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摘 要： 推进“学讲”模式的目的是提高学生学习自主性，打造高效课堂。但在实际教学过程中，由于受传统“灌输式”教学的长期影响，低效课堂仍然存在。如何扭转低效课堂的局面、构建高效课堂是每个教师关注的问题。作者从“学讲”模式下低效课堂现状入手，把脉低效病因，探讨扭转低效局面的几点做法，以期共享。
关键词： 初中思想品德 学讲模式 弊端 改进策略
“学讲”模式的实施和践行，使课堂改革有了方向和目标，课堂教学发生了根本的转变，原本死气沉沉的课堂变得欢声笑语，昏昏欲睡的学生变得情绪高昂。学生积极思考、大胆发言、敢于质疑给教学带来了新的活力。但传统的教学思想对学讲课堂的影响不容低估，“学进去”、“讲出来”诸环节低效现象依然存在。
一、“学讲”模式下，可能产生低效的原因
1.在自主学习环节，学生自主学习任务不明确，自主学习不乏盲目性，缺少主动性。
2.教师缺少必要的引导，课堂完全交给学生。注重发挥学生的主体作用，忽视教师的主导作用。
3.在“讲出来”环节，学生参与度低，学讲课堂呈现“老师讲”或“优生讲”的“一言堂”。合作、探究有时流于形式；部分学生“雷打不动”，静坐不语，合作成了“优生”讲座，甚至还有一些学生打打闹闹的场所。
凡此种种，直接影响了教学目标的实现，背离了打造高效课堂的初衷，影响了学讲计划的落实。
二、“学讲”模式下，扭转低效的主要策略
1.注重教师“导”的实效性。学讲模式开展的实践过程中，教师的主导作用不容忽视。如教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”时，教师提出利于学生自主预习、合作讨论的问题，如“学习的重要性有哪些？”再给出具体的学习方法，使指导更加到位。如对于“学习的三个重要性”的预习，教师可以细化到具体阅读的页数：学习是人类的基本活动（P36）；学习使自己发展（P37）；学习是生存的方式（P38）……使学生明确学什么，怎么学，明确具体的学习任务，为“学进去”奠定基础。
2.注重教师的“讲”的有效性。教师的“导学行为”还体现在教师的“讲”——知识的点拨的有效性方面，教师的点拨是学生学习有效的关键，如果学讲课堂过于强调学生的“学进去”、“讲出来”，就会忽视教师的“主导作用”。教师对知识点、重点、难点、疑点的讲解和点拨是课堂成功的关键。如果一节课都放手给学生，学生就会懒散，使课堂有效性大打折扣。因此，学讲课堂，离不开教师的有效“导学”和必要的“讲”。
如对于“正确的学习观念”的教学，学生自主探讨后，教师的点拨尤为重要。对于“正确学习观念的重要性”，教师应从三个方面分析和指导：良好的学习动机、恰当的学习方法、理想的学习效果；对于“学习的心态”的重要性，教师可以利用创设情境的方法引发学生思考和感悟：两个人在钓鱼，都钓到一条小鱼，可是，一个说：“哈哈，今天我成功了，我钓到鱼了！”另一个说：“哎，今天白干了，就钓到一条小鱼！”以这个情境，引导学生从中感受心态的重要性。对于“有压力才有动力”、“考试焦虑的产生的原因”等，也是该课的重点，教师的精讲和点拨有必要，教师可以从学习压力与学习效果的关系，借助图示而给予巧妙的点拨，促使学生加深对知识的理解和掌握。
3.注重激发学生参与的主动性。教师的导学行为，除了巧妙点拨重难点外，还应该巧妙设计探究问题，让学生探究，体验生活，促使学生主动参与。同时要力避优秀生代替教师的“一言堂”，在学讲模式下，课堂上学生动起来，表现在学生主动“学”、积极“讲”，课堂氛围活跃。但审视实际教学，真正学进去、讲出来的寥寥无几。优秀生成为课堂的焦点，取代了教师的“一言堂”，课堂几乎无异于传统的“灌输”教学。因此，提高教学质量，关键在于提高学生的参与度。教师应设计学生感兴趣的情境和问题，设计易于吸引学生注意力的探究活动，适当降低问题难度，尽力让每一个学生都积极参与其中，都有所收获，都得到成长。
如在教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”一课时，教师可以创设问题情境：有同学说：“只要我的学习成绩好，管它是什么正确的态度还是错误的态度。”你认为这个观点对吗？说说你的理由。再如对于“考试焦虑”的问题，教师可以设计以下四个问题，让学生交流：（1）三思而后答：考试时焦虑还不好？（2）奋勇争先：考试时焦虑的具体表现是什么？（3）自省自问：考试焦虑与哪些因素有关？（4）对症下药：克服考试焦虑的关键是什么？等等，这些问题的巧妙设计，基于教材，与学生的学习生活密切相关，容易激发学生思考的兴趣、引发探究的欲望，提高学生的参与度。
总之，“学讲模式”旨在让学生通过自主、合作、阅读、讨论等方式“学进去”，通过活动、竞赛、辩论、交流等“讲出来”，注重教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高学生的参与度。这样，教师针对“病因”而“开药方”，才可以扭转低效课堂的局面，从而打造有效课堂，逐渐让思想品德课堂教学因“学讲”而高效。
参考文献：
[1]高峰.初中《初中思想品德》“导学议讲练”课堂教学模式初探[J].小作家选刊（教学交流），2014（2）.
[2]翁迪锦.初中思想品德“精讲多学”教学模式的研究[J].广西教育B（中教版），2013（10）.
[3]王鸿章.情境教学法在构建初中思想品德高效课堂中的运用.中学教学参考，2016.08.01.
关键词： 初中思想品德 学讲模式 弊端 改进策略
“学讲”模式的实施和践行，使课堂改革有了方向和目标，课堂教学发生了根本的转变，原本死气沉沉的课堂变得欢声笑语，昏昏欲睡的学生变得情绪高昂。学生积极思考、大胆发言、敢于质疑给教学带来了新的活力。但传统的教学思想对学讲课堂的影响不容低估，“学进去”、“讲出来”诸环节低效现象依然存在。
一、“学讲”模式下，可能产生低效的原因
1.在自主学习环节，学生自主学习任务不明确，自主学习不乏盲目性，缺少主动性。
2.教师缺少必要的引导，课堂完全交给学生。注重发挥学生的主体作用，忽视教师的主导作用。
3.在“讲出来”环节，学生参与度低，学讲课堂呈现“老师讲”或“优生讲”的“一言堂”。合作、探究有时流于形式；部分学生“雷打不动”，静坐不语，合作成了“优生”讲座，甚至还有一些学生打打闹闹的场所。
凡此种种，直接影响了教学目标的实现，背离了打造高效课堂的初衷，影响了学讲计划的落实。
二、“学讲”模式下，扭转低效的主要策略
1.注重教师“导”的实效性。学讲模式开展的实践过程中，教师的主导作用不容忽视。如教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”时，教师提出利于学生自主预习、合作讨论的问题，如“学习的重要性有哪些？”再给出具体的学习方法，使指导更加到位。如对于“学习的三个重要性”的预习，教师可以细化到具体阅读的页数：学习是人类的基本活动（P36）；学习使自己发展（P37）；学习是生存的方式（P38）……使学生明确学什么，怎么学，明确具体的学习任务，为“学进去”奠定基础。
2.注重教师的“讲”的有效性。教师的“导学行为”还体现在教师的“讲”——知识的点拨的有效性方面，教师的点拨是学生学习有效的关键，如果学讲课堂过于强调学生的“学进去”、“讲出来”，就会忽视教师的“主导作用”。教师对知识点、重点、难点、疑点的讲解和点拨是课堂成功的关键。如果一节课都放手给学生，学生就会懒散，使课堂有效性大打折扣。因此，学讲课堂，离不开教师的有效“导学”和必要的“讲”。
如对于“正确的学习观念”的教学，学生自主探讨后，教师的点拨尤为重要。对于“正确学习观念的重要性”，教师应从三个方面分析和指导：良好的学习动机、恰当的学习方法、理想的学习效果；对于“学习的心态”的重要性，教师可以利用创设情境的方法引发学生思考和感悟：两个人在钓鱼，都钓到一条小鱼，可是，一个说：“哈哈，今天我成功了，我钓到鱼了！”另一个说：“哎，今天白干了，就钓到一条小鱼！”以这个情境，引导学生从中感受心态的重要性。对于“有压力才有动力”、“考试焦虑的产生的原因”等，也是该课的重点，教师的精讲和点拨有必要，教师可以从学习压力与学习效果的关系，借助图示而给予巧妙的点拨，促使学生加深对知识的理解和掌握。
3.注重激发学生参与的主动性。教师的导学行为，除了巧妙点拨重难点外，还应该巧妙设计探究问题，让学生探究，体验生活，促使学生主动参与。同时要力避优秀生代替教师的“一言堂”，在学讲模式下，课堂上学生动起来，表现在学生主动“学”、积极“讲”，课堂氛围活跃。但审视实际教学，真正学进去、讲出来的寥寥无几。优秀生成为课堂的焦点，取代了教师的“一言堂”，课堂几乎无异于传统的“灌输”教学。因此，提高教学质量，关键在于提高学生的参与度。教师应设计学生感兴趣的情境和问题，设计易于吸引学生注意力的探究活动，适当降低问题难度，尽力让每一个学生都积极参与其中，都有所收获，都得到成长。
如在教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”一课时，教师可以创设问题情境：有同学说：“只要我的学习成绩好，管它是什么正确的态度还是错误的态度。”你认为这个观点对吗？说说你的理由。再如对于“考试焦虑”的问题，教师可以设计以下四个问题，让学生交流：（1）三思而后答：考试时焦虑还不好？（2）奋勇争先：考试时焦虑的具体表现是什么？（3）自省自问：考试焦虑与哪些因素有关？（4）对症下药：克服考试焦虑的关键是什么？等等，这些问题的巧妙设计，基于教材，与学生的学习生活密切相关，容易激发学生思考的兴趣、引发探究的欲望，提高学生的参与度。
总之，“学讲模式”旨在让学生通过自主、合作、阅读、讨论等方式“学进去”，通过活动、竞赛、辩论、交流等“讲出来”，注重教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高学生的参与度。这样，教师针对“病因”而“开药方”，才可以扭转低效课堂的局面，从而打造有效课堂，逐渐让思想品德课堂教学因“学讲”而高效。
参考文献：
[1]高峰.初中《初中思想品德》“导学议讲练”课堂教学模式初探[J].小作家选刊（教学交流），2014（2）.
[2]翁迪锦.初中思想品德“精讲多学”教学模式的研究[J].广西教育B（中教版），2013（10）.
[3]王鸿章.情境教学法在构建初中思想品德高效课堂中的运用.中学教学参考，2016.08.01.