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摘 要：课堂话语是师生间重要的沟通媒介，也是英语教学研究一直探讨的话题。本文以高中英语课的课堂话语作为语料，从师生话语量，语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语进行分析。本研究在观察课堂的同时，也提出了一些建议，希望对英语教学有所启示。
关键词：课堂话语，话语量，语码转换，教师提问
一、引言
课堂话语（classroom talk）具有多重含义，包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至是课堂闲话等（刘永兵等，2009）。
在国外，Sinclair和Coulthard（1975）通过对小学课堂观察，发现课堂的交际可以总结为IRF三话步（move）模式，教师的引出话步（initiating move），学生的回答话步（responding move），以及教师的反馈话步（feedback move）。Ellis（1994）认为不同的课堂互动或协商模式，不同的教师反馈都会影响学生学习二语的速度和效果。
在国内，课堂话语的研究主要针对英语课堂，涉及话轮转换，师生话语，教师提问等。贾爱武（1999）从行为主义理论的角度出发分析了大学英语课堂IRF的反馈语步。2004年，胡青球等人调查和分析了英语课堂的提问模式。但国内对英语课堂话语的研究多针对大学英语课堂，而忽视了中小学英语课堂。然而高中生正处于英语能力的发展阶段，观察高中英语课堂话语是很有价值的。
二、研究方法
1.研究问题
本文主要以质化和量化相结合的方法，基于课堂话语相关理论，观察该高中英语课堂上课情况，主要从师生话语量，语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语，根据统计结果分析互动中有哪些不足。
2.研究方法
本研究主要观察了一所市级高中的英语课堂，将课堂内容进行录音和转写。为了能够真实反映英语课堂的普遍情况，本文随机选取了三堂课作为语料，对话语量、语码转换次数及教师提问类型进行数据统计与分析。
3.研究结果与分析
经过对数据的统计整理，结果如下（见表1）。
由此可以看出，在时长为45分钟的英语课上，师生的话语总量平均为236个，说明师生间的互动较为频繁。但在话轮转换过程中，基本是以IRF三话步模式进行，有时也会有教师的追问，这样的固定模式让学生很难有开启话轮的机会，也就不能主动表达思想或者提出问题。
教师在英语课堂的语言是英汉交互使用，而学生的语码转换一般是随着教师语码的转换，或者是因教师的要求进行翻译时才进行语码转换。然而教师的一些语码转换是没有必要的，例如在“there is something wrong with，哪出了问题哪出了毛病？”，在这句话中，英语的内容对学习者来说并不难，如果总是讲英语翻译成汉语，会让学生对汉语产生依赖性。
教师的提问常分为展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）（Nunan，1987）。展示性问题指提问者已经知道的答案，一般是答案已经固定。而参考性问题时指提问者不知道答案，答案比较开放。在语料中，教师提问次数很多，但展示性问题远多于参考性问题。因为高中课堂以教授知识为主，展示性问题可以帮助学生了解语言知识，所以教师的问题多为展示性问题也属正常。但是参考性问题可以鼓励学生思考，发散思维，是课堂不可忽视的一部分。
三、结论
虽然教师已经有意识地向着教师为主导，学生为主体的方向转变，但依旧有不足之处。笔者建议教师应该给学生开启话轮的机会，鼓励学生思考及提问。并且，教师的英文使用量需增多，语码转换应适量。最后，教师应该注意问题的有效性和多样性，在加强学生对语言知识的掌握外，也要增加参考性问题的数量，鼓励学生自主思考，在情感和态度上得以升华。
参考文献：
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994.
[2] Nunan， D. Communicative language teaching： making it work[J]. ELT Journal， 1987（41）.
[3] Sinclair， J & Coulthard， R. Towards an Analysis of Discourse[M]. Oxford： Oxford University Press， 1975.
[4] 胡青球，埃德·尼可森，陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界，2004（6）.
[5] 贾爱武. 语言课堂话语模式的分析与改进[J]. 解放军外国语学院学报，1999（4）.
[6] 刘永兵，王冰，林正军. 英语课堂教学量化研究工具的构想与设计[J]. 中国外语，2009（3）.
作者介绍：
刘馨临（1989～ ），汉族，籍贯：辽宁省鞍山市，单位：东北师范大学 外国语学院 外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，主要研究方向为话语分析，二语习得。
关键词：课堂话语，话语量，语码转换，教师提问
一、引言
课堂话语（classroom talk）具有多重含义，包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至是课堂闲话等（刘永兵等，2009）。
在国外，Sinclair和Coulthard（1975）通过对小学课堂观察，发现课堂的交际可以总结为IRF三话步（move）模式，教师的引出话步（initiating move），学生的回答话步（responding move），以及教师的反馈话步（feedback move）。Ellis（1994）认为不同的课堂互动或协商模式，不同的教师反馈都会影响学生学习二语的速度和效果。
在国内，课堂话语的研究主要针对英语课堂，涉及话轮转换，师生话语，教师提问等。贾爱武（1999）从行为主义理论的角度出发分析了大学英语课堂IRF的反馈语步。2004年，胡青球等人调查和分析了英语课堂的提问模式。但国内对英语课堂话语的研究多针对大学英语课堂，而忽视了中小学英语课堂。然而高中生正处于英语能力的发展阶段，观察高中英语课堂话语是很有价值的。
二、研究方法
1.研究问题
本文主要以质化和量化相结合的方法，基于课堂话语相关理论，观察该高中英语课堂上课情况，主要从师生话语量，语码转换以及教师提问等方面研究课堂话语，根据统计结果分析互动中有哪些不足。
2.研究方法
本研究主要观察了一所市级高中的英语课堂，将课堂内容进行录音和转写。为了能够真实反映英语课堂的普遍情况，本文随机选取了三堂课作为语料，对话语量、语码转换次数及教师提问类型进行数据统计与分析。
3.研究结果与分析
经过对数据的统计整理，结果如下（见表1）。
由此可以看出，在时长为45分钟的英语课上，师生的话语总量平均为236个，说明师生间的互动较为频繁。但在话轮转换过程中，基本是以IRF三话步模式进行，有时也会有教师的追问，这样的固定模式让学生很难有开启话轮的机会，也就不能主动表达思想或者提出问题。
教师在英语课堂的语言是英汉交互使用，而学生的语码转换一般是随着教师语码的转换，或者是因教师的要求进行翻译时才进行语码转换。然而教师的一些语码转换是没有必要的，例如在“there is something wrong with，哪出了问题哪出了毛病？”，在这句话中，英语的内容对学习者来说并不难，如果总是讲英语翻译成汉语，会让学生对汉语产生依赖性。
教师的提问常分为展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）（Nunan，1987）。展示性问题指提问者已经知道的答案，一般是答案已经固定。而参考性问题时指提问者不知道答案，答案比较开放。在语料中，教师提问次数很多，但展示性问题远多于参考性问题。因为高中课堂以教授知识为主，展示性问题可以帮助学生了解语言知识，所以教师的问题多为展示性问题也属正常。但是参考性问题可以鼓励学生思考，发散思维，是课堂不可忽视的一部分。
三、结论
虽然教师已经有意识地向着教师为主导，学生为主体的方向转变，但依旧有不足之处。笔者建议教师应该给学生开启话轮的机会，鼓励学生思考及提问。并且，教师的英文使用量需增多，语码转换应适量。最后，教师应该注意问题的有效性和多样性，在加强学生对语言知识的掌握外，也要增加参考性问题的数量，鼓励学生自主思考，在情感和态度上得以升华。
参考文献：
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994.
[2] Nunan， D. Communicative language teaching： making it work[J]. ELT Journal， 1987（41）.
[3] Sinclair， J & Coulthard， R. Towards an Analysis of Discourse[M]. Oxford： Oxford University Press， 1975.
[4] 胡青球，埃德·尼可森，陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界，2004（6）.
[5] 贾爱武. 语言课堂话语模式的分析与改进[J]. 解放军外国语学院学报，1999（4）.
[6] 刘永兵，王冰，林正军. 英语课堂教学量化研究工具的构想与设计[J]. 中国外语，2009（3）.
作者介绍：
刘馨临（1989～ ），汉族，籍贯：辽宁省鞍山市，单位：东北师范大学 外国语学院 外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，主要研究方向为话语分析，二语习得。