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摘 要：我国农村中小学现代远程教育工程项目学校，普遍配备了小班模拟教学光盘。如何有效运用小班模拟教学光盘资源，让它真正发挥作用？本文将结合笔者教学心得，从利用小班模拟教学光盘进行语文同步课堂教学时如何把握光盘播放切换时机和应注意的问题两方面，在实践层面上做一探讨。
关键词：小班模拟教学光盘 模式一 语文教学 课堂教学应用 注意问题
2004年我校装备了农远工程“模式一”设备，并且配备了全套的小班模拟教学光盘资源。我边学边用，开始了对光盘放像教学的尝试和实践。下面谈谈我利用小班模拟教学光盘资源辅助小学语文教学的心得体会。
小班教学光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的，采用一位教师和六名左右的学生模拟教学过程的课堂实录。
在这里我只探讨同步课堂教学。小班教学光盘同步教学创设了一个具有双空间的课堂，即电视机外的教师和学生构成了一个空间（第一空间），电视机内的教师和学生构成了另外一个空间（第二空间）。两个空间都具备完整的教学要素，都是较为完整的教学体系。而何时切换两种空间，使学生能进入积极的学习状态，真正地融入到两个空间的互动中，是小班教学光盘同步教学成功的关键，也是教师需要掌握的能力。我从实践教学中总结出以下几类两种空间切换的时机：
入情时机：入情时机是指教师通过播放光盘将第一空间的学生带入教学情境中，充分调动学生的学习积极性，让学生进入有意义的学习状态。如：我在《一夜的工作》一课教学中，为了让学生体会周总理一生“生活简朴、工作劳苦”，感受总理的伟大人格，播放光盘中陈设简陋的片段，引导学生进入情境，激发他们产生情感共鸣，对理解课文的中心思想有很大的促进作用。
表象时机：表象时机一般指在讲授某一新概念时，教师先向学生提供充分的感性材料，在学生头脑中初步再现概念形象，及时切换到第二空间的教学，使学生产生感性认识，巩固科学概念。如：我在教学《只有一个地球》时，通过介绍资料和读课文，学生对地球的外貌有了初步印象，这时再通过光盘播放地球全貌的视频，加深学生的印象，让学生对地球的美产生了强烈的感性认识。
引导时机：引导时机一般是教师先向学生提出问题，在学生急于解答但又不能马上得出正确答案、求知欲急剧升高时切换到第二空间教学打开学生的思路。如：我在教学习作《找秋天》时让学生说说自己心中的秋天是什么样的，学生一时无法回答。这时我切换到光盘教学，让学生看看电视中的学生是怎样描述自己心中的秋天景象的。随后，学生茅塞顿开，踊跃回答。
验证时机：验证时机指学生对某一问题已做出假设，但又不能充分肯定其正确性时，转换至第二空间帮助学生验证假设。如：我教学生“凹”字的笔画顺序，先让学生大胆猜测，得出几种不同的答案，然后播放光盘进行验证，得出正确的结论。学生对“凹”字的笔画顺序掌握效果比单纯的老师灌输要好。
解疑时机：解疑时机是指课文内容比较抽象时，利用光盘直观画面帮助学生理解课文，突破难点，加深感知。如在《阳光》这篇课文中有这样的话：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”对一年级的学生来讲比较抽象，他们很难理解。这时切换到光盘给学生提供的形象画面，学生有了感性认识，理解抽象的词、领略大自然的美就不再困难，也加深了他们对课文的理解，从而比较理想地突破了难点。
活动时机：当电视中的教师布置了活动任务、讲清了活动要求之后，一般来说就可以暂停播放教学光盘，组织学生开展活动了。但由于活动的难易程度不同，学生理解活动要求的能力不同，教师应选择恰当的时机进行空间转换。大致可分为三种情况：在第二空间活动开始之前暂停播放光盘，转换至第一空间教学；在观看光盘中的师生活动前，组织相关的活动或者提出相关的问题，鼓励学生独立思考；在学生找到解决答案后，播放光盘加以对比验证。
强化时机：强化时机可以是正向强化，教师利用重放光盘内容有重点地组织学生反复观看，增加学生对重、难点的理解；也可以是逆向强化，及时针对学生反馈中发现认知的薄弱环节，通过重放光盘内容，帮助学生理解。
在实际教学中我感觉到两个空间转换时有以下问题需要注意：一是在课前熟悉光盘，牢记光盘主讲教师处理教材的方法和电视内学生产生的疑点、难点，从而更好地调控课堂节奏和播放时机，帮助学生排疑解难；二是转换空间时既要看光盘教学进程，更要看现场学生的反应，找准时机进入切换时间点，不能随意转换空间；三是在两个空间的转换中可以见缝插针地组织活动，如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节，尽量让学生在活动中理解知识；四是要注意转换空间不是单纯将学生的注意力和活动引入引出，更重要的是引导学生学会听、看光盘主讲教师讲授的重点，学会回答课堂主讲教师的提问，学会上光盘教学课。
参考文献
[1]陈贤忠 农村中小学现代远程教育工程教师培训教程.安徽:安徽大学出版社，2004年,50-51。
[2]陈庆贵 农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究.电化教育研究,2006,12：35-40。
[3]李兆君 李文 马鉴 辽宁省农村中小学现代远程教育工程教学设计与方法.辽宁：辽宁教育出版社,2006，109-111。
关键词：小班模拟教学光盘 模式一 语文教学 课堂教学应用 注意问题
2004年我校装备了农远工程“模式一”设备，并且配备了全套的小班模拟教学光盘资源。我边学边用，开始了对光盘放像教学的尝试和实践。下面谈谈我利用小班模拟教学光盘资源辅助小学语文教学的心得体会。
小班教学光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的，采用一位教师和六名左右的学生模拟教学过程的课堂实录。
在这里我只探讨同步课堂教学。小班教学光盘同步教学创设了一个具有双空间的课堂，即电视机外的教师和学生构成了一个空间（第一空间），电视机内的教师和学生构成了另外一个空间（第二空间）。两个空间都具备完整的教学要素，都是较为完整的教学体系。而何时切换两种空间，使学生能进入积极的学习状态，真正地融入到两个空间的互动中，是小班教学光盘同步教学成功的关键，也是教师需要掌握的能力。我从实践教学中总结出以下几类两种空间切换的时机：
入情时机：入情时机是指教师通过播放光盘将第一空间的学生带入教学情境中，充分调动学生的学习积极性，让学生进入有意义的学习状态。如：我在《一夜的工作》一课教学中，为了让学生体会周总理一生“生活简朴、工作劳苦”，感受总理的伟大人格，播放光盘中陈设简陋的片段，引导学生进入情境，激发他们产生情感共鸣，对理解课文的中心思想有很大的促进作用。
表象时机：表象时机一般指在讲授某一新概念时，教师先向学生提供充分的感性材料，在学生头脑中初步再现概念形象，及时切换到第二空间的教学，使学生产生感性认识，巩固科学概念。如：我在教学《只有一个地球》时，通过介绍资料和读课文，学生对地球的外貌有了初步印象，这时再通过光盘播放地球全貌的视频，加深学生的印象，让学生对地球的美产生了强烈的感性认识。
引导时机：引导时机一般是教师先向学生提出问题，在学生急于解答但又不能马上得出正确答案、求知欲急剧升高时切换到第二空间教学打开学生的思路。如：我在教学习作《找秋天》时让学生说说自己心中的秋天是什么样的，学生一时无法回答。这时我切换到光盘教学，让学生看看电视中的学生是怎样描述自己心中的秋天景象的。随后，学生茅塞顿开，踊跃回答。
验证时机：验证时机指学生对某一问题已做出假设，但又不能充分肯定其正确性时，转换至第二空间帮助学生验证假设。如：我教学生“凹”字的笔画顺序，先让学生大胆猜测，得出几种不同的答案，然后播放光盘进行验证，得出正确的结论。学生对“凹”字的笔画顺序掌握效果比单纯的老师灌输要好。
解疑时机：解疑时机是指课文内容比较抽象时，利用光盘直观画面帮助学生理解课文，突破难点，加深感知。如在《阳光》这篇课文中有这样的话：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”对一年级的学生来讲比较抽象，他们很难理解。这时切换到光盘给学生提供的形象画面，学生有了感性认识，理解抽象的词、领略大自然的美就不再困难，也加深了他们对课文的理解，从而比较理想地突破了难点。
活动时机：当电视中的教师布置了活动任务、讲清了活动要求之后，一般来说就可以暂停播放教学光盘，组织学生开展活动了。但由于活动的难易程度不同，学生理解活动要求的能力不同，教师应选择恰当的时机进行空间转换。大致可分为三种情况：在第二空间活动开始之前暂停播放光盘，转换至第一空间教学；在观看光盘中的师生活动前，组织相关的活动或者提出相关的问题，鼓励学生独立思考；在学生找到解决答案后，播放光盘加以对比验证。
强化时机：强化时机可以是正向强化，教师利用重放光盘内容有重点地组织学生反复观看，增加学生对重、难点的理解；也可以是逆向强化，及时针对学生反馈中发现认知的薄弱环节，通过重放光盘内容，帮助学生理解。
在实际教学中我感觉到两个空间转换时有以下问题需要注意：一是在课前熟悉光盘，牢记光盘主讲教师处理教材的方法和电视内学生产生的疑点、难点，从而更好地调控课堂节奏和播放时机，帮助学生排疑解难；二是转换空间时既要看光盘教学进程，更要看现场学生的反应，找准时机进入切换时间点，不能随意转换空间；三是在两个空间的转换中可以见缝插针地组织活动，如引导、提问、对话、强调重难点等一些细节，尽量让学生在活动中理解知识；四是要注意转换空间不是单纯将学生的注意力和活动引入引出，更重要的是引导学生学会听、看光盘主讲教师讲授的重点，学会回答课堂主讲教师的提问，学会上光盘教学课。
参考文献
[1]陈贤忠 农村中小学现代远程教育工程教师培训教程.安徽:安徽大学出版社，2004年,50-51。
[2]陈庆贵 农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究.电化教育研究,2006,12：35-40。
[3]李兆君 李文 马鉴 辽宁省农村中小学现代远程教育工程教学设计与方法.辽宁：辽宁教育出版社,2006，109-111。