前些年来，范文随着“少些限制，鼓励自由表达”的呼声正在逐渐淡出课堂。有的专家认为“在作文课上用范文指导，限制了学生的思路，写出来的作文千人一面，应弃而不用。”其实，这种说法有点偏颇。
　　小学中段的学生经过了几年的学习，积累了不少的知识和经验，有了写的欲望，可是一部分学生嘴上说得振振有辞，落笔却很艰难，所以习作还离不开老师的指导和帮助，尤其是范文的引领和提高。我认为，范文仍应登上新课程的客船，继续当一名忠实的水手，而且我主张运用学生写的范文。
　　一、画龙点睛——范文何时出现
　　范文并不是当学生遇到习作梗塞的时候，临时抱佛脚的。这样会限制学生思维，把他们带入了习作的死胡同。把握范文出现的时机，能使范文起到画龙点睛的作用。
　　1.课前腾一分钟：让每个学生都能“秀”一把
　　世上没有真正完美无缺的事物，学生习作更是如此。因此要改变选择范文只能找整篇文章的做法，无论哪位学生的文章，但凡有一丝可取之处，作为范文在全班宣读，让那些习作水平暂时较差的学生也能在大伙儿面前露露脸。由于每篇范文只念其中最精彩的部分，自然费时不多，这样就有可能在一节课开始腾出一分钟，让每个学生都“秀”上一把。实践证明，“课前一分钟作文秀”，使各层次的学生由于受到激励，习作的劲头自然越来越足，越写越想写，越写水平越高。
　　2.课余设读者团：让每个学生都能“发表作品”
　　几乎每一个人都有发表欲，尤其是成长中的少年儿童，他们渴望被人承认，被人欣赏，这是一个很正常的心理。作文就是为了交流，给人看，作文应该有读者，所以尽可能为学生的作品提供发表的机会。在学生中设立“课余读者团”，以八人一组为宜，利用课余时间，在组内做到人人交流，每组编辑出自己的文集，例如《苗圃》、《青青草》、《童心话语》等。在“读者团”中，学生们意识到他的作文有许多读者，那么他习作的积极性会更高一些，写作水平也能得到提高。
　　3.课堂评范文：让每个学生都能当一回“专家”
　　点评“范文”，可以让学生从欣赏题目、感知立意、明晰构思、精心选材、语言表达等方面分项评析。由于中年级学生习作水平参差不齐，让人人成为范文点评的“小专家”还有一定的困难，需要老师的引领，更需要老师的激励。学生的评价可以是一两句，也可以是自己的真心感受，不拘泥于一格。这样就更能使全班学生较快地投入到学习写真事、抒真情的训练之中。
　　二、独绽异彩——范文以何为范
　　中年级的大部分学生能够“依样画葫芦”，但这只是达到习作的初步要求——形似，要达到习作的更高层次——神似，还得引导他们逐步出“格”，最后创造性地破“格”，即在模仿的基础上创出新篇。引导学生朝着“范中有创，范中学创”的理想方向发展，关键是范文的选择要趋向多元化。
　　1.同班同学的范文，拓展思维空间
　　日记是最舒心、最随意的文字作品，因为它给了学生一个独有的心灵空间，给了一方尽情宣泄个人情感的田地。小学一年级开始，学生就开始写日记，可是有的学生为了凑字数，日记从早上睁开眼一直写到晚上睡觉，洋洋洒洒一篇“流水帐”。生活应该是色彩斑斓的，而学生写太阳，一律“红彤彤”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……为什么学生的视野里却如此的单调、空洞？这主要是学生的思维空间需要拓展，名家美文固然有很高的鉴赏价值，但离学生太高也太远。而同龄人、同班同学的范文，由于是他们所熟悉的人写的，所写的内容也是他们所熟悉的，使学生产生习作的动力，使学生经历感同身受的体验，使学生思维空间逐步得到拓展。
　　2.教师“下水”范文，扣开心灵之扉
　　在学校95周年校庆之际，我组织学生以“童眼看附小”为主题写写自己成长的故事，也可以畅想一下附小的未来。在畅写前，本人搬出了自己写的一篇习作《在诗意的校园里栖息》，写的是自己来附小十来年的亲身感悟，没想到这篇“下水文”一出现，孩子们的思路便畅通了。一篇篇充满真情实感的文章跃然纸上。
　　3.选用优秀时文，步入精致文苑
　　我喜欢选用报刊杂志上的优秀时文，因为这类文章接近学生的生活、思想，新鲜活泼，短小精粹，学生仿写起来亲切，解“渴”。一般来说，范文选用文质兼优，既符合学生实际水平但又略高于学生的文章，这样的范文，学生能够模仿并乐于模仿。例如：绘画本系列《猜猜我有多爱你》、《西瓜和蚂蚁》等；短篇《大海的声音》等；长篇《小熊温尼·菩》、《秘密花园》等；还有一些优秀刊物《快乐阅读与作文》、《儿童故事报》等。
　　無论从什么角度选择范文，还是选择怎样合适的时间，归根结底，我们应当更为关注孩子“眼里的世界”，更多关注孩子“内心的世界”。学习范文，不仅要重视用眼观察，更要用心体会。在教学中，我主张学生写范文，也呼吁语文教学让范文重新登上新课改的客船！
　　参考文献
　　[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。
　　[2]丹尼斯·沃克拉迪《美国创意教学手册》。
　　[3]张洪《让学生的写作思维“舞”起来》。