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【摘要】有关研究认为，有效使用学习策略可以促进语言技能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。这经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。然而策略教学不同于知识教学，其能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。因此，为帮助学生掌握学习策略，教师应作如下准备。
【关键词】英语教学；学习策略；特点
1 学习策略在英语课堂教学的特点
首先，应明确以下教学原则
1.1 学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。
1.2 课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。
1.3 不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。
1.4 训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。
1.5 帮助学生学会学习策略的迁移。
第二，教师应明确要教哪些策略
学习策略如同知识一样是难以穷尽的，学习策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，这涉及策略的选择问题。根据已有研究，策略的选择应遵循以下三个原则：⑴使用最普遍的策略；⑵使用最有效的策略；⑶使用容易学的策略。
第三，明确学习策略的教学要素
怎样教才能使策略教学有效？这涉及策略的教学要素。在国家教育部“九五”课题研究中则总结出策略教学的四要素：⑴给策略命名，命名要尽可能简短、新颖，并简明扼要、深入简出的说明策略的实质；⑵说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；⑶解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；⑷讲清什么条件下这样做，使学生能迅速、适时、恰当选择符合当前任务的策略。
2 学生英语学习策略的课堂训练
学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的学习策略训练可通过以下步骤来实施。
2.1 介绍
本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这个阶段可先通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效转化为内在需求。如：在英语课堂中对help一词的讲解。在课本中出现过help to do sth. 但也出现过help sb. do sth..学生对此产生疑问：help 后面到底是使用to do sth.还是用do sth.當学生产生这样的困惑无力解决时，教师可要求学生比较两句的不同，发现当后面有sb时，通常要跟动词的原形，而help后面没有紧跟宾语sb时，则用不定式形式。然后让学生在英语学习中注意用比较的方法学习单词、短语，构建自己的知识体系。
2.2 讲授
这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。比如说教师可一边播放英语教学课文阅读磁带，一边讲述：如何依据题目作预测；如何来回忆先前所学知识；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。教师也可以深入描绘各种策略，给每个策略以具体名称，并且解释清楚合适，怎样才能最有效的运用这些策略及运用这些策略的价值。这可帮助学生想象自己遇到类似任务时也能取得成功。
2.3 练习
练习活动也就是操作活动，这个阶段的活动常常是与同学们合作中进行的。比如面对新问题，一群学生讨论最适合采用那个策略，以及为什么？又如读一段资料，讨论遇到的生词，并通过上下文推断它们的含义，运用概括的方法轮流概述文章的要点。又如，有一篇文章是有关比尔？盖茨的，教师可先要求学生全部讨论预读中的三个问题，让大家互相交流自己印象中所掌握得比尔？盖茨的相关信息。当他们对他有了一个了解之后，教师可在黑板上列出几个关键词：
date of the birth ：
hobbies：
What did he do when he was 17：
1974：
1989：
1999：
要求学生默读课文，了解大意。然后，教师安排学生轮流作“小老师”，大家默读完一小段课文后，“小老师”带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答，澄清难词、难句的意思。这样教学活动成了一种对话，以学生提问题，另一学生回答，其他学生评价。这样教师和学生通过合作共同完成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。重视学习者之间的相互支持和相互促进的教学中，对话在这种教学中具有关键作用，而这种对话应有如下特征：①教师应帮助学生对课文的理解来展开讨论，而不是只做词句的重复；②灵活的利用学生的理解，把它与新知识联系起来；③对话应有主体、有方向；④教师和学生都应明白教学目标；⑤教师对学生的发言所作的评价，应该能引导学生更积极的作出建构性的反应。
在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体的示范各种理解策略的使用。而随教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生使用这些策略。随学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能够独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效的促进学生对上述理解策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。
【关键词】英语教学；学习策略；特点
1 学习策略在英语课堂教学的特点
首先，应明确以下教学原则
1.1 学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。
1.2 课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。
1.3 不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。
1.4 训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。
1.5 帮助学生学会学习策略的迁移。
第二，教师应明确要教哪些策略
学习策略如同知识一样是难以穷尽的，学习策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，这涉及策略的选择问题。根据已有研究，策略的选择应遵循以下三个原则：⑴使用最普遍的策略；⑵使用最有效的策略；⑶使用容易学的策略。
第三，明确学习策略的教学要素
怎样教才能使策略教学有效？这涉及策略的教学要素。在国家教育部“九五”课题研究中则总结出策略教学的四要素：⑴给策略命名，命名要尽可能简短、新颖，并简明扼要、深入简出的说明策略的实质；⑵说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；⑶解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；⑷讲清什么条件下这样做，使学生能迅速、适时、恰当选择符合当前任务的策略。
2 学生英语学习策略的课堂训练
学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的学习策略训练可通过以下步骤来实施。
2.1 介绍
本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这个阶段可先通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效转化为内在需求。如：在英语课堂中对help一词的讲解。在课本中出现过help to do sth. 但也出现过help sb. do sth..学生对此产生疑问：help 后面到底是使用to do sth.还是用do sth.當学生产生这样的困惑无力解决时，教师可要求学生比较两句的不同，发现当后面有sb时，通常要跟动词的原形，而help后面没有紧跟宾语sb时，则用不定式形式。然后让学生在英语学习中注意用比较的方法学习单词、短语，构建自己的知识体系。
2.2 讲授
这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。比如说教师可一边播放英语教学课文阅读磁带，一边讲述：如何依据题目作预测；如何来回忆先前所学知识；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。教师也可以深入描绘各种策略，给每个策略以具体名称，并且解释清楚合适，怎样才能最有效的运用这些策略及运用这些策略的价值。这可帮助学生想象自己遇到类似任务时也能取得成功。
2.3 练习
练习活动也就是操作活动，这个阶段的活动常常是与同学们合作中进行的。比如面对新问题，一群学生讨论最适合采用那个策略，以及为什么？又如读一段资料，讨论遇到的生词，并通过上下文推断它们的含义，运用概括的方法轮流概述文章的要点。又如，有一篇文章是有关比尔？盖茨的，教师可先要求学生全部讨论预读中的三个问题，让大家互相交流自己印象中所掌握得比尔？盖茨的相关信息。当他们对他有了一个了解之后，教师可在黑板上列出几个关键词：
date of the birth ：
hobbies：
What did he do when he was 17：
1974：
1989：
1999：
要求学生默读课文，了解大意。然后，教师安排学生轮流作“小老师”，大家默读完一小段课文后，“小老师”带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答，澄清难词、难句的意思。这样教学活动成了一种对话，以学生提问题，另一学生回答，其他学生评价。这样教师和学生通过合作共同完成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。重视学习者之间的相互支持和相互促进的教学中，对话在这种教学中具有关键作用，而这种对话应有如下特征：①教师应帮助学生对课文的理解来展开讨论，而不是只做词句的重复；②灵活的利用学生的理解，把它与新知识联系起来；③对话应有主体、有方向；④教师和学生都应明白教学目标；⑤教师对学生的发言所作的评价，应该能引导学生更积极的作出建构性的反应。
在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体的示范各种理解策略的使用。而随教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生使用这些策略。随学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能够独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效的促进学生对上述理解策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。