周三第三节作文讲评课，我拿着作文评改记录和两篇学生优秀作文走进了教室。
　　按照惯例，我引导学生先回忆了上次作文的要求（以“我”为话题进行写作），然后进行了总评，接下來优秀作文欣赏点评。由于时间关系，这节课只能点评一篇，选哪一篇呢？这可难为我了。
　　我这节课带来的两篇优秀作文，一篇是我们班学习委员的，另一篇是我班学困生、捣蛋鬼欣凯的。同学们一致要求欣赏点评学习委员的，理由是学习委员作文水平一流，而欣凯学习忒差劲，老师经常批评他，同学们认为他根本写不出什么好文章，即使这次作文优秀，也肯定是抄的。这时，我瞅了瞅学习委员和欣凯，学习委员很平静，而欣凯同学则把头低，我几乎看不见他的脸。我脑中忽然闪过一个念头，何不利用这次机会给欣凯同学以鼓励呢？于是，我宣布欣赏点评欣凯同学的作文，同学们一脸惊异，欣凯更是满脸疑惑。
　　我很有感情、很投入地朗读着欣凯的作文，下面不时地发出赞叹之声，偶尔也有同学小声嘀咕：“抄的！抄的！”我没理会他们，继续很投入地朗读，同时我用余光不时地扫视欣凯，他仍然低着头，脸红红的。当我读完时，同学们看着欣凯热烈地鼓起掌来。
　　我问他们鼓掌的原因，它们一个接一个的说起来。
　　“这篇作文围绕话题‘我’选材，语言干净利索，不拖泥带水，中心很明确……”
　　“这篇作文语言幽默、活泼，特别是开始几句‘我是一个普普通通的小人物，我既没有李逍遥的帅气，也没有习近平的权力’，这句很好地写出了自己这个小人物的普通，我很欣赏这句话……”
　　“这篇作文欣凯同学把一个全面的自我毫无保留地展示给大家，从性格、兴趣爱好到自己的优点、缺点……丝毫没有掩饰的意思……”
　　同学们不时地向欣凯同学投去羡慕的眼光，而欣凯同学不好意思地趴在桌子上，有时悄悄抬起头快速地瞥一眼我，又快速地避开我的目光。
　　对于欣凯的文章中的优点我进行了详细地点评，存在的问题我也很真诚地进行了指导，最后我让欣凯同学回答自己写作时是如何想的，他站起来嗫嚅了半天才憋出一句话：“我……我……我只是想把真实的自己写出来……”之后就再也不说话了，眼睛也不敢再看我。我拍了拍他的肩示意他坐下。
　　我继续讲着：“是的，我们应该向欣凯同学学习，写出一个真实的自我，使大家了解你、欣赏你、帮助你。欣凯同学能正确地看待自己的缺点和不足，这一点很可贵，说明他很坦诚。我希望同学们能学习欣凯的优点，并帮助他改正缺点，弥补不足，使他很快地走出迷茫，提高学习成绩。我也相信欣凯同学在大家的帮助下会进步很快……”
　　叮铃铃……我走出了教室，从窗户望去，同学们围住了欣凯，不时地传出了赞美之声。
　　那天晚上我批阅作业时，在欣凯的作业本中夹着一张纸条：“老师，谢谢您！您让我第一次感受到成功的快乐。从小学到现在，我学习成绩一直很差，一直都是老师的眼中钉、同学们取笑的对象。老师对我的批评，我已满不在乎，我对学习也失去了兴趣。我曾经奢望从老师那里得到一两句赞美的话，可今天之前我从没有得到过。今天，在您的课上我终于得到了，我也知道什么叫感动。老师，我一定会改过自新，努力学习，让老师和同学们对我刮目相看……再一次谢谢您，老师！”
　　再后来，一切都变了，包括欣凯的精神面貌。
　　从这节作文课后，我也想了很多关于学困生的事。作为教师，我们一定要摘下“有色眼镜”来平等地看待学困生，他们其实也有闪光点。我们要善于抓住他们的闪光点，适时地进行表扬、鼓励，这会触动他们的心灵，会激起他们对学习的兴趣，使他们的潜能得以发挥。学困生需要老师给他们以温暖，哪怕是一点点温暖，从学习到生活，让他们感到自己是被重视的、被关注的，从而逐渐端正学习态度，纠正错误思想和行为，主动积极地投入到学习中。学困生也是积极向上的，我们要有意识地为他们创设展示自我的平台，让他们体会到成功的快乐。