉近学生和教师之间的距离，帮助学生更好地理解数学知识，在生活情境中接受数学、热爱数学。比如在教学数字的加减法运算时，教师就可以不用像传统的教学方式那样写出等式让学生进行运算，而是要将数学等式转化为生活的语言，更能够加深学生的印象以及激发学生的学习欲望。比如在“5+3=？”这个等式中，就可以用生活中的一些语言进行转换，比如用同桌来举例：现在小明手里有五颗糖，小红的手里也有五颗糖。[4]现在小明把自己手中五颗糖中的三颗给了小红，请问小红的手里总共有多少颗糖。这样的语言描述让学生清晰易懂，理解起来毫不费力。同时，根据相应的演示，学生对答案也就一目了然，从而加深了学生的印象。所以，生活化的语言更能够贴近学生的生活，为学生创建和谐、轻松的学习范围，提高小学数学教学的有效性。
结语
小学数学教学的生活化构建，不仅是新课程改革对小学数学教学提出的要求，更是小学数学教学自身的需要。因此，在实际教学过程中，教师要认真观察学生的生活，以学生的生活为基点，构建出更加符合学生行为特点和生活习惯的生活情景，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013，06：114.
[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012，06：150-151.
[3]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法，1999，09：48-52.
[4]周秋嘉，肖绍菊.把苗侗建筑文化引入小学数学课堂的教学尝试——“三角形的特性”教学与反思[J].凯里学院学报，2014，06：159-162.