个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，由此引来人们对新课程阅读教学的一些诟病。
　　正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理个性化阅读与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
　　一、根据不同的文本特点指导学生阅读
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理“一个哈雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个“哈姆雷特”都是有个性的。课程目标制约下的阅读教学，学生（也是读者）是学习阅读，通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，一个哈姆雷特是有共性的，这个共性就是文本的原意、文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义的同时，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。不管是什么方式的个性化阅读，求同就是求得和文本意义最为接近的理解，存异就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。
　　二、根据不同的心理特点引导学生思维的发展
　　不同年龄阶段有不同的共性特点，而且同龄儿童的思维特点也是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如对主要内容的把握：有的侧重整体思维，在于对全文的多遍阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又如兴趣的激发：有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态；有的同学是理智型的，知识的吸引能使其很快地进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味地强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。我们应该做到：既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发、形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。
　　三、根据不同的知识背景和经验背景指导同一年龄阶段的学生
　　由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读带有个体的特点。教师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
　　根据文本特点，从不同的心理特点出发，尊重学生不同的知识背景和经验背景，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。