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摘 要：《义务教育数学课程标准》中强调：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”然而，从绝大部分乡村学校的教学现状来看，教师往往只重视师生之间的互动，忽视学生之间的互动，使学生难以开展互助学习，实现共同成长.针对这种情况，本文尝试在初中数学教学中引入“艺友制”，使乡村学生以“艺”为载体，通过“共同选定学习搭档”、“共同制定学习计划”、“共同完成学习任务”、“共同交流学习感受”等途径，加强互动与互助，从而帮助“学困生”成功“脱困”，促进班集体学生整体进步.
关键词：“艺友制”;初中数学;学困生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0005-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：赵江（1972.10-），男，江苏省新沂人，本科，中小学高级教师，从事初中数学教学研究.
在任何地区、任何学段、任何科目的教学中，都难以避免学困生的存在.而乡村学校数学学科学困生的主要成因，无外乎以下几点：首先，基础薄弱.很多学困生从小学数学基础就没打好，到初中想迎头赶上则显得力不从心;其次，缺乏兴趣.很多学生始终无法发现数学学习的乐趣，久而久之，丧失了学习动力，变成了学困生;再次，自制力弱.在乡村，绝大部分家长都不具备辅导孩子学习的能力和意识，而学生自身的自制力又比较薄弱，导致很多学生逐渐“放飞自我”，放弃学习.通过对学困生的成因进行分析我们不难看出，要想实现学困生的转化，单纯依靠课堂教学是无法实现的，而是需要从思想、态度、方法、知识等多个层面加强对他们的关心与引导.而“艺友制”的引入，恰好能够发挥同伴的力量，从各个方面加强对学困生的帮助.基于此，在本文中，笔者针对“艺友制”的实施策略与应用途径展开论述，力求以“艺友制”理念为指导，实现学困生的转化，促进学生的共同发展.
一、共同选定学习搭档，形成互助联盟
“艺友制”的实施，不仅要以“艺”为载体，更要以“情”为助力.因此，为了促进“艺友制”理念的落实，教师应该先将学生分成两组，即“学优组”和“学困组”.然后，让两组学生根据自己的性格、兴趣、需求等具体情况，尽量双向自主选择搭档.这样一来，使学生形成稳定而和谐的互助联盟，从而促进学生之间的友好交流与顺畅沟通，使“艺友制”达到良好的效果.
二、共同制定学习计划，达成互助目标
在很多时候，乡村中学的“学困生”的基础知识之弱、学习能力之差超出了我们的想象.这就意味着，“学优生”与“学困生”在学习态度与学习进度等方面存在巨大差距.针对这种情况，如果教师不能够引导他们制定共同的学习计划，则“艺友制”就难以真正发挥作用，学困生的转化也必然难以实现.因此，教师应该在“艺友制”实施之初，就引导互助小组成员根据本组的實际情况，制定学困生帮扶目标及转化计划，使学生能够在目标和计划的指引下有序的开展互助活动，从而促进“学优生”的成长和“学困生”的转化.
三、共同完成学习任务，形成互助体验
基于“艺友制”的初中数学教学中，教师除了监督学生按照学习计划开展互助学习之外，还应该有意识的为学生布置学习任务，使学生在完成任务的过程中，实现知识的分享与经验的交流.这样一来，学困生能够从学优生的身上得到更多的启发，促使他们形成更加深刻的学习体验与更加真切的学习感悟，从而促进学困生的转化.
例如，在学完苏科版七年级上册《用一元一次方程解决问题》这一课之后，教师给各个互助小组布置了下面的学习任务：学校到街心公园距离为375米，A生和B生分别从学校和街心公园同时出发，沿着小巷相向而行.A生的平均速度为每分钟90米，B生的平均速度为每分钟60米，请问A生和B生出发后多少分钟相遇？相遇地点是哪里？这个任务的特别之处在于，教师要求每个互助联盟的成员共同绘制线段图，展示数量关系;共同列方程和解方程，求出得数;在此基础上，描述任务分工及流程.于此同时，教师还应要求学生按照题目要求进行实地考察能办得到吗？完成这段“相遇之旅”，对于本组的求解结果进行验证，并说出具体的相遇地点的地标性建筑.通过布置这个学习任务，教师能够“迫使”学生以“艺”为载体开展互助学习，使学优生与学困生加强交流与合作，从而鼓励学困生从基础知识、解题思路、学习态度等多个方面向学优生多多学习，为他们的早日“脱困”提供助力.
四、共同交流学习感受，收获互助成果
在乡村中学中，有这样一批“顽固型”学困生，他们的特点是：学习很努力，态度很端正，但是转化很缓慢.之所以会出现这样的“顽固型”学困生，主要的原因在于这些学生只会“闷头学”，不会“回头看”.也就是说，这些学生不善于对于学习经验和学习心得加以总结，导致学过的知识得不到有效迁移，学到的成果得不到有效利用.针对这种情况，教师可以充分发挥“艺友制”的作用，鼓励学优生和学困生加强学习交流，使学优生带动学困生开展学习反思与总结活动，并在反思与总结中共同收获互助学习的甜美“果实”.
例如，在学完苏科版八年级上册《轴对称图形》这部分内容之后，互助小组的成员从以下几个方面，对于学习经过及成果进行了总结与反思：1. 基本概念及特殊性质;2. 解题方法及实际应用;3. 错题成因及规避策略;4. 学习方法及心得体会.在总结与反思过程中，学困生不仅对于所学内容进行了强化复习，而且对于自己在学习中的问题进行了反思、经验进行了积累，这对于提高他们的基础知识水平和自主学习能力都有着很大帮助.可见，教师可以通过鼓励学生交流学习感受，进一步落实“艺友制”理念，帮助学困生更好的收获学习成果，提高学习效率.
综上所述，“艺友制”充分体现了“以人为本”的思想和“合作发展”的理念，与现代教育发展趋势不谋而合.因此，在乡村初中数学教学中，教师应该通过“共同选定学习搭档”、“共同制定学习计划”、“共同完成学习任务”、“共同交流学习感受”等途径，开展“艺友制”活动，落实“艺友制”理念，使学困生在“艺友制”的帮助下成功“脱困”，并使学优生和学困生在互帮互助中实现共同成长.
参考文献：
[1]耿祝芳.浅析陶行知“艺友制”中的“同伴互助”思想[J]文教资料，2015（14）：166-167.
[2]陆萍.借鉴“艺友制”思想，助推师徒共成长[J]幼儿100（教师版），2017（04）：37-38.
[3]胡登燕.搭“帮扶”平台 唱“互助”之戏——浅谈互助小组对提高数学学习兴趣的作用及做法[J]中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：158.
[责任编辑：李 璟]
关键词：“艺友制”;初中数学;学困生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0005-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：赵江（1972.10-），男，江苏省新沂人，本科，中小学高级教师，从事初中数学教学研究.
在任何地区、任何学段、任何科目的教学中，都难以避免学困生的存在.而乡村学校数学学科学困生的主要成因，无外乎以下几点：首先，基础薄弱.很多学困生从小学数学基础就没打好，到初中想迎头赶上则显得力不从心;其次，缺乏兴趣.很多学生始终无法发现数学学习的乐趣，久而久之，丧失了学习动力，变成了学困生;再次，自制力弱.在乡村，绝大部分家长都不具备辅导孩子学习的能力和意识，而学生自身的自制力又比较薄弱，导致很多学生逐渐“放飞自我”，放弃学习.通过对学困生的成因进行分析我们不难看出，要想实现学困生的转化，单纯依靠课堂教学是无法实现的，而是需要从思想、态度、方法、知识等多个层面加强对他们的关心与引导.而“艺友制”的引入，恰好能够发挥同伴的力量，从各个方面加强对学困生的帮助.基于此，在本文中，笔者针对“艺友制”的实施策略与应用途径展开论述，力求以“艺友制”理念为指导，实现学困生的转化，促进学生的共同发展.
一、共同选定学习搭档，形成互助联盟
“艺友制”的实施，不仅要以“艺”为载体，更要以“情”为助力.因此，为了促进“艺友制”理念的落实，教师应该先将学生分成两组，即“学优组”和“学困组”.然后，让两组学生根据自己的性格、兴趣、需求等具体情况，尽量双向自主选择搭档.这样一来，使学生形成稳定而和谐的互助联盟，从而促进学生之间的友好交流与顺畅沟通，使“艺友制”达到良好的效果.
二、共同制定学习计划，达成互助目标
在很多时候，乡村中学的“学困生”的基础知识之弱、学习能力之差超出了我们的想象.这就意味着，“学优生”与“学困生”在学习态度与学习进度等方面存在巨大差距.针对这种情况，如果教师不能够引导他们制定共同的学习计划，则“艺友制”就难以真正发挥作用，学困生的转化也必然难以实现.因此，教师应该在“艺友制”实施之初，就引导互助小组成员根据本组的實际情况，制定学困生帮扶目标及转化计划，使学生能够在目标和计划的指引下有序的开展互助活动，从而促进“学优生”的成长和“学困生”的转化.
三、共同完成学习任务，形成互助体验
基于“艺友制”的初中数学教学中，教师除了监督学生按照学习计划开展互助学习之外，还应该有意识的为学生布置学习任务，使学生在完成任务的过程中，实现知识的分享与经验的交流.这样一来，学困生能够从学优生的身上得到更多的启发，促使他们形成更加深刻的学习体验与更加真切的学习感悟，从而促进学困生的转化.
例如，在学完苏科版七年级上册《用一元一次方程解决问题》这一课之后，教师给各个互助小组布置了下面的学习任务：学校到街心公园距离为375米，A生和B生分别从学校和街心公园同时出发，沿着小巷相向而行.A生的平均速度为每分钟90米，B生的平均速度为每分钟60米，请问A生和B生出发后多少分钟相遇？相遇地点是哪里？这个任务的特别之处在于，教师要求每个互助联盟的成员共同绘制线段图，展示数量关系;共同列方程和解方程，求出得数;在此基础上，描述任务分工及流程.于此同时，教师还应要求学生按照题目要求进行实地考察能办得到吗？完成这段“相遇之旅”，对于本组的求解结果进行验证，并说出具体的相遇地点的地标性建筑.通过布置这个学习任务，教师能够“迫使”学生以“艺”为载体开展互助学习，使学优生与学困生加强交流与合作，从而鼓励学困生从基础知识、解题思路、学习态度等多个方面向学优生多多学习，为他们的早日“脱困”提供助力.
四、共同交流学习感受，收获互助成果
在乡村中学中，有这样一批“顽固型”学困生，他们的特点是：学习很努力，态度很端正，但是转化很缓慢.之所以会出现这样的“顽固型”学困生，主要的原因在于这些学生只会“闷头学”，不会“回头看”.也就是说，这些学生不善于对于学习经验和学习心得加以总结，导致学过的知识得不到有效迁移，学到的成果得不到有效利用.针对这种情况，教师可以充分发挥“艺友制”的作用，鼓励学优生和学困生加强学习交流，使学优生带动学困生开展学习反思与总结活动，并在反思与总结中共同收获互助学习的甜美“果实”.
例如，在学完苏科版八年级上册《轴对称图形》这部分内容之后，互助小组的成员从以下几个方面，对于学习经过及成果进行了总结与反思：1. 基本概念及特殊性质;2. 解题方法及实际应用;3. 错题成因及规避策略;4. 学习方法及心得体会.在总结与反思过程中，学困生不仅对于所学内容进行了强化复习，而且对于自己在学习中的问题进行了反思、经验进行了积累，这对于提高他们的基础知识水平和自主学习能力都有着很大帮助.可见，教师可以通过鼓励学生交流学习感受，进一步落实“艺友制”理念，帮助学困生更好的收获学习成果，提高学习效率.
综上所述，“艺友制”充分体现了“以人为本”的思想和“合作发展”的理念，与现代教育发展趋势不谋而合.因此，在乡村初中数学教学中，教师应该通过“共同选定学习搭档”、“共同制定学习计划”、“共同完成学习任务”、“共同交流学习感受”等途径，开展“艺友制”活动，落实“艺友制”理念，使学困生在“艺友制”的帮助下成功“脱困”，并使学优生和学困生在互帮互助中实现共同成长.
参考文献：
[1]耿祝芳.浅析陶行知“艺友制”中的“同伴互助”思想[J]文教资料，2015（14）：166-167.
[2]陆萍.借鉴“艺友制”思想，助推师徒共成长[J]幼儿100（教师版），2017（04）：37-38.
[3]胡登燕.搭“帮扶”平台 唱“互助”之戏——浅谈互助小组对提高数学学习兴趣的作用及做法[J]中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：158.
[责任编辑：李 璟]