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摘要：幼儿刚离开父母进入幼儿园，父母最担心的就是幼儿的生活自理问题。幼儿年龄小，自理能力差，不会自己上厕所，不会自己吃饭，不会自己穿脱衣服……每个幼儿来自不同的家庭，接受的家庭教育方式也不一样，生活能力参差不齐，更有不少幼儿还养成了种种不良的生活习惯。做好幼儿基本自理能力的培养，我们需要充分考虑幼儿在认知能力、行为能力、学习能力等方面的特点，针对性地采取教育举措，促进幼儿的生活自理能力得到良好的发展。
关键词：幼儿;自理能力;培养策略
儿童的成长是每个家庭的希望，也直接关乎国家的未来。近年来国家对青少年乃至幼儿的成长教育关注颇多，并且提出了很多新的教育理念，给出了很多新的教育举措。具体到幼儿教育来看，幼儿园去小学化成为新趋势，幼儿的基本自理能力、兴趣爱好、品德素养等的教育培养受到更多的重视。为此，作为幼儿主要教育者的家长与教师应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
一、培养幼儿生活自理能力的概念意义
能力是个性心理特征，包括个体具有的潜能，表现在人从事各种活动中得到发展。自理能力要求处理自己力所能及的事情，是幼儿学会生活必备的重要能力。幼儿的自理能力分为生活自理和学习自理。幼儿生活自理能力涵盖进餐、洗漱、如厕等方面，进餐方面幼儿生活自理能力强调自己独立使用餐具完成就餐。良好的生活习惯培养要及时形成科学作息规律，对幼儿发展产生深远影响。好的生活习惯形成会使幼儿受益终身，幼儿形成规律的生活习惯，食欲旺盛，对幼儿身体健康发展具有很大益处。幼儿卫生习惯是饮食起居等生活习惯，包括良好的饮食、睡眠习惯，保护个人卫生意识，讲卫生是保证身心健康的重要环节，培养幼儿爱清洁有益于身体健康发育，有益于幼儿形成文明精神风貌。
二、培养幼儿生活自理能力的重要性
（一）能够适应集体生活
幼儿对陌生幼儿园和熟悉的家庭有不同认识，幼儿园是未知的生活环境。但新奇的玩具和陌生的伙伴们都引起了幼儿的好奇心，适当扩大了幼儿的生活范围，可以使幼儿喜欢在幼儿园和同学们进行集体生活。但幼儿的生活自理能力不足，无法快速地融入到班集体中，导致很难适应幼儿园的日常生活。
（二）能够适应未来社会
幼儿是未来社会发展的希望，不仅要提前储备丰富的知识，也要具备一定的生活自理能力。在幼儿发育阶段，幼儿的智力能力、个性表达劳动意识等发展速度非常快。如果在这个时候开始培养幼儿的生活自理能力，既能提高学习的效果，也有非常有利于幼儿未来阶段的发展。
（三）能够培养幼儿独立的个性
对年龄较小的幼儿来说，他们的动手能力比年龄较大的幼儿更弱，例如自己吃饭、穿衣服都是很难的事情。当进入幼儿园后，幼儿在教师的逐步指导下慢慢地学习各种生活技能，逐渐树立起学习的自信心，然后懂得自己的事情应当自己做的道理，而且还能帮助别人，这样便有利于幼儿独立个性的培养。
三、幼儿生活自理能力的培养策略
（一）主题宣传海报、招贴的设计张贴
关于幼儿基本自理能力的培养，以插图绘画、海报招贴的形式进行教育渗透，往往能取得较好的效果，这是幼儿的认知行为能力所决定的。幼儿园可以围绕不同的主题来设置海报招贴，将其张贴在园内，用来发挥宣传、教育、引导的作用。比如在安全保护能力方面，我们可以到网上采集公益宣传海报，将适用于幼儿群体的防火、防电、防溺水、防误吞硬物等知识点张贴出来，给幼儿提供直接的安全防护能力教育。例如大小便如何自理、冷热天气穿衣戴帽如何自理、与人交往对话如何沟通、如何才能有效发表自己的意见等知识，都可以通过园区环境氛围营造来发挥作用，让幼儿掌握更多的基本自理能力。
（二）以基本自理能力培养为主题的园区活动
除了静态的墙体屋面装饰氛围营造，我们还应该充分利用动态化的园内活动来渗透基本自理能力培养。比如在美术教学活动中，教师带领大家用水彩和蜡笔涂鸦制作“美丽的海洋”主题招贴画，然后非常贴心地在画面的海边树立一张告示牌，写上“不要下水游泳”，顺便跟大家讲明私自下水游泳的危险性，让大家明白一定要远离水坑河流。再比如我们制作泥工活动的时候，有的幼儿制作了一只威猛的大老虎，还有的幼儿用泥工制作了一把枪，或者一座桥。根据幼儿的泥工活动，教师也可以渗透基本自理能力的教育。例如教师发现有的幼儿想要制作动物肖像造型，但却总是摆弄不好细节，便可提醒这名幼儿尝试换一种工具来操作，试着观察总结不同工具的用法技巧，从而形成基本的思考判断能力;或者有的幼儿做泥工小制作的时候使用小切刀动作过大、力气太猛，教师要及时叮嘱他们注意安全，不要割伤自己。通过随时渗透基本自理能力教育，让幼儿在潜移默化中受到影响，从而不断提升个人基本自理能力。
（三）移情爱抚法
在幼儿园，幼儿渴望得到教师的喜爱。教师的一个微笑、一个抚摸、一个拥抱，一个夸赞的动作，都能使其体验到无限的快乐和满足。实践证明，能经常得到爱抚满足的幼儿，他们的心理、个性才能获得良好的发展，他们才会对学习更加积极主动。因此，在培养过程中，教师要面向全体幼儿，给他们以爱抚，让每一位幼儿获得认同感、满足感，使教育的需求变成幼儿自身活动的需求，从而真正喜欢做自己力所能及的事，不断提高生活自理能力。比如，大班幼儿喜欢得到成人的拥抱，教师会很乐意满足幼儿的这种爱抚需要，并因此去激励幼儿学习生活自理的方法。随着天气转凉，教师就用拥抱等与幼儿肢体接触的方式来检查幼儿是否穿好衣服。幼儿趁机向教师撒撒娇、耍耍赖，有的趁机摸摸教师的头发或者衣服，有的倫偷地亲一下教师的脸，教师也给予同样的回应，幼儿因此情感上得到了极大的满足。
结语：
总之，幼儿养成良好的生活自理能力并非一日之功，教育者需遵循幼儿的身心发展特点循序渐进，只有不断坚持，才能使每位幼儿在以后的生活中拥有良好的习惯，为他们的一生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郭柯然. 幼儿生活自理行为特点研究[D].华中师范大学，2020.
[2]喻莉莉.家園共育培养小班幼儿自理能力的策略分析[J].华夏教师，2018（02）：48-49.
[3]李勇. 幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D].西华师范大学，2015.
关键词：幼儿;自理能力;培养策略
儿童的成长是每个家庭的希望，也直接关乎国家的未来。近年来国家对青少年乃至幼儿的成长教育关注颇多，并且提出了很多新的教育理念，给出了很多新的教育举措。具体到幼儿教育来看，幼儿园去小学化成为新趋势，幼儿的基本自理能力、兴趣爱好、品德素养等的教育培养受到更多的重视。为此，作为幼儿主要教育者的家长与教师应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
一、培养幼儿生活自理能力的概念意义
能力是个性心理特征，包括个体具有的潜能，表现在人从事各种活动中得到发展。自理能力要求处理自己力所能及的事情，是幼儿学会生活必备的重要能力。幼儿的自理能力分为生活自理和学习自理。幼儿生活自理能力涵盖进餐、洗漱、如厕等方面，进餐方面幼儿生活自理能力强调自己独立使用餐具完成就餐。良好的生活习惯培养要及时形成科学作息规律，对幼儿发展产生深远影响。好的生活习惯形成会使幼儿受益终身，幼儿形成规律的生活习惯，食欲旺盛，对幼儿身体健康发展具有很大益处。幼儿卫生习惯是饮食起居等生活习惯，包括良好的饮食、睡眠习惯，保护个人卫生意识，讲卫生是保证身心健康的重要环节，培养幼儿爱清洁有益于身体健康发育，有益于幼儿形成文明精神风貌。
二、培养幼儿生活自理能力的重要性
（一）能够适应集体生活
幼儿对陌生幼儿园和熟悉的家庭有不同认识，幼儿园是未知的生活环境。但新奇的玩具和陌生的伙伴们都引起了幼儿的好奇心，适当扩大了幼儿的生活范围，可以使幼儿喜欢在幼儿园和同学们进行集体生活。但幼儿的生活自理能力不足，无法快速地融入到班集体中，导致很难适应幼儿园的日常生活。
（二）能够适应未来社会
幼儿是未来社会发展的希望，不仅要提前储备丰富的知识，也要具备一定的生活自理能力。在幼儿发育阶段，幼儿的智力能力、个性表达劳动意识等发展速度非常快。如果在这个时候开始培养幼儿的生活自理能力，既能提高学习的效果，也有非常有利于幼儿未来阶段的发展。
（三）能够培养幼儿独立的个性
对年龄较小的幼儿来说，他们的动手能力比年龄较大的幼儿更弱，例如自己吃饭、穿衣服都是很难的事情。当进入幼儿园后，幼儿在教师的逐步指导下慢慢地学习各种生活技能，逐渐树立起学习的自信心，然后懂得自己的事情应当自己做的道理，而且还能帮助别人，这样便有利于幼儿独立个性的培养。
三、幼儿生活自理能力的培养策略
（一）主题宣传海报、招贴的设计张贴
关于幼儿基本自理能力的培养，以插图绘画、海报招贴的形式进行教育渗透，往往能取得较好的效果，这是幼儿的认知行为能力所决定的。幼儿园可以围绕不同的主题来设置海报招贴，将其张贴在园内，用来发挥宣传、教育、引导的作用。比如在安全保护能力方面，我们可以到网上采集公益宣传海报，将适用于幼儿群体的防火、防电、防溺水、防误吞硬物等知识点张贴出来，给幼儿提供直接的安全防护能力教育。例如大小便如何自理、冷热天气穿衣戴帽如何自理、与人交往对话如何沟通、如何才能有效发表自己的意见等知识，都可以通过园区环境氛围营造来发挥作用，让幼儿掌握更多的基本自理能力。
（二）以基本自理能力培养为主题的园区活动
除了静态的墙体屋面装饰氛围营造，我们还应该充分利用动态化的园内活动来渗透基本自理能力培养。比如在美术教学活动中，教师带领大家用水彩和蜡笔涂鸦制作“美丽的海洋”主题招贴画，然后非常贴心地在画面的海边树立一张告示牌，写上“不要下水游泳”，顺便跟大家讲明私自下水游泳的危险性，让大家明白一定要远离水坑河流。再比如我们制作泥工活动的时候，有的幼儿制作了一只威猛的大老虎，还有的幼儿用泥工制作了一把枪，或者一座桥。根据幼儿的泥工活动，教师也可以渗透基本自理能力的教育。例如教师发现有的幼儿想要制作动物肖像造型，但却总是摆弄不好细节，便可提醒这名幼儿尝试换一种工具来操作，试着观察总结不同工具的用法技巧，从而形成基本的思考判断能力;或者有的幼儿做泥工小制作的时候使用小切刀动作过大、力气太猛，教师要及时叮嘱他们注意安全，不要割伤自己。通过随时渗透基本自理能力教育，让幼儿在潜移默化中受到影响，从而不断提升个人基本自理能力。
（三）移情爱抚法
在幼儿园，幼儿渴望得到教师的喜爱。教师的一个微笑、一个抚摸、一个拥抱，一个夸赞的动作，都能使其体验到无限的快乐和满足。实践证明，能经常得到爱抚满足的幼儿，他们的心理、个性才能获得良好的发展，他们才会对学习更加积极主动。因此，在培养过程中，教师要面向全体幼儿，给他们以爱抚，让每一位幼儿获得认同感、满足感，使教育的需求变成幼儿自身活动的需求，从而真正喜欢做自己力所能及的事，不断提高生活自理能力。比如，大班幼儿喜欢得到成人的拥抱，教师会很乐意满足幼儿的这种爱抚需要，并因此去激励幼儿学习生活自理的方法。随着天气转凉，教师就用拥抱等与幼儿肢体接触的方式来检查幼儿是否穿好衣服。幼儿趁机向教师撒撒娇、耍耍赖，有的趁机摸摸教师的头发或者衣服，有的倫偷地亲一下教师的脸，教师也给予同样的回应，幼儿因此情感上得到了极大的满足。
结语：
总之，幼儿养成良好的生活自理能力并非一日之功，教育者需遵循幼儿的身心发展特点循序渐进，只有不断坚持，才能使每位幼儿在以后的生活中拥有良好的习惯，为他们的一生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郭柯然. 幼儿生活自理行为特点研究[D].华中师范大学，2020.
[2]喻莉莉.家園共育培养小班幼儿自理能力的策略分析[J].华夏教师，2018（02）：48-49.
[3]李勇. 幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D].西华师范大学，2015.