圣人孔子早在两千年前就曾提出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而今，我们众所周知的教育家陶行知先生也坦言认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”在教育探索的道路上，我们不难明白，前人的经验告诉我们：如果学生对学习活动有着浓厚的兴趣，他将产生积极的学习态度，把这门学科的学习任务作为自己的主要任务，学习过程中也能兴致勃勃地自觉克服重重困难，当然就能提高学习的效率，达到事半功倍的效果。那么，面对小学低年级的学生，我们又将如何激发他们自主学习的兴趣，进而促进能力的培养呢？
　　据研究，具体的非智力因素的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。我认为可以好好借助学生的非智力因素的力量，做到以下几方面：
　　一、发现学习本身的“趣”，激发自主学习的“欲”
　　1、发掘教材资源的“趣”。理学家研究发现，不管在任何情况下，学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程，也不是通过同化的机制来影响学习的。它主要是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程的。而一篇文本，作者所要表达的内容和思想往往是多元的，作为教师，我们可以发挥的训练点可能也是很多的。在深入解读文本后，以自己的眼光艺术地处理教学文本，合理地取舍教学主题，有机地整合教育资源，显得尤为重要。因此，我们要善于找准文本的切入点和学生学习的切入点，让学生在学习的过程中发现学习本身的乐趣。如：我们成都地区所学教材是北师大版的，教材图画精美，色彩鲜明，文字优美，教材体例独具匠心，大到主题单元的设置、课文的选编，小到题目的图标无不体现编者为之付出的心血。并且，这套教材贴近学生生活，富有情趣，从学生感兴趣的读、背、说、写、编、唱、画、演等各种实践活动中切实提高学生的语文素养。不但鼓励学生运用学到的方法自主学习，与同学、长辈合作学习，交流学习的收获，体验学习的快乐，还鼓励师生走出课堂，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，引导学生在大语文环境中学习。比如：一年级上册七单元《外面的世界》，二年级上册八单元《书的世界》的安排。教材内容富有情趣的编排，本身就对低年级学生充满了无限的诱惑力，我们教师就应当好好钻研，发掘发挥教材资源的优势，结合学生实际的学情，设计出富有情趣的课，激发学生学习的欲望。如：我在教学《池塘边的叫声》时，就充分利用课文里青蛙和小鱼精美的插图，制作成PPt。学完课文后，还让学生以小组为单位进行分角色表演，学生的学习积极性非常高，走进了语言文字，表演得惟妙惟肖，大大提高了学习效果。
　　2、发现同伴交流的“趣”。由于低年级学生的年龄和心理发展特点，使低年级学生活泼好动，做事情的专注度不高，在课堂上集中精神的时间大约20分钟。鉴于此，我们教师就要根据这一特点，在教学设计下狠下功夫，扬长避短，让学生在每个学习活动中保持旺盛的精力，发挥其优势。因此，设计学习活动时，我将学生的自主学习和同伴之间的交流有机结合起来，安排一些游戏、竞赛等活动，让他们发现和小伙伴一起学习是一件多么有意思的事情，从而激发起学习的兴趣。如：我在教学《可爱的娃娃》时.安排学生在十分钟左右的自主学习后，和同桌一起拼读生字条，互相考一考。和同桌一起或轮流正确、流利地读课文。这个过程中我发现，学生在合作学习交流时，小伙伴之间竞争意识很强，一起拼读生字条后考得像模像样，还学会欣赏对方，给全会认读生字的同学伸出大拇指表扬。在这样每个人都能表现自己的学习交流活动中，他们感受到学习伙伴友善的帮助，品尝到学习成功后的喜悦，发现原来学习是多么快乐的事情，学习的热情随之大增。
　　二、教给学生实用的“法”，增强自主学习的“力”
　　一个人在工作、学习上如果习得了方法，无论做什么事情，总能收到事半功倍的效果。那么，他的自信心将大大增加，而这份自信也将不断刺激他敢于挑战，拥有更强的进取精神，获得强大的学习能力。我们的教育教学何尝不想教出这样的学生来呢？在小学低年级学生中，我们就有意识地教给学生学习的方法，到他们升到高年级，甚至将来一生，他们都将受用。因此，引导低年级学生学习时，我们必须教给其实用的方法，并反复训练，使其形成自主学习的能力。
　　1、教师引领示范法。《语文课程标准）明确指出：“学生是学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在课程学习中的主体地位。教师作为这群主体的引导者，他的引领示范作用是不容忽视的，特别是对低年级学生而言尤为重要。如：我在教学《丁丁打针》、《池塘边的叫声》、《可爱的娃娃》、《上天的蚂蚁》等这样的课文时，简短引入后就先给学生示范朗读。这时给学生强调倾听的要求：请仔细听老师读课文，在新认识的生字头上带上音节。这时学生初步感知课文内容，发现其中的趣味，激发想自己去读一读的欲望。接着，我一步一步出示自主学习的金钥匙：①标自然段。②读课文2遍。③拼读生字条2遍。④圈生字，画出词语，再读2遍。⑤再读课文2遍，做到正确、流利。每个步骤我都要在投影或白板上给学生作细致的示范，让学生借助金钥匙的方法进行自主学习。如：段前标上序号，大声朗读课文2遍，遇到不认识的字去查查生字条、查字表、查字典或是请教别人。指读生字条2遍后到课文中去圈画生字、词语，并带上音节，再读课文2遍时努力做到正确、流利。
　　2、开心游戏法。游戏是低年级学生喜闻乐见的活动。当学生根据老师的金钥匙进行自主学习后，安排学生同桌或者四人小组交流，这时我们要教给学生交流游戏活动的方法和规则。如：同桌互相考生字词语时，教给学生开火车、摘果子、摘星星、男女生比赛、抢答等游戏活动。告诉学生：用铅笔遮住音节后考同学，可以打乱顺序考，可以抽考生字口头组词。如果是在四人小组里开火车认读生字词语或课文朗读，可以顺着开，反着开，还可以编号轮流认读，互相倾听，给出正确的评价。当同学全会认读时，同桌就会在书上画上一个小图标，或是伸出大拇指夸一夸，不会认读的就要主动帮一帮。 　　3、反复练习法。一次两次的自主学习是远远不够的。一个游戏活动要在一、两周.甚至更长的时间里坚持反复训练，达到让学生掌握老师教给的方法。之后才教给新的游戏活动。当学生掌握了老师教给的自主学习方法后，我们一定要鼓励学习能力强的学生想想：在课堂上，你先完成老师给的任务，还可以再做点什么？给学生渗透一个理念——语文课上永远有做不完的事情。只有这样做，一个训练点一个训练点地反复练习，学生才能在课堂上自如地完成一连串的学习任务.
　　三、发现学生活动的“彩”，发散学生思维的“根”
　　每个人做了事情，都想得到别人的肯定于认可。低年级学生的好胜心，更是驱使他们想得到老师和同伴的表扬。因此，学生在每一个学习活动中，我们都要关注全体，及时发现他们的做法，对好的做法和想法一定给出及时、正确的评价，才能引导学生朝着正确的方向走，才能让学生的思维得到碰撞，得到更深远的发展。
　　1、标准求低、求宽。课堂上学生的发言或长或短，只要是其内心感受的真实反映，老师都要给予足够的重视和肯定，同时要注意评价语言的具体化，给予正确的方法指导。当学生发现自己说的几句话竟然得到大家的认可，那种感觉是很快乐的，更能激发再次努力。
　　2、评价符号趣味化。老师们要努力改变以往那种以单纯的分值的形式进行评价的做法。努力探索富有情趣的评价方式。对于有进步的同学，老师或同学可以在书本上面画上一颗糖果或五星；对于进步较大的，老师可以加盖一枚苹果印章；对于表现特别出色的，老师可以在上面画一个大姆指。“一张笑脸”、“一个卡通人物的画像”、甚至是老师的签名等等，都可以算是对学生的积极评价。
　　3、评价语有指导性。老师给孩子的评价语言应该具有指导性，别泛泛而谈，模糊概括。如：我在课堂上看到学生声音响亮地读课文，我会夸他：“我听到了某某同学动听的读书声。”看到学生同桌合作时小脑袋凑在一起共读一本书时，我便说：“某某同学真会合作，一个读，一个认真听。”听到学生有感情的朗读时，我会说：“谢谢你带我们走进课文里小主人的心里了。”看到学生认真听讲的样子，我会说：“我喜欢某某同学用明亮的眼睛看着黑板，他真会学习！”……其他同学听了后会学着也那样去做。
　　相信，当我们认真分析学情，借助学生的非智力因素的力量，结合对教材的研究，及时捕捉学生在课堂上的闪光点.学生一定会大声告诉你：“老师，我喜欢自主学习哦！”