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摘 要在农村小学数学教学中我们要充分开展生活化教学模式，利用学生熟悉的生活场景来建立与数学教学的联系。这样，改变传统教学模式中数学学习枯燥单一的被动状况。本文围绕农村小学数学教学中如何开展生活化教学进行阐述，旨在提升教学效果。
关键词小学数学;生活化;情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0152-01
《小学数学课程标准》中强调：“数学教学活动应该与学生的生活实际相联系，充分利用学生熟悉的生活情景开展教学，让学生感受数学与生活的联系，体验数学学科的实用价值。”我们知道，只有让小学生体验到数学知识的实用价值时才能感知学习数学的乐趣。所以，作为一名数学教师就应该让自己的教学活动充分地与学生熟悉的生活实际结合起来，才能改变传统数学教学的单一感、枯燥感，从而让小学数学课堂成为儿童的乐园。
一、联系生活实际，探究身边数学问题
现代教育理论认为，如果学生能够用所学的知识解决生活中的实际问题，就能感受知识的作用，进而享受成功学习的喜悦。基于此，在小学数学教学中让学生在生活中发现问题、解决问题，探究身边的数学知识。这样，就可以让数学教学充满生活的气息，进而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《克和千克》这些重量单位时，因为小学生对这样的单位没有概念意识。于是，教学中就让他们观察生活中的物品包装，并记下标签中的重量。接着，他们在课堂中提出了这样的现实问题：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而认识到调料袋和包装袋重5克。家中使用的食用鹽包装袋上印着食盐的净含量为500克±10克等，了解这些物体的重量，初步建立重量的概念。再如，在教学“加减法混合运算”时，就利用业余时间开展数学实践活动：初春的早上，全班同学一起去田野欣赏春天的景色，要求大家春游时带一些食物，自己到商场购买。其中：面包5元;饮料3元;话梅2元;饼干3元;口香糖2元。请问用30元去买，应该找回多少元？如何列式计算？实践证明，通过这样的联系生活教学，可以让学生亲身体会到数学知识就在我们的身边，进而产生探究数学知识的愿望。
二、运用生活语言，帮助学生理解问题
我们知道，农村的孩子对日常事物的认识往往是通过父母实现的。而农村学生的父母文化素质通过比较低，并且他们的语言表达、认知方式等带有一定的地域性。所以，对于认识能力与理解能力有待加强的农村小学生来说，教学中应该尽量使用生活化的语言来开展教学。尤其是低年级学生，必须运用浅显易懂的语言去解释数学教学中的问题。只有这样，才能帮助他们深入理解所学的知识。例如，在教学“认识时间”这一内容时，在开展按要求书写时间这一练习时，就有很多学生把“7时”“11时”等错误地书写为“70”“1110”，这些学生为什么会犯这样的错误呢？原来，是因为他们在生活中已经习惯地把“7时”称为“7点”。这样，就错误的把“几时”当作“几十”，所以就出现了书写错误。农村孩子的语言存在普通话亟待提高的状态，不正确的表达方式容易造成理解上的偏差。因此，教学中教师应该充分的利用生活化语言。知识的理解与内化需要一个转化的过程，而课本上的语言需要转化为小学生能够理解清楚的语言，这就要求教师能够结合农村学生的实际情况，充分考虑到小学生对语言的理解能力与表达方式。
三、借助生活实例，培养数学应用意识
布鲁姆的教学观告诉我们，教学的意义不仅是让学生获得理论知识，而且要让学生在学习过程中感受知识的价值。因此，小学数学教学不仅让学生获得知识，还应该学以致用，感受数学在生活中的应用。我们知道，小学数学中应用题是教学的重点，也是教学的难点。很多小学生最怕的也是应用题，然而从生活中找一些类似的问题来解决应用题教学能够取得很好的教学效果。例如：在教学“长方体和正方体的体积”时，就借助生活实例开展教学。家中要购买空调，而售货员要了解装空调房间的体积，请你计算一下房间的体积。此时，可以让学生亲手测量房间的长、宽、高，然后利用所学的知识来计算体积。这样的生活实例能促使学生搜索具体的信息，并加以分析来寻找解决问题的策略，从而有助于学生理解知识、内化知识，更体验到数学知识的实用价值。又如，在教学“统计与可能性”时，就让学生开展调查活动，了解本班同学的实际消费情况，并把搜集到的数据加以整理，最后对调查结果进行统计分析。因为是生活中的实际问题，学生的学习兴趣浓厚，并在潜移默化中养成数学应用意识。
综上所述，在农村小学数学教学中应该充分体现生活化教学模式的作用。小学数学教学内容源于孩子们的实际生活，数学教学活动必须回归于他们的生活。只有这样，我们的数学教学才富有生命的活力。基于此，数学教师应该根据农村孩子的实际情况，努力设计出生活化教学内容为学生服务，从而真正地调动学生学习数学知识的积极性，从而实现新课标倡导的“人人学习有用的数学知识”这一目标。
参考文献：
[1]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）.
关键词小学数学;生活化;情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0152-01
《小学数学课程标准》中强调：“数学教学活动应该与学生的生活实际相联系，充分利用学生熟悉的生活情景开展教学，让学生感受数学与生活的联系，体验数学学科的实用价值。”我们知道，只有让小学生体验到数学知识的实用价值时才能感知学习数学的乐趣。所以，作为一名数学教师就应该让自己的教学活动充分地与学生熟悉的生活实际结合起来，才能改变传统数学教学的单一感、枯燥感，从而让小学数学课堂成为儿童的乐园。
一、联系生活实际，探究身边数学问题
现代教育理论认为，如果学生能够用所学的知识解决生活中的实际问题，就能感受知识的作用，进而享受成功学习的喜悦。基于此，在小学数学教学中让学生在生活中发现问题、解决问题，探究身边的数学知识。这样，就可以让数学教学充满生活的气息，进而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《克和千克》这些重量单位时，因为小学生对这样的单位没有概念意识。于是，教学中就让他们观察生活中的物品包装，并记下标签中的重量。接着，他们在课堂中提出了这样的现实问题：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而认识到调料袋和包装袋重5克。家中使用的食用鹽包装袋上印着食盐的净含量为500克±10克等，了解这些物体的重量，初步建立重量的概念。再如，在教学“加减法混合运算”时，就利用业余时间开展数学实践活动：初春的早上，全班同学一起去田野欣赏春天的景色，要求大家春游时带一些食物，自己到商场购买。其中：面包5元;饮料3元;话梅2元;饼干3元;口香糖2元。请问用30元去买，应该找回多少元？如何列式计算？实践证明，通过这样的联系生活教学，可以让学生亲身体会到数学知识就在我们的身边，进而产生探究数学知识的愿望。
二、运用生活语言，帮助学生理解问题
我们知道，农村的孩子对日常事物的认识往往是通过父母实现的。而农村学生的父母文化素质通过比较低，并且他们的语言表达、认知方式等带有一定的地域性。所以，对于认识能力与理解能力有待加强的农村小学生来说，教学中应该尽量使用生活化的语言来开展教学。尤其是低年级学生，必须运用浅显易懂的语言去解释数学教学中的问题。只有这样，才能帮助他们深入理解所学的知识。例如，在教学“认识时间”这一内容时，在开展按要求书写时间这一练习时，就有很多学生把“7时”“11时”等错误地书写为“70”“1110”，这些学生为什么会犯这样的错误呢？原来，是因为他们在生活中已经习惯地把“7时”称为“7点”。这样，就错误的把“几时”当作“几十”，所以就出现了书写错误。农村孩子的语言存在普通话亟待提高的状态，不正确的表达方式容易造成理解上的偏差。因此，教学中教师应该充分的利用生活化语言。知识的理解与内化需要一个转化的过程，而课本上的语言需要转化为小学生能够理解清楚的语言，这就要求教师能够结合农村学生的实际情况，充分考虑到小学生对语言的理解能力与表达方式。
三、借助生活实例，培养数学应用意识
布鲁姆的教学观告诉我们，教学的意义不仅是让学生获得理论知识，而且要让学生在学习过程中感受知识的价值。因此，小学数学教学不仅让学生获得知识，还应该学以致用，感受数学在生活中的应用。我们知道，小学数学中应用题是教学的重点，也是教学的难点。很多小学生最怕的也是应用题，然而从生活中找一些类似的问题来解决应用题教学能够取得很好的教学效果。例如：在教学“长方体和正方体的体积”时，就借助生活实例开展教学。家中要购买空调，而售货员要了解装空调房间的体积，请你计算一下房间的体积。此时，可以让学生亲手测量房间的长、宽、高，然后利用所学的知识来计算体积。这样的生活实例能促使学生搜索具体的信息，并加以分析来寻找解决问题的策略，从而有助于学生理解知识、内化知识，更体验到数学知识的实用价值。又如，在教学“统计与可能性”时，就让学生开展调查活动，了解本班同学的实际消费情况，并把搜集到的数据加以整理，最后对调查结果进行统计分析。因为是生活中的实际问题，学生的学习兴趣浓厚，并在潜移默化中养成数学应用意识。
综上所述，在农村小学数学教学中应该充分体现生活化教学模式的作用。小学数学教学内容源于孩子们的实际生活，数学教学活动必须回归于他们的生活。只有这样，我们的数学教学才富有生命的活力。基于此，数学教师应该根据农村孩子的实际情况，努力设计出生活化教学内容为学生服务，从而真正地调动学生学习数学知识的积极性，从而实现新课标倡导的“人人学习有用的数学知识”这一目标。
参考文献：
[1]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）.