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摘 要:课堂话语是师生间重要的沟通媒介,也是英语教学研究一直探讨的话题。本文以高中英语课的课堂话语作为语料,从师生话语量,语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语进行分析。本研究在观察课堂的同时,也提出了一些建议,希望对英语教学有所启示。
关键词:课堂话语,话语量,语码转换,教师提问
一、引言
课堂话语(classroom talk)具有多重含义,包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至是课堂闲话等(刘永兵等,2009)。
在国外,Sinclair和Coulthard(1975)通过对小学课堂观察,发现课堂的交际可以总结为IRF三话步(move)模式,教师的引出话步(initiating move),学生的回答话步(responding move),以及教师的反馈话步(feedback move)。Ellis(1994)认为不同的课堂互动或协商模式,不同的教师反馈都会影响学生学习二语的速度和效果。
在国内,课堂话语的研究主要针对英语课堂,涉及话轮转换,师生话语,教师提问等。贾爱武(1999)从行为主义理论的角度出发分析了大学英语课堂IRF的反馈语步。2004年,胡青球等人调查和分析了英语课堂的提问模式。但国内对英语课堂话语的研究多针对大学英语课堂,而忽视了中小学英语课堂。然而高中生正处于英语能力的发展阶段,观察高中英语课堂话语是很有价值的。
二、研究方法
1.研究问题
本文主要以质化和量化相结合的方法,基于课堂话语相关理论,观察该高中英语课堂上课情况,主要从师生话语量,语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语,根据统计结果分析互动中有哪些不足。
2.研究方法
本研究主要观察了一所市级高中的英语课堂,将课堂内容进行录音和转写。为了能够真实反映英语课堂的普遍情况,本文随机选取了三堂课作为语料,对话语量、语码转换次数及教师提问类型进行数据统计与分析。
3.研究结果与分析
经过对数据的统计整理,结果如下(见表1)。
由此可以看出,在时长为45分钟的英语课上,师生的话语总量平均为236个,说明师生间的互动较为频繁。但在话轮转换过程中,基本是以IRF三话步模式进行,有时也会有教师的追问,这样的固定模式让学生很难有开启话轮的机会,也就不能主动表达思想或者提出问题。
教师在英语课堂的语言是英汉交互使用,而学生的语码转换一般是随着教师语码的转换,或者是因教师的要求进行翻译时才进行语码转换。然而教师的一些语码转换是没有必要的,例如在“there is something wrong with,哪出了问题哪出了毛病?”,在这句话中,英语的内容对学习者来说并不难,如果总是讲英语翻译成汉语,会让学生对汉语产生依赖性。
教师的提问常分为展示性问题(display questions)和参考性问题(referential questions)(Nunan,1987)。展示性问题指提问者已经知道的答案,一般是答案已经固定。而参考性问题时指提问者不知道答案,答案比较开放。在语料中,教师提问次数很多,但展示性问题远多于参考性问题。因为高中课堂以教授知识为主,展示性问题可以帮助学生了解语言知识,所以教师的问题多为展示性问题也属正常。但是参考性问题可以鼓励学生思考,发散思维,是课堂不可忽视的一部分。
三、结论
虽然教师已经有意识地向着教师为主导,学生为主体的方向转变,但依旧有不足之处。笔者建议教师应该给学生开启话轮的机会,鼓励学生思考及提问。并且,教师的英文使用量需增多,语码转换应适量。最后,教师应该注意问题的有效性和多样性,在加强学生对语言知识的掌握外,也要增加参考性问题的数量,鼓励学生自主思考,在情感和态度上得以升华。
参考文献:
[1] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1994.
[2] Nunan, D. Communicative language teaching: making it work[J]. ELT Journal, 1987(41).
[3] Sinclair, J & Coulthard, R. Towards an Analysis of Discourse[M]. Oxford: Oxford University Press, 1975.
[4] 胡青球,埃德·尼可森,陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界,2004(6).
[5] 贾爱武. 语言课堂话语模式的分析与改进[J]. 解放军外国语学院学报,1999(4).
[6] 刘永兵,王冰,林正军. 英语课堂教学量化研究工具的构想与设计[J]. 中国外语,2009(3).
作者介绍:
刘馨临(1989~ ),汉族,籍贯:辽宁省鞍山市,单位:东北师范大学 外国语学院 外国语言学及应用语言学专业硕士研究生,主要研究方向为话语分析,二语习得。
关键词:课堂话语,话语量,语码转换,教师提问
一、引言
课堂话语(classroom talk)具有多重含义,包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至是课堂闲话等(刘永兵等,2009)。
在国外,Sinclair和Coulthard(1975)通过对小学课堂观察,发现课堂的交际可以总结为IRF三话步(move)模式,教师的引出话步(initiating move),学生的回答话步(responding move),以及教师的反馈话步(feedback move)。Ellis(1994)认为不同的课堂互动或协商模式,不同的教师反馈都会影响学生学习二语的速度和效果。
在国内,课堂话语的研究主要针对英语课堂,涉及话轮转换,师生话语,教师提问等。贾爱武(1999)从行为主义理论的角度出发分析了大学英语课堂IRF的反馈语步。2004年,胡青球等人调查和分析了英语课堂的提问模式。但国内对英语课堂话语的研究多针对大学英语课堂,而忽视了中小学英语课堂。然而高中生正处于英语能力的发展阶段,观察高中英语课堂话语是很有价值的。
二、研究方法
1.研究问题
本文主要以质化和量化相结合的方法,基于课堂话语相关理论,观察该高中英语课堂上课情况,主要从师生话语量,语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语,根据统计结果分析互动中有哪些不足。
2.研究方法
本研究主要观察了一所市级高中的英语课堂,将课堂内容进行录音和转写。为了能够真实反映英语课堂的普遍情况,本文随机选取了三堂课作为语料,对话语量、语码转换次数及教师提问类型进行数据统计与分析。
3.研究结果与分析
经过对数据的统计整理,结果如下(见表1)。
由此可以看出,在时长为45分钟的英语课上,师生的话语总量平均为236个,说明师生间的互动较为频繁。但在话轮转换过程中,基本是以IRF三话步模式进行,有时也会有教师的追问,这样的固定模式让学生很难有开启话轮的机会,也就不能主动表达思想或者提出问题。
教师在英语课堂的语言是英汉交互使用,而学生的语码转换一般是随着教师语码的转换,或者是因教师的要求进行翻译时才进行语码转换。然而教师的一些语码转换是没有必要的,例如在“there is something wrong with,哪出了问题哪出了毛病?”,在这句话中,英语的内容对学习者来说并不难,如果总是讲英语翻译成汉语,会让学生对汉语产生依赖性。
教师的提问常分为展示性问题(display questions)和参考性问题(referential questions)(Nunan,1987)。展示性问题指提问者已经知道的答案,一般是答案已经固定。而参考性问题时指提问者不知道答案,答案比较开放。在语料中,教师提问次数很多,但展示性问题远多于参考性问题。因为高中课堂以教授知识为主,展示性问题可以帮助学生了解语言知识,所以教师的问题多为展示性问题也属正常。但是参考性问题可以鼓励学生思考,发散思维,是课堂不可忽视的一部分。
三、结论
虽然教师已经有意识地向着教师为主导,学生为主体的方向转变,但依旧有不足之处。笔者建议教师应该给学生开启话轮的机会,鼓励学生思考及提问。并且,教师的英文使用量需增多,语码转换应适量。最后,教师应该注意问题的有效性和多样性,在加强学生对语言知识的掌握外,也要增加参考性问题的数量,鼓励学生自主思考,在情感和态度上得以升华。
参考文献:
[1] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1994.
[2] Nunan, D. Communicative language teaching: making it work[J]. ELT Journal, 1987(41).
[3] Sinclair, J & Coulthard, R. Towards an Analysis of Discourse[M]. Oxford: Oxford University Press, 1975.
[4] 胡青球,埃德·尼可森,陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界,2004(6).
[5] 贾爱武. 语言课堂话语模式的分析与改进[J]. 解放军外国语学院学报,1999(4).
[6] 刘永兵,王冰,林正军. 英语课堂教学量化研究工具的构想与设计[J]. 中国外语,2009(3).
作者介绍:
刘馨临(1989~ ),汉族,籍贯:辽宁省鞍山市,单位:东北师范大学 外国语学院 外国语言学及应用语言学专业硕士研究生,主要研究方向为话语分析,二语习得。