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摘 要 ：阅读教学中要准确把握语文要素以培养学生语文素养。课堂教学时间有限，教师应重视朗读训练，重视字词句运用，将阅读与考测相结合，设计群文阅读课型，提高阅读速度教学，促进学生对文本的理解。
关键词 统编教材 阅读 教学方法 语文素养
语文课标（2011年版）的“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”阅读教学中每位语文教师都要做到准确把握语文要素，逐步培养学生的阅读能力。那么该如何在短暂的课堂时间内开展有效的阅读教学，培养学生的语文素养呢？以下是笔者的看法。
一、范本教学，以一带多
统编教材中我们可以设计群文阅读的课型，提高阅读教学速度。结合教材安排，我们以单篇教材为基石设计“1+X”的教学模式，自行组织群文甚至增删调换教材组文开展阅读教学。在教学过程中我们不能局限于课文，应由课内到课外进行同题材的课文教学。如教学《寒号鸟》这篇课文时，我们可以延伸到寓意差不多但故事不同的寓言，又如《螞蚁和蝈蝈》的教学过程中，以说促读，以说促悟，借《蚂蚁和蝈蝈》引导学生结合本课所学所悟，去感受语言秘妙。比较阅读也能起到一定作用，例如教学《搭船的鸟》这一课可用到《翠鸟》这一文本，虽然这两篇文章描写的是同一种鸟，但是不同的人在不同的地方看到的却不一定相同，教学时应让学生在观察和交流中表达异同。
统编语文教材的特色是学一篇带多篇，通过设计“1+1”甚至“1+X”的阅读，能够扩大学生的阅读视野，把课外阅读与课内阅读有机结合，让学生经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程，促进对课文的理解，让课堂习有所悟，学有所得。
二、朗读训练，以读促学
正确流利朗读课文是低年段语文学习的重要任务。朗读过程中教师应做到少些讲解，让学生充分地读。教学中教师应多让学生与文本对话，让学生在读中感悟，这才能发挥读的作用。例如，在《我是一只小虫子》一课中，课后根据朗读的目标要求设计了一道练习题——让学生读句子，注意句子不同的语气。根据这道课后题，教师可先向学生发问“当一只小虫子好不好”，再让学生从课文中找出类似的句子，让学生练读，并且指导朗读，让学生读出每一句话的不同语气。让学生通过朗读体会当小虫子的苦与乐，体会文章的情节和语言的趣味性。
统编教材的语文要素特点就是有梯度地螺旋上升，有层次性。每个阶段，教师都应完成相应的教学任务。朗读是语文教学的重要手段，各个年级的阅读教学都应该要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，才能加深学生对文本的理解。
三、词句训练，凸显语用
对于字词句，我们要让学生从理解体会到运用，凸显语用。在统编教材二年级上册的第23课《纸船和风筝》一课中的课后练习题设计了一道读一读，比一比——“纸船漂到了小熊家门口，纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”。“风筝飘到了松鼠家门口，风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”教师在执教这一内容时，可这样设计教学：
师课件出示第一组句子，
师：孩子们，读读这组句子，并且说一说有什么不同的感受？
生自读句子。
生汇报交流：我觉得要慢慢读，水流是很慢的。师：那你能否带着你的感受来读读。
生读句子。
生汇报交流：我觉得要快快读，小熊他们希望快点收到信。
师：那你能否也带着你的感受来读读。
生读句子。
师：孩子们瞧，这两个字有什么不同呢？为什么要这样用呢？
生：风筝要借助风才能飞，所以用“飘”，而纸船要借助水才能流，所以用“漂”。
师：真是一个聪明的孩子，你懂得用形声字的构字规律来区分这两个字。
师：既然懂得这两个字的意思了，那你能把他们准确送回家吗？
课件出示短文：
秋天到了，火红火红的枫叶从树上（）落下来，小松鼠拿起一片枫叶，写上：“祝你快乐！”就把枫叶轻轻地放进小溪里，枫叶（）哇（），（）到了小熊家门口。
生汇报交流。
师：真是个会运用的孩子，那你能美美地将这段话读出来吗？
生读短文。
创设这样一个教学情境，给学生自主合作探究的学习环境，让学生的思想认识得到升华。这一教学过程，在对比中感受用词的准确，感受词语在描述情形上的细微不同，关注词语的运用，充分凸显了语用。
四、提炼问题，考测教学
在教学过程中，我们要让学生有问题意识，每次的阅读课文都要带有目的性，鼓励学生一边阅读一边考测，借助题目和问题进行考测。例如在教学《大自然的声音》一课上，便让学生带着问题去默读思考课文中都描写了哪些美妙的声音？画出让你感受最美妙的声音。在读的过程中有问题意识，让学生有目的性地读。设计这种提问答题的研讨课型，运用教考策略教学，让教师和学生有命题者的意识，将命题思路迁移到阅读教学中。在阅读教学中，不仅要有问题意识，还要增强学生的整体意识，提高他们的统筹能力。让学生回答问题时鼓励一个学生将所有的答案都找出来，要让学生在回答问题时养成整体意识，这样才能避免学生在今后的阅读中回答问题漏点。所以作为老师，我们就要起到积极引导作用，鼓励学生在回答问题时有整体意识。这样才能促进形成学生检索信息的能力。
课堂只有四十分钟，但是作为一名语文老师，培养学生的阅读能力，其实不仅仅局限于教材阅读教学，作为统编教材的实施者，我们应基于课程标准，基于核心素养，利用好这短暂的时间，开展有效的阅读教学，培养学生的语文素养。
[1]加强语文阅读教学培养学生核心素养摭探[J]. 陈晓彬. 成才之路. 2019（19）
[2]小学中高年级语文拓展性阅读教学初探[J]. 林开德. 新教师. 2019（04）
关键词 统编教材 阅读 教学方法 语文素养
语文课标（2011年版）的“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”阅读教学中每位语文教师都要做到准确把握语文要素，逐步培养学生的阅读能力。那么该如何在短暂的课堂时间内开展有效的阅读教学，培养学生的语文素养呢？以下是笔者的看法。
一、范本教学，以一带多
统编教材中我们可以设计群文阅读的课型，提高阅读教学速度。结合教材安排，我们以单篇教材为基石设计“1+X”的教学模式，自行组织群文甚至增删调换教材组文开展阅读教学。在教学过程中我们不能局限于课文，应由课内到课外进行同题材的课文教学。如教学《寒号鸟》这篇课文时，我们可以延伸到寓意差不多但故事不同的寓言，又如《螞蚁和蝈蝈》的教学过程中，以说促读，以说促悟，借《蚂蚁和蝈蝈》引导学生结合本课所学所悟，去感受语言秘妙。比较阅读也能起到一定作用，例如教学《搭船的鸟》这一课可用到《翠鸟》这一文本，虽然这两篇文章描写的是同一种鸟，但是不同的人在不同的地方看到的却不一定相同，教学时应让学生在观察和交流中表达异同。
统编语文教材的特色是学一篇带多篇，通过设计“1+1”甚至“1+X”的阅读，能够扩大学生的阅读视野，把课外阅读与课内阅读有机结合，让学生经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程，促进对课文的理解，让课堂习有所悟，学有所得。
二、朗读训练，以读促学
正确流利朗读课文是低年段语文学习的重要任务。朗读过程中教师应做到少些讲解，让学生充分地读。教学中教师应多让学生与文本对话，让学生在读中感悟，这才能发挥读的作用。例如，在《我是一只小虫子》一课中，课后根据朗读的目标要求设计了一道练习题——让学生读句子，注意句子不同的语气。根据这道课后题，教师可先向学生发问“当一只小虫子好不好”，再让学生从课文中找出类似的句子，让学生练读，并且指导朗读，让学生读出每一句话的不同语气。让学生通过朗读体会当小虫子的苦与乐，体会文章的情节和语言的趣味性。
统编教材的语文要素特点就是有梯度地螺旋上升，有层次性。每个阶段，教师都应完成相应的教学任务。朗读是语文教学的重要手段，各个年级的阅读教学都应该要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，才能加深学生对文本的理解。
三、词句训练，凸显语用
对于字词句，我们要让学生从理解体会到运用，凸显语用。在统编教材二年级上册的第23课《纸船和风筝》一课中的课后练习题设计了一道读一读，比一比——“纸船漂到了小熊家门口，纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”。“风筝飘到了松鼠家门口，风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”教师在执教这一内容时，可这样设计教学：
师课件出示第一组句子，
师：孩子们，读读这组句子，并且说一说有什么不同的感受？
生自读句子。
生汇报交流：我觉得要慢慢读，水流是很慢的。师：那你能否带着你的感受来读读。
生读句子。
生汇报交流：我觉得要快快读，小熊他们希望快点收到信。
师：那你能否也带着你的感受来读读。
生读句子。
师：孩子们瞧，这两个字有什么不同呢？为什么要这样用呢？
生：风筝要借助风才能飞，所以用“飘”，而纸船要借助水才能流，所以用“漂”。
师：真是一个聪明的孩子，你懂得用形声字的构字规律来区分这两个字。
师：既然懂得这两个字的意思了，那你能把他们准确送回家吗？
课件出示短文：
秋天到了，火红火红的枫叶从树上（）落下来，小松鼠拿起一片枫叶，写上：“祝你快乐！”就把枫叶轻轻地放进小溪里，枫叶（）哇（），（）到了小熊家门口。
生汇报交流。
师：真是个会运用的孩子，那你能美美地将这段话读出来吗？
生读短文。
创设这样一个教学情境，给学生自主合作探究的学习环境，让学生的思想认识得到升华。这一教学过程，在对比中感受用词的准确，感受词语在描述情形上的细微不同，关注词语的运用，充分凸显了语用。
四、提炼问题，考测教学
在教学过程中，我们要让学生有问题意识，每次的阅读课文都要带有目的性，鼓励学生一边阅读一边考测，借助题目和问题进行考测。例如在教学《大自然的声音》一课上，便让学生带着问题去默读思考课文中都描写了哪些美妙的声音？画出让你感受最美妙的声音。在读的过程中有问题意识，让学生有目的性地读。设计这种提问答题的研讨课型，运用教考策略教学，让教师和学生有命题者的意识，将命题思路迁移到阅读教学中。在阅读教学中，不仅要有问题意识，还要增强学生的整体意识，提高他们的统筹能力。让学生回答问题时鼓励一个学生将所有的答案都找出来，要让学生在回答问题时养成整体意识，这样才能避免学生在今后的阅读中回答问题漏点。所以作为老师，我们就要起到积极引导作用，鼓励学生在回答问题时有整体意识。这样才能促进形成学生检索信息的能力。
课堂只有四十分钟，但是作为一名语文老师，培养学生的阅读能力，其实不仅仅局限于教材阅读教学，作为统编教材的实施者，我们应基于课程标准，基于核心素养，利用好这短暂的时间，开展有效的阅读教学，培养学生的语文素养。
[1]加强语文阅读教学培养学生核心素养摭探[J]. 陈晓彬. 成才之路. 2019（19）
[2]小学中高年级语文拓展性阅读教学初探[J]. 林开德. 新教师. 2019（04）